“互聯網+”背景下小學數學“自主與合作”學習方法探究

摘要：科學技術的不斷發展讓信息化教學受到更高的關注，各學段、學科教師在授課過程中都應發揮互聯網優勢豐富課程內容、組織多樣實踐活動，讓學生更深入理解知識并提高實踐能力?；诖?，本文聚焦小學數學課堂教學，分析“互聯網+”背景下數學教師引導學生“自主與合作”學習的方法，以供參考。

關鍵詞：“互聯網+”背景；小學數學；自主與合作學習；教學方法

“自主”與“合作”是小學階段學生數學學習的有效方法。教師通過提問、設置任務等方式引導學生，讓整體教學過程從知識的有序灌輸轉變為對知識的質疑、探討與解決，將課堂交給學生，讓他們在自主學習、合作討論中深化數學意識，并實現創新能力、實踐能力的提高，為未來發展做好鋪墊。

一、關于“自主與合作”學習模式的概述

自主學習是指學生主動、積極地探索知識內涵，并在教師講解的輔助下內化所學，實現綜合發展。合作學習是自主學習的延伸，需要兩人或兩人以上通過問題的辯論、有效的配合，達成對知識的深層次探知，使學生在學習知識的同時生成團結合作意識，從而提升交際能力。學習與生活高效結合才能促進學生全面發展，滿足素質教育目標。小學數學教師將自主與合作相結合構建課堂，不僅能最大程度上降低數學知識的抽象性，使學習過程更加趣味化，還能讓學生在合作過程中發揮主觀意識，充分表達所思所想。通過合作思辨與實踐，學生能內化所學，最終實現綜合能力的提升，為他們后續更高難度知識的學習做鋪墊。

二、“互聯網+”對小學生自主、合作學習的促進

首先，對于學生而言，知識的有效學習建立在興趣基礎上，只有對課內知識產生興趣才能釋放熱情。教師可以通過信息技術將生動的形象、有趣的生活展示在學生面前，吸引學生注意力，讓他們愿意主動去發現、去實踐。在此基礎上，設計問題、布置任務，引導學生基于興趣樹立學習目標，尋找解決問題的方法，與身邊的伙伴互動討論、合作共贏。其次，信息技術可以幫助教師為學生搭建更多學習平臺，采取聲畫合一、圖文并茂的形式開展課前預習、課中學習、課后實踐。網絡信息的共享使得學生自主學習意識不斷提高，也能在分享資源、共玩游戲的過程中養成合作學習的良好習慣，從而轉變數學學習態度，以樂觀、積極的情緒面對未知的挑戰。

三、“互聯網+”背景下小學數學“自主與合作”學習的教學方法

（一）制作微課，合作預習探究

預習是教育新時期小學數學教學的關鍵環節，有效預習能讓師生之間獲得雙向的反饋，保證后續課堂教學的針對性和有效性。在互聯網背景下，教師可以采取微課+預習的形式為學生布置任務，將預習分為以下幾個步驟：

第一步，根據學生的年齡和心理特征，選擇與課程主題切合的圖片、動畫、故事短片，將課程主題用生動、有趣且動態化的形式呈現在學生面前，第一時間吸引學生的目光，讓他們愿意主動探究新知識的奧秘。例如部編版一年級上冊“認識鐘表”一課中，教師首先提出問題：能不能找出動畫中一件非常重要的物品？再分享“小欣的一天”動畫，小欣起床、上學、吃飯、睡覺時身邊都會有一件物品來提醒她時間，那就是鐘表，學生直觀感受到鐘表的特征與功能，從而引發他們對更多鐘表知識的學習興趣。

第二步，展示鐘表的概念，在此過程中讓學生對其中的重點和難點自主總結，從而讓他們愿意嘗試對這部分微課內容嘗試理解，為后續學習做鋪墊[1]。

第三步，鼓勵學生利用手邊的參考書、手機、電腦等工具查找更多鐘表的資料，結合微課的內容整理出自己認為最重要的知識內容并將其分享在學習交流群中，此過程中學生對微課內容詳細梳理，并在更好地理解與把握相關內容時實現邏輯思維能力的提升，在班級合作信息共享時還能準確表達自己的觀點，從而開闊視野、進一步活躍思維。

教師利用微課將課前預習過程進行動態化轉變，學生在沒有負擔的前提下主動提出問題、分享觀點，教師再通過這一階段學生的反饋信息對教學方案進行靈活調整，在尊重學生個體差異的前提下構建高效課堂。

