基于鄉土文化的項目式跨學科主題學習實踐策略

［摘要］ 基于鄉土文化的項目式跨學科主題學習，直接面向學生的現實生活，其目標指向學生的核心素養，強調學生在鄉土主題探究性實踐活動中實現知識和經驗的統整；它跨越了學科的界限，實現了不同學科之間的交叉融合，致力于以學科統整的視角培養“完整的兒童”。該跨學科主題學習的設計與實施所遵循的邏輯為，主題確立基于學科的交叉融合，課程實施基于項目驅動，課程評價基于教學評一致性。最終，通過學生的探究性行動，重建知識和經驗的聯系，搭建起生活世界和意義世界的橋梁，有效培養學生綜合運用知識解決真實問題的能力。

［關鍵詞］ 跨學科主題學習；核心素養；主題確立；項目驅動；教學評一致性

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，堅持素養導向，精心選擇課程內容，“強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習活動，強化課程協同育人功能”。如今，跨學科主題學習已成為基礎教育的焦點，承載著整合知識內容、發展學生核心素養的時代使命。基于鄉土文化的跨學科學習，旨在通過學科間的有效融合和主題統整，將學科知識與現實情境、鄉土文化緊密相連，培養學生的跨學科素養和對本土文化的認同感。為了實現這一目標，我們需要打破傳統學科的界限，跨越知識的邊界，以學科統整的視角來培育“完整的兒童”。實際上，跨學科主題學習不僅指向學生的核心素養，更強調在探究體驗的基礎上，重新構建起知識與經驗的聯系，引領兒童“做中學”“學中用”“用中思”，并以真實情境為背景，通過設計具有驅動力的任務，來串聯各個學科的活動，由此，打破學科之間的壁壘，促進知識的綜合與應用。

隨著現代城市化、工業化的不斷推進，鄉土文化受到了較大沖擊，保護寶貴的鄉土文化，傳承中華優秀傳統文化已迫在眉睫。與此同時，傳統的課堂教學內容往往局限于課本化的知識，導致學生缺乏對本土文化的深刻理解和認同，難以形成強烈的文化歸屬感和自豪感。而鄉土文化是地域性的歷史、風俗、藝術、自然環境等元素的結合，具有天然的跨學科特性，這為跨學科學習提供了豐富的本土教育資源，成為聯通不同學科知識的重要紐帶。

基于此，通過深入挖掘鄉土文化資源，設計出既具有地方特色又跨越傳統學科界限的項目內容，使得跨學科學習更加貼近學生的生活經驗，不僅可以加深學生對本土文化的理解，還可以增強他們的文化認同和文化自信，從而為實現培養“完整的兒童”這一目標奠定基礎。

一、主題確立：基于學科的交叉融合

跨學科主題學習以培養學生的跨學科素養為目標，在創建主題的過程中，要以兒童的生活圈為基礎，以兒童的發展需求為核心，遴選能夠促進兒童素養發展的內容，尤其是那些能夠體現本土文化特色的主題，促使兒童在探究式的體驗中對自然、社會和自我有清晰的認識。同時，依據學科課程標準，尋找學科的交叉融合點，結合學校特色和區域鄉土文化資源等，將學科與生活、學科與社會、學科與學科等有效聯結，努力實現學科知識與鄉土文化生活的深度融合。在確立活動主題時，縱向上要系統銜接，橫向上要有機結合，并根據不同學段學生的學習特征，以學科大概念為基礎，結合自然、社會、自我三個維度來確定主題，以保證主題的創建能夠突出系統性、層遞性的特點。

1.打開自然之門

在當前的社會和教育環境中，我們觀察到一個日益普遍的現象：許多家長逐漸使用玩具和電子產品代替了孩子與大自然的互動、交流。這一趨勢在鄉村地區同樣明顯。兒童“自然缺失癥”已經變成了備受矚目的社會問題。而在一、二年級的跨學科教研活動中我們也發現，語文、科學、道德與法治教材中都有關于“認識大自然”的單元學習內容，因而開發設計了以“探自然之秘”為主題的跨學科綜合實踐活動。該活動基于鄉土文化背景，促進了不同學科知識之間的自然融合。比如，一年級開設“花兒課程”，二年級開設“學做小園丁”課程，從人文、藝術、文化、科學等視角引導兒童接觸鄉土、接觸自然、體驗自然、聆聽自然、感受自然、探究植物生長之道、探索自然之謎，從而提高自我對世界的認識，感受生命之美。圍繞“自然”這一主題，該鄉土文化課程實現了語文、科學、美術、音樂、綜合實踐活動等學科知識的有效融合，變單一的知識學習為豐富多樣的項目實踐，最終讓學生在跨學科綜合性學習中認識自然、認識自我、認識世界，提升綜合素養。

