體驗式學習圈的具體路徑及其英語聽說教學運用

［摘要］ 針對當前學科學習中存在的抽象復雜度高與投入不足等問題，體驗式學習圈的理念逐漸受到關注。該理念強調通過具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用四個階段，構建完整的學習循環，以促進學習者對知識的深度理解和靈活運用。遵循體驗式學習圈的理念，實際教學中需要構建豐富的實踐環境，鼓勵學習者進行體驗與反思，并引導他們實現知識的遷移與應用。通過具體的實施步驟和案例分析，研究探討體驗式學習圈在英語聽說教學方面的運用，闡釋其對優化英語教學、促進學習者素養提升等方面的價值意義。

［關鍵詞］ 體驗式學習圈；英語聽說教學；角色扮演；體驗反思

當前，英語聽說能力的重要性日益凸顯。一方面，具備優秀的英語聽說能力可以幫助人們更好地獲取信息、開闊視野。另一方面，英語聽說能力的提高有助于深入了解其他國家的文化和價值觀，促進文化交流與融合。但在當前的英語聽說教學中，仍然存在著諸多問題，致使學生缺乏深層次的學習體驗。例如，教學方法較為單一，多采用傳統講授式教學，側重語法與詞匯講解，忽視實際操練；缺乏真實語境，學生難以真正感受英語的實際運用；口語練習時間不足，學生缺少口語表達與交流的機會。這些問題，使得學生在英語學習中難以獲得深層次體驗，影響學習的效果和語言能力的提升。與此同時，體驗式學習圈作為一種新興的教學理念，由大衛·庫伯（David Kolb）提出，其強調學科學習活動過程中的體驗，關注學習者個體，推進知識符號與生活經驗的相互轉化，著力構建契合學生認知發展的學習循環。它為教育領域提供了全新的學習理論，對英語教學實踐和學習者的發展，具有重要的指導意義。

一、體驗式學習圈的內涵

體驗式學習圈的具體路徑包括以下幾個階段。第一，具體體驗。學習者通過親身參與某個活動或情境，獲得直接的體驗。第二，反思觀察。對具體體驗進行反思和觀察，把握自己的感受、行為和結果。第三，抽象概括。對反思觀察的結果進行抽象和概括，形成概念和理論。第四，行動應用。將抽象概括的知識應用到實際行動中，通過實踐來檢驗和完善所學。這四個階段構成了一個循環的過程，學習者在不斷體驗、反思、概括和應用的過程中，逐漸深化自身對知識的理解和掌握，提高學會學習的基本素養。

1.認知起點：具體體驗

具體體驗是體驗式學習圈的起點，也是整個學習過程的基礎。在這一階段，學習者通過直接參與實踐活動，獲得對學習內容的第一手經驗和感受。這種親身體驗，不僅有助于激發學習者的學習興趣和動力，還為后續的學習過程提供了豐富的素材和背景知識。

具體體驗的重要性在于，它能夠為學習者提供一個真實的、具體的學習環境。與傳統的被動接受知識不同，具體體驗強調學習者的主動參與和感知。通過親身實踐，學習者能夠在實踐中感知、操作和體驗學習內容，從而更深刻地理解其內涵和實質。同時，具體體驗還有助于學習者發現自己的興趣點和問題所在，為后續的學習提供明確的方向和目標。在實踐中，學習者可能會遇到各種問題和挑戰，這些都需要他們通過反思和觀察來進一步探究和解決。

此外，具體體驗還強調學習者的情感投入和態度轉變。通過親身實踐，學習者能夠更加深入地了解所學內容的實際價值和應用，從而增強學習的積極性和主動性。這種情感投入和態度轉變是體驗式學習的重要特征之一，也是其與傳統學習模式的重要區別。

2.推進切口：反思觀察

反思觀察是體驗式學習圈中的關鍵環節，它連接著具體體驗和抽象概括兩個階段。在這一階段，學習者需要對具體體驗進行深入的反思和觀察，明確現象、發現問題并探索問題背后的原因。反思，是學習者將實踐經驗轉化為知識和理解的關鍵步驟。通過引導反思，學習者能夠回顧自己的實踐過程，思考其中的成功和失敗之處，并嘗試找出原因和規律。這種反思有助于學習者深化對實踐過程的理解，發現自己的不足。同時，反思還有助于學習者培養批判性思維和自我反思能力，使他們能夠更加客觀地看待自己的實踐過程和結果。

觀察，是反思的延伸和補充。通過仔細觀察實踐過程中的現象和問題，學習者能夠更加深入地了解所學內容的本質和規律。觀察還有助于學習者發現問題、提出假設并驗證假設，從而培養他們的科學探究能力和創新思維能力。在反思觀察的過程中，學習者需要與他人進行交流和分享。通過分享自己的經驗和觀察結果，學習者可以從他人的視角獲得新的啟示和見解，進一步拓寬自己的思路和視野。同時，交流和分享還有助于學習者培養溝通能力和團隊協作精神，提高他們的綜合素質和競爭力。