（二）信息化情境導入，激活探究興趣

為保證教學高效性，教師必須在課程導入階段以教學目標為導向，利用信息化手段與資源進行問題設計、任務設計，從而讓學生在興趣驅動下自主思考、積極探究、合作解決問題，在輕松愉快的課堂氛圍中激活學生數學思維，鼓勵他們用合作的形式掌握數學知識[2]。信息化的情境導入分為三種不同情況：第一種是利用信息技術還原現實生活場景，將數學知識與現實生活緊密聯系，通過這樣的方式改變學生對數學學科知識抽象、難懂的偏見，還能讓他們主動觀察現實生活中的事物、回憶自己的生活經歷，從而融入數學學習。例如，在部編版一年級下冊“認識人民幣”一課的教學中，教師首先用“購物”這一生活情境導入課程，展示現實生活中購物場景的短片。其中，對人們使用現金購物的行為進行特殊關注，引導學生思考現實生活中是否有用現金購物的經歷，從而在討論中引入本課的主題“認知人民幣”，再通過展示不同面值的人民幣進行詳細教學。

第二種情況是借助故事情境導入教學，用聲畫結合的形式講述有趣、生動的故事，并用故事巧妙設計教學留白，讓學生對待學內容產生探究欲望，最終結合故事主動分享、合作實踐等方式理解概念、掌握數學解題方法。在故事導入教學中，學生自主分析能力、思維能力、實踐能力都會得到不同程度地發展。

第三種情況是借助信息技術布置游戲情境，利用小學生活潑好動、熱愛游戲的特點展開教學。例如，利用電子白板展開圖形、圖像的設計游戲。以部編版一年級下冊“圖形認識（二）”教學為例，教師可以利用電子白板的拖拽功能設計“圖形拼圖”游戲，讓學生將不同的碎片拖拽到正確位置組成完整圖形。這樣，學生在認識圖形特征的同時，也能實現手眼協調以及空間思維能力的發展?；蛘?，教師還可以基于多媒體的聲音、動畫等元素設計游戲，將抽象知識生動化、形象化、具體化。例如，在“圖形認識（二）”的導入課程中組織“圖形猜謎”游戲，將學生分為若干小組，看哪一組正確率高。通過電腦的客戶端隨機生成對圖形的描述，并展示多個備選答案，讓學生從中找出與之對應的圖形，通過這樣的方式讓學生熟悉圖形的特征，在想象力與創造力的幫助下提高學習效率。

（三）信息化項目設計，自主思考交流

在“互聯網+”背景下，小學數學教師可以采取項目教學的方式來構建課堂，利用信息技術手段讓項目設計更加創新、靈活且實用。教師需提前準備好教學的課件、微課資料，讓學生通過項目學習深化對基礎知識的掌握。學生可以利用互聯網搜索、白板應用等方式展開小組合作，在思考問題、解決問題、創新解題方法的過程中生成對數學知識的探究興趣與熱愛之情。這樣，學生在自主探索、合作分析、合作實踐中不僅能夠提高數學素養和創新精神，還能在潛移默化中實現數學核心素養的發展[3]。

以部編版二年級上冊“認識時間”教學為例，教師可以通過下述方式完成項目設計：

1.確定項目主題：制定項目主題為“制作一個時間游戲”。要求學生結合課內所學和日常生活發揮想象力和創造力，每四人為一小組合作完成任務。小組內要明確每個成員的具體任務，確保人員分配合理。

2.提供資料與參考：教師在班級群中分享微課視頻、信息化資料，以及制作的示范視頻，以供學生參考。通過這樣的方式讓學生有機會搜集與整理項目相關的知識，如時間單位、時間的讀寫方法與計算方法等，從而激發學生的創作靈感。

3.討論與實踐：小組內成員相互分享制作思路，討論需要用到的制作工具，如紙板、木棒、橡皮筋、圓形轉盤等，集思廣益制作有創意的時間游戲。在小組合作的過程中，學生將用到大量有關時間的數學知識，并在討論中提高數學素養。

4.展示與交流：項目完成后各小組輪流展示作品，并邀請其他小組進行評價。在此過程中，不同小組之間也形成了合作關系，在相互學習和借鑒的過程中不斷深化對知識的認知。同時，學生還能進行自我評價，通過與他人的橫向對比總結自己在項目實踐中的收獲與不足，以便課后更好地查漏補缺，完善數學知識結構。

（四）層次性拓展教學，小組合作學習

教師在授課過程中應關注學生的實際情況和個體差異，通過設計不同層次和難度的實踐活動幫助學生掌握數學知識、提升實踐技能。在此過程中，教師可以基于“同組異質”的原則，將班級內學生進行平均分組，確保組內學生能相互配合、相互幫助。同時，由于小組之間能力相近也能形成競爭，從而讓每一個個體都在集體榮譽感的驅動下發揮出自己的無限潛能，實現綜合能力的發展[4]。根據課程教學的目標與要求，教師可以利用電子白板、數學游戲等工具來發布實踐任務，并為學生提供相應的信息資源。在模擬實踐中，組內學生之間能更好地進行交流與合作，由于小組內學生層次、類型不同，他們的解題思路和方法也存在一定差異，共同探討中能產生思維的碰撞。最終，通過互聯網驗證每一種方法的準確性，從而通過實踐交流、合作探究提高學習效率與質量，實現組內成員互助、互補，共同發展。

