“互聯網+”背景下中職英語就業與升學并重培養模式探討

摘要：職業教育是我國教育事業的重要組成部分，一直以來都持續為社會輸出大量專業技能型人才，隨著經濟社會發展，中等職業教育也由“以就業為導向”到“就業與升學并重”，中等職業教育要培養具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的人才，中職英語教學同樣需要為學生就業與升學解決問題。而互聯網與中職教育的糅合催生了“互聯網+中職教育”的全新教育模式，可以幫助解決學生就業與升學的問題。因此，本文從“互聯網+”的理念與特征出發，分析“互聯網+”對中職英語教學產生的影響，并闡述當前社會背景下中職英語的教學現狀，最后，基于上述分析，探討“互聯網+”背景下中職英語就業與升學并重的培養模式，以期為中職英語教育工作提供價值，推動中職教育工作的開展。

關鍵詞：“互聯網+”；中職英語；就業；升學；培養模式

一、引言

我國職業教育近年來表現出欣欣向榮的發展趨勢，各項相關工作均取得了相當理想的成績，其中中等職業教育更是進入發展的快車道。以就業為導向、以服務為宗旨的人才教育理念已經成為中職教育的共識。然而，現在的中職升學政策改革，“職教高考”制度為中職學生提供了升學路徑，中等職業教育不再是教育的重點而是教育的起點。與此同時，隨著互聯網信息技術的應用日益廣泛且深入，以“互聯網+”為概念的教育事業也得到了蓬勃發展，但這些技術的應用尚未對中職英語人才培養質量形成顯著的積極影響。導致這一情況的原因，在于中職英語教學在人才培養模式和定位上尚停留在過去，未能契合社會發展和升學的根本需求，且對互聯網信息技術的應用也流于表面。為解決這些問題，提高中職英語人才的文化素養，并使人才成長與社會發展需求相契合，就需要同時關注就業與升學兩個方面，在“互聯網+”背景下探索適合中職英語教育的全新教學模式，為中職英語教育的發展提供大力支持。

二、“互聯網+”的理念及特征

“互聯網+”這一概念來源于互聯網信息技術與其他具體領域的融合，主要是指互聯網、信息技術與其他傳統行業的結合，這種結合并非多個行業、技術、理念之間的簡單疊加，而是將互聯網、信息技術深入融合到不同的行業中，通過發揮互聯網與信息技術的優勢，使行業獲得空前的運行效率，并能夠充分開發各種信息的價值，最終使具體行業獲得高速率的發展。在“互聯網+”的發展和應用過程中，包括醫療、交通、金融等行業均獲得了前所未有的發展機遇，其行業發展理念也因此獲得了深層次的優化[1]。而在“互聯網+教育”的模式出現之后，教育教學工作增添了更多趣味性，也拓寬了教育者與受教育者的視野，使兩者都能夠獲得更新穎、更完善且更先進的知識及內容。以英語教學為例，英語教學就能夠通過實現“互聯網+”，獲得更多第一手的教學資源，這些教學資源以其多樣化的表現形式，同時推動著學生聽說讀寫等英語核心能力的提升，這樣讓學生中職畢業后無論是就業還是升學都能夠提高競爭力。當下“互聯網+”的理念與技術成果已經被廣泛應用到多個行業中，并由此催生了具有明顯行業特征的多種工作形態，相關技術及理念應用也更為契合行業的具體需求。但這里需要說明的一點是，“互聯網+”背景下并不是將互聯網及信息技術作為行業的主流內容，相關技術及理念在更大程度上僅僅是發揮輔助作用，更多時候更接近于為行業賦予一種新的工作形式、工作方法，并由此推動行業工作、運行理念的升級[2]。

三、“互聯網+”對中職英語就業與升學并重培養產生的影響

（一）積極影響

在過去很長一段時間內，相比義務教育和高等教育，中職教育在教學質量上的表現并不太理想，學生學習的積極性與自主性也有一定不足，這在很大程度上是受到了傳統教學模式及社會思潮的影響[3]。而在中職升學政策背景下，“互聯網+”的加持，會在技術影響下使中職英語教育模式產生一定程度的變動，讓教學環境不再局限在課堂之內，教學內容也不再局限在教材之內。便攜智能終端為教師和學生創造了隨時隨地登錄教學平臺，上傳和下載教學資源的途徑，這在很大程度上提升了中職英語教學的便利性，使學生能在學習過程中掌握更多的主動權，提供了學生自主選擇學習內容、學習時段的權利。這就為學生的升學及就業提供了便利，使得學生可以根據自己的發展方向，篩選互聯網教材中用于支持升學或就業的教學內容，按照自己的需求進行個性化學習，同時其階段化的教材內容，也使得學生能夠在學習過程中不斷完成各個階段的學習任務，進而積累學生的成就感，為升入高等職業學校儲備一定的知識基礎，或是為就業預備充足的英語知識及技能。這對強化中職英語教學質量具有非常重要的意義[4]。

