小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐

［摘要］ 在英語教學(xué)中融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，有助于增強(qiáng)各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化實(shí)踐性，推動課程整合。報(bào)刊閱讀為英語教學(xué)注入了新的活力，其素材豐富、體裁多樣、內(nèi)容新穎，適合實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。本文以報(bào)刊閱讀課教學(xué)為例，探討相關(guān)教學(xué)策略，即以語篇為切入點(diǎn)，立足文本解析，借助跨學(xué)科整合，將報(bào)刊閱讀主題與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)結(jié)，著力解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生科普素養(yǎng)和文化意識。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)英語；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；報(bào)刊閱讀

英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動，并且這些活動應(yīng)該圍繞主題意義展開。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是通過整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，以培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）規(guī)定，各門課程應(yīng)安排不少于10%的課時(shí)用于設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并對此類課程提出了明確的要求。而且，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出了設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的要求，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，推動課程綜合化實(shí)施，突出其實(shí)踐性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，有助于打破學(xué)科之間的壁壘，推動各領(lǐng)域知識的交融貫通，成為強(qiáng)化課程整合及協(xié)同育人的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在英語教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的提升，具有深遠(yuǎn)的影響。

英語報(bào)刊以其真實(shí)的語言、廣泛的題材、多樣的體裁、圖文并茂的形式，以及與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，成為閱讀教學(xué)的重要資源。開展英語報(bào)刊閱讀教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對英語的興趣，推動語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)也對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施起到促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，拓寬并加深學(xué)生對自我、社會和自然的認(rèn)識與體驗(yàn)。下面，以《21世紀(jì)英文報(bào)（小學(xué)版）》Silkworm raising in China報(bào)刊閱讀課教學(xué)為例，闡述如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，以增強(qiáng)學(xué)生的科普素養(yǎng)與文化意識。

一、精選報(bào)刊語篇，挖掘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)素材

英語報(bào)刊往往一期中有許多篇文章，且具有題材豐富、體裁多樣的特點(diǎn)。想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就需要教師對報(bào)刊進(jìn)行篩選。英語教師需要充分考量報(bào)刊語篇的類型、主題、難度，以及與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)度等，在報(bào)刊閱讀材料中選擇適應(yīng)小學(xué)生英語閱讀水平、符合他們興趣愛好的語篇進(jìn)行教學(xué)。

本案例的語篇選自《21世紀(jì)英文報(bào)（小學(xué)版）》第748期Silkworm raising in China（中文標(biāo)題為“春蠶得衣耕得食”）。該語篇為說明文體裁，內(nèi)容涉及養(yǎng)蠶的歷史、方法和如何制作絲綢。筆者在教學(xué)前的學(xué)情分析中了解到，學(xué)生在四年級的科學(xué)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)并實(shí)踐過如何養(yǎng)蠶。因此，學(xué)生課前已具有比較豐富的蠶的相關(guān)知識以及養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)。從主題范疇看，該語篇屬于“人與自然”主題范疇，涉及的子主題是“種植與養(yǎng)殖，熱愛并善待生命”，難度上適合小學(xué)六年級學(xué)生閱讀。

基于語篇主題及內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)生能夠通過閱讀厘清報(bào)刊語篇結(jié)構(gòu)，了解桑蠶養(yǎng)殖歷史、方法和絲綢制作等基本信息。

2.學(xué)生能夠用英文介紹親蠶禮、親耕禮等桑蠶文化，并在闡述過程中理解、感悟中文標(biāo)題“春蠶得衣耕得食”的內(nèi)涵。

3.學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)的科普知識和語言表達(dá)，閱讀他人的養(yǎng)蠶日記，發(fā)現(xiàn)問題并提出合理建議，幫助他人改善養(yǎng)蠶方法。

4.學(xué)生能夠利用多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，通過親自養(yǎng)蠶、觀看制作蠶絲制品的相關(guān)視頻或紀(jì)錄片，更多地了解農(nóng)桑文明和絲路精神。