2.洞開生活之眼

《義務教育課程方案（2022年版）》中的“課程實施”部分要求強化學科實踐；注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動；加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，培養學生認識真實世界、解決真實問題的能力。很多時候，教室如同藩籬一般割裂了學生的學習與現實生活之間的聯系，學生在學習的過程中，并沒有學會把學習和社會生活關聯起來，因而往往體會不到學習的樂趣和價值所在。對此，教師要增強學科學習的吸引力，讓學生想學、愛學，著力打通學習與現實生活之間的聯系。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，跨學科學習活動要關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝；要積極參加社區和學校舉辦的文化主題活動。因此，引導學生過一種有價值的文化生活，是跨學科主題學習的應有之義。在跨學科實踐中，我們注意到四年級學生在三年級下學期已經完成了“中華傳統節日”的綜合性學習，在他們當前的科學與勞動（教材）課程中，“食物中的營養”與“我家的廚房”等單元已涉及“營養膳食”的話題。借此契機，我們對這些內容進行了跨學科的巧妙融合，創設了面向四年級學生的“春節——鄉村年夜飯我操辦”跨學科主題學習活動。春節是中華民族最為盛大和隆重的傳統佳節，年夜飯不僅代表著中國人的傳統文化和價值觀，也是一種家庭和親情的傳承。該綜合實踐活動項目課程旨在引導鄉村學生深入了解年夜飯的文化內涵，親身體驗年夜飯的籌備和制作過程，樹立健康飲食的觀念；同時還讓其感受到以“年夜飯”為象征的春節習俗的魅力和濃郁的鄉土風情，從而更好地理解和傳承中華優秀傳統文化。此外，學生也可以在實踐中運用所學的語文、數學、科學、藝術和勞動技能解決現實問題，培養創新精神和實踐能力，提升綜合素質。

3.發掘自我潛能

蘇霍姆林斯基說：“教育的本質，就是引導學生從內部去發現光明，這種光明使他成為一個真正的人。”在我校，我們特別強調通過職業體驗和勵志教育來發掘學生的自我潛能。比如五年級的“小職業、大人生”跨學科課程，就是對這一理念的實踐。該課程涉及勞動、科學、綜合實踐活動等多個學科領域，讓學生通過實際的職業體驗，建立起對不同職業的深刻理解，正如《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》所指出的，“職業體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色的過程，如軍訓、學工、學農等，它注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向”。

以農耕文化為例，我們鼓勵鄉村學生組成綜合實踐活動探究小組，深入田間地頭、果蔬大棚，親身參與播種、灌溉、采摘、收割等農事活動。這種體驗，不僅加深了學生對農業的理解，更促進了他們的自我認知和成長。農耕文化教育，作為中華優秀傳統文化的根基，不僅讓學生體會到農耕的不易，更在實踐中促使他們學會尊重、合作，培養社會責任感。

最終，通過職業體驗的匯報和分享，學生得以反思自己的經歷，深化對所學知識的理解，并在交流中學會表達和溝通，從而為未來的職業發展和人生規劃打下堅實的基礎。這一農耕文化的職業體驗，不僅是一種自我磨煉的過程，更是一種深層的“存在”體驗，它讓學生在實踐中體會到生活的價值和意義。

二、課程實施：基于項目驅動

項目式學習是以建構主義理論為指導，強調學生在真實情境和任務驅動中探究學習、制作成果、形成評價，從而培養學生多元能力的教學模式。在學習過程中，針對真實情境中復雜、非良構性的問題，學生需要綜合運用學科知識和生活經驗，創造性地給出解決方案，從而發展高階思維能力并提升思維品質。實踐證明，項目式學習有利于學生動手能力、問題解決能力、團隊協作能力等的提高，是培養學生核心素養的一種有效的學習方式。為此，在跨學科主題學習中，要明確項目驅動的活動方式，基于主題要求細化分解項目過程，著力體現項目實施的可操作性。