（二）消極影響

“互聯網+”對中職英語教學產生的積極影響，主要來自其強大且全面的功能，但這種功能帶來的積極影響，需要有正確的導向才能發揮作用。對于中職教育而言，學生自理能力、自律能力、學習基礎等層面的欠缺已經成為老生常談的問題，且這類問題也是作為影響中職英語教育質量的關鍵因素之一[5]。誠然互聯網為中職英語教育工作提供了豐富的渠道及策略支持，但由于互聯網中始終存在信息不對稱的問題，導致教師、學生可能無法從中獲取真實有效的升學、就業信息及教學資源，致使他們在謀求升學或就業的過程中走彎路甚至是遭受損失。此外，一些不法分子也可能借助互聯網進行詐騙活動，給學生的升學或就業安全造成威脅。這顯然與中職升學及就業的教育宗旨背道而馳；但若因此限制學生可用的互聯網功能，則又面臨著一定的局限性，甚至可能導致中職英語教育互聯網的應用達不到“互聯網+”應有的水準，同樣會對中職學生的升學或就業造成負面影響。正因為如此，一些資歷較老、經驗豐富的教師對互聯網與信息技術加以排斥，這其實是在阻礙中職英語教育“互聯網+”的實現，甚至可能會影響到中職院校英語升學及就業教學工作的全面開展與進行，從而限制教學工作的成效，對學生的升學或是就業產生負面影響。

四、當前中職英語就業與升學并重培養現狀

（一）師資力量相對不足

中職學校的師資力量相對不足，主要原因在于在很多中職學校中，英語是一門公共基礎課，課時安排以專業課為主，且課時安排與高考分值相對于同樣作為公共基礎課的語文和數學相對較低，例如，影響就業的湖北省技能高考，在英語分值設置上只有30分，這就影響很多學校、老師和學生對英語的重視程度，也較少提供面向就業的深造優化的空間和機會。而英語在社會上仍屬于一個剛需工具，英語等基礎文化較高的高技能人才也屬于剛需型人才，因此有些中職學校如果不能夠給予足夠的重視，那些具有更高能力的英語人才更傾向于選擇成就感更強、待遇更高的其他工作崗位[6]。這導致中學院校很難吸引到優秀的英語教師人才，教師在教學能力上的表現也參差不齊，最終限制了中職英語滿足學生升學接受更高等教育、或是就業謀取個人發展的要求。另外師資力量的相對不足也影響了教學方式的應用，許多中職英語教師依然傾向于采用傳統的教學方式，由教師帶動學生學習，課堂教學整個過程中學生多處于被動接受知識的狀態，導致教學過程沉悶乏味、學生參與度不高，學生的積極性和主體性也未能得到應有的體現。

（二）教學資源不足

教學資源不足是影響中職英語教學質量的另一個重要因素。從當前中職院校擁有的英語教學資源普遍狀況來看，升學對教學內容有更高維度的要求，需要確保教學內容不僅能夠滿足中職升學考試的標準，還應滿足于能銜接中職、高職、職教本科甚至研究生這樣的現代職業教育體系。但就當前中職院校所掌握的英語教學資源的普遍狀況來看，大部分中職院校擁有的英語教學資源并沒有達到這一水準，教學內容甚至明顯滯后，這就影響了中職英語教學在升學層面的教育質量。而對于就業來說，教學資源的要求雖不如升學嚴格，但教育方向特別強調內容的專業性。在具體就業方向上的英語教育，會出現大量的專業化名詞，甚至有些與常規英語截然不同的語法及表達方式。對比專業對英語能力的需求和中職英語就業方向所掌握的教學資源，發現有相當一部分中職院校掌握的英語教學資源，同樣無法滿足學生就業的實際需求。培養出的學生雖具備一定專業能力，但在英語應用能力和文化素養方面仍明顯不足。這導致學生要么自費深造，要么在從業過程中顯現知識短缺，而后者情況居多。

（三）學生狀況不理想

中職學生的學習能力和知識基礎通常不及普通高中生，這跟他們缺乏學習興趣和有效方法有關。他們對英語感到畏懼，加上社會輿論和高考分值分布等因素，這些都影響了他們對英語學習的興趣和期望。相對不成熟的心態使他們在遇到學習挫折、無法獲得成就感時，更容易逃避。而中職教育環境對學生的影響也非常顯著，導致一部分學生對學習不感興趣，只想盡快畢業就業，并在學習過程中易表現出消極態度；另一部分學生則需分散精力應對由此產生的不利環境，這也占用了他們用于升學的學習時間，并因此影響了他們在英語升學學習上的成效。