本課將英語與多學(xué)科相融合，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。與語文學(xué)科相結(jié)合，理解詩句“春蠶得衣耕得食”的內(nèi)涵，了解養(yǎng)蠶繅絲和耕田種地的意義；與歷史學(xué)科相結(jié)合，通過古畫中描繪的“親蠶禮”和“親耕禮”等禮儀，了解我國古代對養(yǎng)蠶繅絲和耕種的重視，以及儀式的主要內(nèi)容；與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，通過觀察圖片的方式，了解蠶的一生和養(yǎng)蠶的注意事項(xiàng)；與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，欣賞古畫，并以思維導(dǎo)圖的方式繪制蠶的一生。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，豐富跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語學(xué)習(xí)活動觀主張“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在親身體驗(yàn)中汲取知識，讓學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。個(gè)體的學(xué)習(xí)過程往往由具體情境而引發(fā)，需要通過實(shí)際經(jīng)歷才能真正發(fā)生。因而從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)性活動。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過具體的真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行觀察和反思，從而形成可以在新環(huán)境中遷移應(yīng)用的技能，解決生活中的實(shí)際問題。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、大膽創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的多種感官參與，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，引領(lǐng)學(xué)生全方位投入教學(xué)情境。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad為例，教師指導(dǎo)學(xué)生親自動手制作水果沙拉并品嘗，使其直觀地體驗(yàn)水果沙拉的制作過程及其口感。此類參與式活動有助于深化學(xué)生對課文的理解，使學(xué)習(xí)更具立體感和豐富性。因此，教師應(yīng)構(gòu)建多樣化的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段1】

上課時(shí)，正值炎熱季節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了兩個(gè)不透明袋子，袋子里分別是一件絲綢衣服和一件棉布衣服。學(xué)生通過觸摸感受，猜測里面的物品及其材質(zhì)，并回答問題：如果是夏天，你更愿意穿哪一件？

T：Boys and girls. I have two bags here. What are in them？Touch and guess！

S1：Clothes.

T：Yeah，you are right！Look，here are two clothes in the bag. And how are they？Touch and feel.

S1：This feels soft and light. This feels rough.

T：What are they made of？Can you guess？

S2：...

T：Yes！This is made of silk. And this is made of cotton. And if it is in hot summer，which one do you like to wear？

S1：Silk.

T：Why？

S2：Because silk is ...

T：Yes. And what makes the silk？

S1：The silkworms make silk.

T：Wow，you know that！Excellent！Today，we are

going to read a newspaper about silkworms.

基于小學(xué)生的特點(diǎn)，直觀感受與體驗(yàn)往往能夠讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣直觀體驗(yàn)與感受的學(xué)習(xí)方式，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也自然地引出了絲綢輕薄、透氣、舒適的特點(diǎn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)繼續(xù)探索絲綢的神奇，感悟絲綢文化魅力做鋪墊。該環(huán)節(jié)旨在喚起學(xué)生的背景知識，通過了解學(xué)生的已知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在英語教學(xué)中滲透跨學(xué)科思想。

三、立足真實(shí)情境，提升學(xué)生解決問題能力

在課程實(shí)施中，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞實(shí)際的情境和問題，激活并運(yùn)用已有知識，深入?yún)⑴c到一系列相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)有序的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動之中，以深入探究主題的內(nèi)涵與意義。此外，《課程方案》也明確指出，要加強(qiáng)知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐的聯(lián)系，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以提升學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界和解決實(shí)際問題的能力。

現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題往往較為復(fù)雜，難以用單一學(xué)科的知識去解決，而需要整合不同學(xué)科的知識技能。問題解決能力，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，掌握如何解決真實(shí)情境中的問題，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。