3.遞進要點：抽象概括

抽象概括是體驗式學習圈中的關鍵環節之一，它連接著反思觀察和行動應用兩個階段。在這一階段，學習者需要將反思觀察的結果進行抽象化處理，形成合乎邏輯的概念和理論。抽象概括的過程，是學習者將具體經驗上升為理性認識的重要步驟。通過概念提煉，學習者能夠從具體經驗中提煉出核心概念或關鍵要素，形成對學習內容的基本認識。這種提煉有助于學習者將零散的經驗整合成系統的知識體系，提高他們的認知水平和思維能力。

理論構建則是抽象概括的進一步延伸。基于反思觀察的結果，學習者可以構建自己的理論體系或框架，更加深入地理解學習內容。這種理論構建有助于學習者對所學知識進行內化和整合，形成自己的獨特見解和認識。符號表達是抽象概括的最終體現。通過運用符號語言將抽象概念或理論表達出來，學習者可以更加便捷地記憶、理解和應用所學知識。這種表達方式有助于學習者將內隱的知識外顯化，增強知識的可傳遞性和可分享性。同時，符號表達還有助于學習者培養邏輯思維能力和語言表達能力，提高他們的綜合素質和競爭力。

4.強化抓手：行動應用

行動應用是體驗式學習圈的最后一個環節，也是檢驗學習成果的關鍵環節。在這一階段，學習者需要將抽象概括的結果應用到實際情境中，通過實踐來檢驗和鞏固所學知識。行動應用的過程，是學習者將理論知識轉化為實踐技能的重要步驟。通過情境模擬和項目實踐，學習者可以在接近真實或實際的環境中，運用所學知識解決問題、完成任務，從而提高他們的實踐能力、創新能力和適應能力。這種實踐應用有助于學習者更加深入地理解所學知識的應用價值和實際意義，增強他們的學習動力和信心。

在行動應用的過程中，反饋調整是不可或缺的環節。通過及時反饋和調整，學習者可以在實踐過程中及時發現問題、糾正錯誤，并不斷改進自己的實踐技能。這種反饋機制有助于學習者形成持續改進的學習習慣，提高他們的學習能力和適應能力。同時，反饋調整還有助于學習者培養自我反思能力和批判性思維能力，使他們能夠更加客觀地看待自己的實踐過程和結果，并不斷尋求改進和提高的途徑。

二、遵循體驗式學習圈的實踐要點

體驗式學習圈，是一種格外注重學生借助實踐、反思、理論化及再實踐這一系列步驟，來達成深度學習目標的學習理念。近年來，它在教育領域里，已經得到了廣泛的關注和應用。而其實踐要點，可以具體推導并詳細論述為以下三個層面：其一，構建實踐環境；其二，鼓勵體驗反思；其三，引導知識遷移。

1.構建實踐環境

構建實踐環境是體驗式學習圈中的核心要素之一。這是因為，體驗式學習圈強調學生通過親身實踐來獲取知識和經驗，而實踐環境則是學生進行實踐活動的場所和條件。體驗式學習強調學生通過親身體驗來獲取知識和技能，而構建實踐環境則是實現這一目標的關鍵。實踐環境為學生提供了實際操作和探索的機會，使他們能夠更深入地理解知識，培養實際技能，并將理論與實際相結合。一個良好的實踐環境，能夠激發學生的興趣和積極性，讓他們更主動地參與學習。在這樣的環境中，學生可以運用所學知識解決實際問題，培養實踐能力、創新能力和解決問題的能力。同時，實踐還能讓學生獲得更直觀、深刻的體驗，有助于他們更好地記憶和理解知識，提高學習效果。

為了提供有效的實踐環境，可以采取如下的做法：第一，設計豐富多樣的實踐活動。根據教學目標和學生需求，設計實驗、項目、實地考察等多樣化的實踐活動。第二，提供必要的資源和支持。確保實踐環境中有足夠的設備、材料等資源，并為學生提供指導和幫助。第三，創造真實的情境。盡量模擬真實的工作或生活場景，讓學生在近似真實的環境中進行實踐。第四，鼓勵學生自主探索。給予學生一定的自主權，鼓勵他們在實踐中自主探索和嘗試。第五，及時反饋和評價。對學生的實踐表現進行及時反饋和評價，幫助他們總結經驗教訓。通過親身實踐，學生可以更加直觀地理解和掌握知識，形成自己的認知和經驗。同時，實踐環境還能夠培養學生的觀察力、思考力和動手能力，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

2.鼓勵體驗反思

鼓勵體驗反思是體驗式學習圈的另一個重要環節。反思是學生對自己實踐經歷進行深入思考的過程，它有助于學生將實踐經驗轉化為知識和理解。可見，在體驗式學習圈的框架中，鼓勵體驗反思具有至關重要的意義。體驗反思不僅有助于學生更深入地理解所學內容，還能促使他們將實踐經驗與理論知識有機結合，進而構建更為深刻的認知體系。鼓勵學生體驗性反思，即讓學生能夠對自己的學習過程和結果進行深入的思考和評價。通過反思，學生可以發現自己的不足之處，及時調整學習策略和方法，從而提高學習效果。同時，反思還能夠培養學生的自我認知和自我管理能力，為他們的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