五、“互聯網+”背景下中職英語就業與升學并重培養模式探討

（一）以職業能力為核心構建中職英語課程體系

課程體系是構建中職英語培養模式的核心要素，在保障就業與升學的前提下，課程體系應以職業能力為核心，滿足社會需求及學生的就業訴求。社會需要的是具有一定學歷和知識的技能人才，因此不僅要考慮社會、企業中具體崗位對英語能力的要求，合理選擇教學內容并科學設置課程，還要考慮培養中職學生的英語能力，明確學生升學比如職教本科、研究生需要具備的英語水平，并以此來確立人才培養目標。將這些要求進一步細化，使之成為具體、可操作且能夠被量化的內容；其次，還要考慮到學生個體的差異性，為教學工作創造更多可能，這就要求教師結合互聯網獲取這方面信息，并持續推進英語與專業課程的融合。其課程體系設置在就業方向上，應當重視英語應用能力的培養，充分考慮數控、電子等理工科專業以及電子商務、文秘等文科專業對英語能力的需求，以上述需求為基礎分析互聯網中的相關信息及數據，對教學內容加以整合，使中職英語教學課程體系契合具體的就業需求，為學生提供就業的多樣化選擇，確保中職英語教學滿足學生的個性發展需要。

（二）明確不同的教育導向

“互聯網+”背景下，針對中職英語就業與升學培養模式的設計，還需要明確不同的教育導向，此次研究僅將教育導向分為就業與升學兩個具體方向。對于就業而言，應正確認識到傳統中職英語教學模式無法適應社會對中職人才英語能力的需求，因此在導向設置上需要以市場對英語人才能力的需求作為主要依據，將就業方向學生未來具體崗位工作需求作為主要教學內容，并在教學中大量加入以信息技術為基礎的現代化教學技術，強化多媒體技術在英語就業教學中的廣泛應用，通過生動體現英語教學內容，激發學生學習英語的積極性。并通過增加模擬實訓在教學過程中所占的比重，強化學生就業適應能力。而針對升學這一教學導向，則需要以全局角度明確學生的升學訴求，并結合中職院校的教n0OsjybmEfQW5XMjSbx7pvg2Or1J4HuOjMBmhdW+osc=學實力及綜合能力，為學生開拓升學渠道和途徑，在此基礎上強化與學生升學目標院校的對接，通過互聯網獲取學生目標院校在英語能力上的要求及標準，圍繞這些要求和標準確定具體的中學英語教育升學導向，然后根據這些內容重新設計、規劃英語教學內容、教學流程及教學目標，滿足中職學生在升學層面的訴求。

（三）豐富中職英語教育評價體系

由于出現了就業與升學兩種大方向上的訴求，因此原本基于“以就業為導向”的傳統教學形成的終結性評價方案（基于試卷且以成績高低為依據的評價標準）已經無法適應當前中職英語在就業或升學上的需求。針對這種情況就需要豐富中職英語教育評價體系。在具體的做法上，一是要倡導發展性評價，即關注學生在英語知識能力及語言技能成長過程中的進行性評價，并將之與學生未來就業或是升學的方向相關聯；二是形成全面性評價，即重視學生英語語言基礎知識與能力，以及在不同環境下運用英語知識技能解決問題的能力評價，因此應當適當降低終結性評價在整個評價體系中的權重，而過程性評價則需要推進口試與筆試相結合的評價方式，為學生英語能力是否滿足升學或就業提供可靠參考。

六、結束語

人才培養目標是中職教育面臨的長期性問題，原因在于這一目標并不是既定的，而是根據社會發展動向做出調整。在當今社會持續多元化發展的形勢下，社會對技能人才的需求也在持續發生變化。這種情況下僅靠傳統方式將無法滿足“中等職業教育是職業教育的起點而不是終點”這一新的職教政策。因此更需要重視“互聯網+”背景下信息技術的深入應用，使之能為中職英語教學工作提供完備數據支持，真正推動中職教育的發展。

作者單位：王麗 劉璐 天門職業學院 湖北

參考文獻

[1]薛正香.“互聯網+”背景下情景—合作型教學模式在中職英語教學中的應用研究[J].中學生英語，2023（32）：167-168.

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[3]柏婷婷.“互聯網+”背景下中職英語教學改革策略探討[J].中國新通信，2023，25（14）：203-205.

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[5]吳晶晶.“互聯網+”時代中職英語教學改革探析[J].校園英語，2023（19）：48-50.

[6]孔芳芳.“互聯網+”背景下中職英語一體化課堂中學生自主學習能力的實踐與探究[J].中國新通信，2023，25（03）：200-202.