【教學(xué)片段2】

語篇的第一部分簡要介紹了中國養(yǎng)蠶的歷史，其中寫道：“Every spring，the empresses held the silkworm-raising ceremony（親蠶禮）. They picked the mulberry leaves and fed the silkworms. At the same time，the emperors held the farming pbn0V3dxkyvvx183j2CVPmFu6lNT0925jFvIxN/wFyY=ceremony（親耕禮）.”親蠶禮和親耕禮是《周禮》所確定的一組相互對應(yīng)的國家祀典。為了讓學(xué)生對親蠶禮和親耕禮有更直觀、深刻的了解，教師在教學(xué)過程中展示了清代郎世寧繪制的《親蠶圖·貞一獻(xiàn)繭》和清代宮廷繪畫《雍正帝祭先農(nóng)壇圖》?！队H蠶圖·貞一獻(xiàn)繭》由清代郎世寧繪制，描繪了乾隆年間孝賢純皇后行親蠶禮時(shí)的“獻(xiàn)繭”場景。故宮博物院珍藏的《雍正帝祭先農(nóng)壇圖》為一幅紀(jì)實(shí)性繪畫，生動展現(xiàn)了雍正皇帝參與先農(nóng)壇農(nóng)神祭祀的盛況。

教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生擔(dān)任小志愿者為外賓介紹兩幅畫作內(nèi)容的情境。學(xué)生兩兩一組，分別扮演介紹博物館的志愿者和前來參觀的外賓。此活動需要學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容以及對畫作的理解，進(jìn)行問答對話。而扮演外賓的學(xué)生會提出“What’s the picture about？Why does the empress hold the silkworm-raising ceremony and the farming ceremony？”等問題。學(xué)生需要結(jié)合語篇內(nèi)容，對照傳世古畫，在畫作中尋找語篇提到的關(guān)鍵詞，編排個(gè)性化的對話。

用英語為參觀博物館的外賓介紹古畫，旨在提高學(xué)生利用報(bào)刊語篇知識解決問題的能力。學(xué)生需要主動尋求問題解決的方法，兩人合作親身經(jīng)歷解決問題的過程，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在欣賞畫作的同時(shí)，學(xué)生仿佛置身于博物館中，分析有關(guān)親蠶禮、親耕禮的內(nèi)容，加深對桑蠶文化的“古今”感悟，并增強(qiáng)“看”這一技能。編排個(gè)性化的對話有助于學(xué)生基于親蠶禮、親耕禮及相關(guān)古畫發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)自身的思辨能力。學(xué)生利用中國傳統(tǒng)國畫去理解“親蠶禮”“親耕禮”，有利于培養(yǎng)文化自信，涵養(yǎng)家國情懷。

【教學(xué)片段3】

語篇的第二部分介紹了養(yǎng)蠶的方法和注意事項(xiàng)。在導(dǎo)入活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生交流了四年級科學(xué)課上學(xué)生的養(yǎng)蠶經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。接下來，教師創(chuàng)設(shè)來自英國的交換生Tom養(yǎng)蠶不順利的情境，讓學(xué)生閱讀Tom的養(yǎng)蠶日記，分析Tom養(yǎng)蠶失敗的原因，并提出合理化的建議。

以下為Tom的養(yǎng)蠶日記：

Friday，19th May

Today，we learned about silkworms in class！It is so interesting to go everywhere with them in my hand and see them move around！

I gave them lots of tender and fresh mulberry leaves.Even the dew（露珠）was still on the leaves.

In the afternoon，I put them under the sunshine so they could be warm.

Tuesday，23rd May

What a bad day！Three of my silkworms died. What a pity！But why did they die？

The left two didn’t look so big either. At least they are not as big as my friend David’s. So I gave them some milk to drink. But it seemed they didn’t like it. Who can help me？

以下是學(xué)生給Tom的合理化建議：

S1：Tom can’t put the silkworms in the hand all the time. Because the silkworms need to sleep for a long time. And he should not give them too much tender and fresh mulberry leaves. They are not nutritious enough. He should give them big leaves.