例如，在教授部編版二年級下冊“混合運算”時，教師可以利用“闖關游戲大冒險”游戲設計課堂探索任務，基于混合運算的知識點由易到難設置十個關卡，如第一關是單一的加、減、乘、除題，第二關融合混合運算，第三關、第四關…逐漸提高混合運算的復雜程度，每個關卡通過后，能獲得相應的積分獎勵。教師要求學生分組完成這些關卡，如果答案錯誤則在當前關卡重新開始。這種游戲設計適合不同層次的學生，因此基于“同組異質”分層的合作小組可以充分配合完成闖關?；A較弱的學生在其他同伴的幫助下也能體會到成功闖關的滿足感，并在主動詢問、解惑的過程中進一步提高對數學知識的掌握能力、夯實基礎；基礎較好的學生則能自我挑戰，不斷突破新的關卡。

信息化的層次化任務設計讓每一名學生都更有參與感，在游戲的聽覺效果與視覺效果雙重沖擊下提高學習興趣和學習效果。

（五）多元化課后實踐，合作激活創新

在電子產品廣泛應用的時代背景下，小學數學教師不應僅局限于課內使用信息技術手段講解知識、布置任務，更應將其延伸至課下，豐富課后作業的形式，讓學生不再對作業產生抵觸心理，能夠延續課內自主學習的態度完成課后各項任務，讓學生避免死記硬背的同時進一步理解知識內涵、提高整體數學實踐能力。

首先，教師可以利用手機的打卡功能布置課后任務，要求學生將自己完成的作業任務拍照分享在群中，并在教師提供的鏈接中完成打卡。通過這樣的方式可以激活學生的勝負欲，使他們更積極、主動地完成任務，不僅能改掉以往的拖延的習慣，還能在完成任務后有更多時間進行自主活動。學生既能掌握知識內涵，又能享受生活樂趣，從而實現綜合素質的發展[5]。

其次，教師可以豐富數學作業的完成形式，如布置線上數學拼圖、數學迷宮、數字填充游戲等，用游戲的形式吸引學生的注意力。這些游戲可以讓學生不再將作業視為被動的任務，而是在主動參與游戲的過程中檢驗自己數學學習成果，延續對數學的學習興趣。當游戲結果反饋給教師后，教師還能在線上幫助學生答疑解惑，及時查漏補缺，夯實數學基礎，為未來學習做好鋪墊。

最后，教師還可以設計項目化課后作業，讓學生課后以互助小組為單位，通過查找數據、搜集資料、社會調查等方式對單元內容進行整理歸納，搭建一個完整的知識結構，再由家長協助將這一結構以思維導圖的形式分享到班級群里。這樣的作業形式不僅能培養學生自主學習和合作學習能力，還能在無形中深化他們的數學素養，為學生未來發展打下良好基礎。

信息化的作業設計提高了學生的學習興趣，也增加了他們對實踐經驗的累積。教師應根據學生實際情況和教學內容設計作業，用形式多樣、內容豐富、操作簡便的作業幫助學生鞏固和拓展數學知識。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師可利用信息化資源降低學生的學習難度，讓學生在聲音、畫面以及趣味性游戲活動的吸引下，積極、主動地學習知識。這不僅營造了積極、活躍的課堂氛圍，還通過利用學生的好奇心與求知欲設計多樣性任務，幫助學生養成良好的合作學習習慣。通過與伙伴的交流互動、實踐探索，學生能夠深入理解所學，最終實現綜合素養的發展。在網絡時代，教師應積極踐行核心素養的教育理念，提升學生自主學習、合作學習能力，為學生成長為更優秀人才提供有力支持。

作者單位：周永峰 甘肅省蘭州市榆中縣響水學校

參考文獻

[1]常濤.“互聯網+教育”背景下提高小學數學教學中學生自主學習能力的思考[J].數學學習與研究，2022（30）：98-100.

[2]于祺.探析“互聯網+”背景下小學數學自主探究教學模式的應用[J].求知導刊，2022（25）：38-40.

[3]徐瑛瑋.基于“互聯網+”背景下的小學數學自主學習教學策略探究[J].考試周刊，2021（93）：70-72.

[4]鄭輝.“互聯網+”背景下合作學習在小學科學課程中的應用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（06）：64.

[5]韓國凱.互聯網+背景下中職數學教學中自主合作學習模式的分析[J].理科愛好者（教育教學），2019（06）：33-34.