在跨學科主題學習中，項目式學習理論的引入和應用，能讓跨學科主題學習的實施流程更加規范、有序。在每個主題活動中，師生都要完整經歷明確問題、設計方案、協作探究、創作作品、展示作品、評價與修改六個環節。這一過程，不僅顯著提升了學生的研究性學習能力，更培養了他們的跨學科素養。

1.情境設問，驅動探索

以“鄉村年夜飯我操辦”這一跨學科主題項目為例，該項目植根于學生真實的鄉村生活情境，尤其是656d80de5529498e234eb5fc59c23f6ec4a1e5994009d5f7b0beeeb2761470a7針對當下越來越多的年輕人對年夜飯的傳統意義和文化內涵認識不足的現狀，顯得至關重要。這一項目學習以“在現代社會，健康飲食成為人們的追求，我們如何結合鄉村傳統，親手為家人準備一頓營養均衡又美味可口的年夜飯，過一個既有意思也有意義的春節”為驅動性問題，在主題項目實踐活動中融合多門學科的知識與技能，旨在培養學生的文化傳承、審美意識、動手實踐、數據信息處理和健康生活等學科核心素養。

2.學科融合，項目推進

“鄉村年夜飯我操辦”主題項目課程旨在深入挖掘鄉土文化的教育價值，不僅注重活動的趣味性和學生的參與度，更強調與各學科的有機融合，培養學生協同思考和問題解決等方面的能力。在項目開展過程中，結合節日特點，語文教師為學生精選了充滿鄉土氣息的《鄉土春節文化讀本》，在教師的帶領下，各個班級和小組饒有興趣地展開探究性閱讀和觀影活動。通過這些活動，學生了解到鄉村的傳統年夜飯習俗，如腌制甜蒜、制作炸果、炸蘿卜丸子、烙煎餅等，更深刻地感受到鄉村民俗的獨特魅力和鄉村年夜飯深厚的歷史文化內涵。學生通過思維導圖等形式，積極展示自身對鄉村年夜飯的發展歷史和文化內涵的理解。數學教師則帶領學生走進鄉土食材的世界，通過小組合作進行數據調查和研究，準確統計鄉土食材的消費數量。在食材的歸類、排序和計算過程中，學生不僅學習了理財的基本知識，更深刻體會到鄉土食材的經濟價值和文化意義，從而在心中樹立起勤儉節約和注重理財的觀念。科學教師引導學生學習基礎營養學知識和“中國居民平衡膳食寶塔”，結合實際調研，讓學生評價自己及家人的飲食特點和習慣。通過對膳食寶塔的分析和調研數據的解讀，學生形成了基于證據的認識，進一步加深了對健康飲食的理解……

3.家校協作，創意制作

在家校協作模式下，學生通過前期調研，自主設計采購方案，并在家長的協助下完成食材準備工作。在勞動技術教師的指導下，分組設計適合自家的營養美味的年夜飯制作方案，形成健康飲食的意識。比如，徐州鄉村的“鄉韻甜蒜”，作為一種鄉土食材，不僅味道獨特，而且對健康有益。甜蒜的腌制過程不僅是對傳統手藝的傳承，更是一次文化與教育的融合體驗。在家長的細心指導下，學生親自動手，挑選、處理、清洗自家的大蒜，然后觀察家長如何將水、醋、糖按照一定比例混合制成腌制液。在這個調配過程中，學生動手實踐，理解食材搭配和調味的精妙。隨后，就是密封容器，耐心等待兩周的自然發酵。通過這個活動，不僅提升了學生的動手能力，也讓他們體會到勞動的價值和成就感。在親身參與過程中，學生對家鄉徐州的鄉土文化有了更深刻的理解和認知。

此外，結合美術課程，學生在家校協同之下，制作出形態各異的菜肴拼盤，并進行餐桌節日裝飾的精心布置。那一盤盤色澤鮮艷的拼盤，也讓學生們的心靈豐滿、充實起來。整個過程中，學生之間還相互分享了菜肴的制作方法、寓意和背后的故事，提高了口頭表達能力。與此同時，家長積極參與其中，帶領孩子們進行餐桌上的節日裝飾與布置，如擺放一些精美的剪紙、寓意吉祥的年畫等。這些裝飾品不僅為餐桌增添了氛圍，也培養了學生的審美意識和動手能力，讓他們在欣賞美的同時，更加熱愛鄉土文化。