S2：Tom can’t put the silkworms under the sunshine. He should put them under the shadow. The silkworms can’t drink milk or too much water. The leaves should be dry.

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要遷移運(yùn)用報(bào)刊語篇中的養(yǎng)蠶建議，分析Tom養(yǎng)蠶實(shí)踐過程中的不當(dāng)之處，并利用養(yǎng)蠶知識，給出正確的養(yǎng)蠶建議，對Tom的養(yǎng)蠶行為進(jìn)行評價(jià)，幫助Tom解決問題。而這樣的問題并不是脫離實(shí)際、虛無縹緲的，因?yàn)轲B(yǎng)蠶不順利、蠶難以養(yǎng)活是很多人童年所經(jīng)歷的，是非常真實(shí)的事情。教師以此真實(shí)事件為背景創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)語篇解決現(xiàn)實(shí)的真問題，體現(xiàn)了跨學(xué)科育人的特點(diǎn)。

基于真實(shí)問題的學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生進(jìn)行主動探究，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)和體驗(yàn)需求。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生利用語篇知識以及科學(xué)課的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)解決真實(shí)問題，提升他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

四、加強(qiáng)綜合實(shí)踐，提升學(xué)生遷移創(chuàng)新能力

《新課標(biāo)》中采用“英語綜合實(shí)踐活動”來闡述“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。在這一表述中，“綜合”與“實(shí)踐”兩個(gè)關(guān)鍵詞不僅凸顯了英語學(xué)科的跨學(xué)科特性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性?！熬C合”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生整合所學(xué)語言與跨學(xué)科知識，以及對所學(xué)方法的綜合運(yùn)用；“實(shí)踐”一詞著力突出以學(xué)生為核心，倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際行動學(xué)習(xí)并提升問題解決能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)主體角色，教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材和實(shí)踐機(jī)會，以培養(yǎng)其自主探究能力和遷移創(chuàng)新能力。

【教學(xué)片段4】

報(bào)刊語篇的第三部分介紹了絲綢的制作過程。教師播放視頻不僅展示了養(yǎng)蠶繅絲的過程，帶領(lǐng)學(xué)生了解體悟絲綢工藝技術(shù)的不斷傳播、創(chuàng)新和發(fā)展，還展示了絲綢扇子的簡易制作過程。教師在播放視頻后，征求學(xué)生對于該影片的觀點(diǎn)與感悟。不少學(xué)生感到，作為中國人看到桑蠶很自豪，認(rèn)為中國古老的絲綢文化得到很好的傳承。接著，教師讓學(xué)生閱讀語篇中的絲綢制作過程，以小組合作的形式為視頻進(jìn)行英語配音，制作中國絲綢宣傳片。視頻配音活動結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：Do you know more about silk now？What do you learn from today’s lesson？同時(shí)，在教師課后作業(yè)部分，教師設(shè)置了以下三項(xiàng)任務(wù)：

1. Draw a mind map about silkworm’s life cycle.

（必做）

2. Make a silk fan by your cocoons and make a video.

（選做）

3. Watch the documentary Silk Road.（選做）

以上內(nèi)容旨在增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和對主題意義的理解與把握。在此過程中，學(xué)生需要將本課所學(xué)的語言知識與非語言知識有效融合。教師則以視頻為學(xué)科育人的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)民族自豪感和歷史使命感。與此同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師推薦了絲綢之路的紀(jì)錄片等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，讓他們更多地了解農(nóng)桑文明和絲路精神。

總之，在小學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)過程中實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有助于突破學(xué)科界限，為學(xué)生提供一個(gè)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的平臺。通過精選報(bào)刊語篇，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，教師有效融合英語學(xué)科和其他學(xué)科的知識，將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身體驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融、學(xué)以致用，提升學(xué)生綜合能力。

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