4.成果展示，創意推介

在營養美味的年夜飯完成后，可以請家長或鄰里、同學評價自己的作品，進行修改完善。最后，在教師的指導下，各研究小組用心思考如何布展、推介。而“年夜飯”推介會，正是學生社會生活的縮影，學生化身“年夜飯”宣傳大使，走班演講，從菜式種類、營養健康、食材寓意、歷史演變、文化內涵、菜肴特色等方面推介自己的年夜飯作品，既鍛煉了跨學科表達能力、交際能力，激發了創新思維，又提高了自身的社會生活適應能力，增強了學習的成就感。在推介活動分享的現場，學生會發現學習并不復雜，在潛移默化的行動中，割裂的知識在具體的場景中編織成一張完整的意義之“網”。“鄉村年夜飯我操辦”除了體現跨學科融合的特點之外，在具體的活動形式上，我們采用的主要是項目式學習。

夸美紐斯曾說“一切知識的開端都來于感官”，感官是孩子們認識世界的窗戶，尤其中年級學生更是如此。基于這種教育理念，我們緊扣中年級學生的年齡特征和教學任務，把“鄉村年夜飯我操辦”活動設計成五個板塊、六個課時，具體如表1所示。

項目式學習提倡學生進行真實的探究和自主學習，從而提高整個學習的質量。對于“鄉村年夜飯我操辦”五個板塊的內容、要求和具體的項目活動，教師主要發揮支持與引導的作用，完全放手給學生以小組為單位來自主選擇、設計和推進落實。伊默遜說，“教育的秘密在于尊重學生，選擇他要知道什么、要做什么的不是你。他已經選擇好了，預定了，唯有他才知道自己的秘密的鑰匙。由于你的瞎胡來和阻撓，他可能會受阻，不能達到他的目的并置身于他的目的之外”。提供給學生選擇的可能，允許學生探究甚至試錯，這樣課程才能真正發揮育人的力量。“鄉村年夜飯我操辦”開放項目活動形式，倡導動手操作，鼓勵學生創新，讓學生在親身經歷和“動手做”的過程中感受春節民俗的魅力，培植鄉土文化基因。

三、課程評價：基于教學評一致性

指向核心素養的跨學科主題學習，是基于問題或任務的學習，重在綜合應用知識解決問題的過程，學習結果以作品的形式呈現。其評價方式，以表現性評價和過程性評價為主，包括自我評價、同伴互評、教師評價、成果評價等。整個教學活動，要構建起貫通全程的跨學科學習評價體系，確保教學評的一致性。

1.教學評一致性的核心理念與實施策略

教學評一致性，即主題目標、學習內容和學習評價要體現教學評的一致性。學習內容是主題目標的具體化，也是評價指標設計的參考；學習評價則是為了檢測主題目標的達成度。教學評一致性，其核心是教學目標，強調“以終為始”的逆向設計，評價是依據目標而來的。教學目標的制訂，需要依據學科課程標準和學科教學內容，以及學生發展核心素養等，合理分解課時教學目標，使其具體化、可實操、可評價。然后，設計具備邏輯連貫性的系列驅動問題，引導學生開展與教學目標對應的學習活動；依據學生的學習表現，分析、評價教學目標的達成情況。換句話說，評價應當貫穿教學的全過程，并結合課程內容創新評價方式，構建與教、學相一致的評價體系，進而以目標為指針，將教師觀察評價和學生自評、互評協同嵌合，確保教與學的步調一致。

2.“鄉村年夜飯我操辦”項目課程評價實踐

對于“鄉村年夜飯我操辦”項目課程，學生在操辦年夜飯時不僅要考慮鄉村食材的特色和營養搭配，還要考慮家人的口味、菜名寓意和文化含義等，通過評價學生鄉村年夜飯菜品的營養搭配、創意設計和文化含義等，來貫徹落實課程目標中的培育學生勞動實踐能力、健康生活意識、創新思維能力和鄉土文化傳承等核心素養（如表2）。并且，教師的教學行為和學生的學習任務、活動也為目標和評價服務，為其架起一座“教—學—評”聯通的大橋。如此，教、學、評就不是三方獨立的活動，而是一個有機的教學體系，通過教和學的交互作用，在知識和學生經驗的轉化過程中，建立一條高遷移通道，促進知識和學生經驗的整合。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“基于鄉土文化的項目式跨學科主題學習策略研究”（項目編號：B/2023/03/87）和江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于真實情境的小學語文跨學科學習實踐探索”（項目編號：SJMJ/2022/25）階段性研究成果］

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