為了切實鼓勵體驗反思，可以采取一系列有益的教學策略。一方面，引導學生在體驗后展開反思。教師可運用提問、討論等多種方式，巧妙地引領學生對自己的體驗過程及結果進行深入思考。另一方面，需要為學生提供充足的反思機會與時間。在教學進程中，教師應為學生專門預留時間用于反思，確保他們有足夠的時間和空間去思考和梳理自己的思緒。此外，還可以通過親身示范、悉心引導等手段，助力學生熟練掌握反思的方法與技巧，切實提升他們的反思能力。同時，教師應倡導學生相互交流并分享各自的反思成果，以此推動學生之間的思想碰撞，促進共同進步。例如，在教導學生某項技能時，可先安排學生進行實際操作，隨后引導他們反思在操作過程中所展現的優點與存在的不足，以及如何采取有效的改進措施來實現技能的提升。通過這種方式，學生能夠更扎實地掌握技能，顯著提高學習效果。

3.引導知識遷移

引導知識遷移是體驗式學習圈的最終目標。知識遷移是指學生將所學知識和經驗應用到新的情境和問題中的能力。在體驗式學習中，教師應引導學生將實踐經驗與理論知識相結合，幫助他們形成自己的理解和觀點，并能夠將這些理解和觀點應用到新的學習中。引導知識遷移，有助于學生將所學的知識和技能轉化為實際應用能力。通過知識遷移的訓練和實踐，學生可以更加靈活地運用所學知識解決實際問題，從而提高綜合素養和創新能力。同時，知識遷移還能夠培養學生的跨學科思維和團隊合作能力，為他們的未來發展提供更多的可能性和機遇。

為了有效地引導知識遷移，教師應創設豐富多樣的學習情境，讓學生在不同的情境中運用所學知識，從而加深對知識的理解和掌握；并且，給予學生足夠的自主探究空間，引導他們主動思考如何將所學知識應用到新的問題中。與此同時，教師可以通過案例分析、小組討論等方式，培養學生的遷移意識，讓他們認識到知識遷移的重要性和主要方法。在學習過程中，教師應鼓勵學生對自己的學習過程進行反思與總結，思考所學知識在其他情境中應用的可能性。例如，設計一些具有挑戰性的任務和項目，鼓勵學生在實踐中切實運用所學的知識和技能。通過這樣的任務實踐，學生可以更好地理解和掌握所學知識，并將其應用到實際生活中。

三、基于體驗式學習圈的英語聽說教學策略

1.以角色扮演創設生活體驗情境

在高中英語聽說教學中，角色扮演是一種有效的教學策略。通過模擬真實的生活場景，如購物、餐廳點餐等，學生可以在實際情境中運用英語進行交流，從而提升語言運用能力。教師通過設定明確的情境，分配角色，準備必要的物資，增強情境的真實性。在表演過程中，教師應鼓勵學生大膽使用英語交流，并保持情境的連貫性。表演結束后，組織全班進行反饋討論，從語言的準確性、流利度、角色扮演的生動性等方面進行評價，并總結整個過程中的亮點和需要改進的地方。此外，還可以創設一系列貼近學生生活的情境活動，如購物、節慶、就醫等主題，促使學生在模擬的真實環境中進行英語聽說練習。

在“Shopping”為主題的英語聽說教學中，教師首先介紹購物場景的基本要素，如超市、商場、市場等，引導學生了解不同場景下可能遇到的交流需求。然后，將學生分為若干小組，每組分配不同的角色，如顧客、店員、收銀員等，并鼓勵學生根據角色特點準備相應的對話腳本。為了增加情境的真實性，還可以利用教室現有物品或自制道具，布置簡易的購物環境。在角色扮演活動過程中，學生積極參與，用英語進行購物對話。例如，一組學生模擬了在超市購物的場景，顧客詢問價格、尺寸等信息，店員則給予相應的回答和建議。另一組學生，則模擬了在線購物的場景，通過電話或電子郵件與客服人員進行交流。在表演過程中，教師鼓勵學生大膽使用英語交流，即使出現語法錯誤也不打斷，以保持情境的連貫性。表演結束后，教師組織全班進行反饋討論。提示學生從語言的準確性、流利度、角色扮演的生動性等方面進行評價，并總結表演中的亮點和需要改進的地方。例如，有學生指出在模擬超市購物的場景中，顧客在詢問價格時使用了不恰當的詞匯，教師則啟發、引導他們思考更合適的表達方式。

2.以分享追問引導反思討論

在角色扮演活動結束后，讓學生進行分享追問和反思討論是至關重要的一環。教師組織學生進行小組討論或個人反思，分享各自的體驗和學習收獲。通過交流和討論，挖掘活動中的不同體驗，促進學生經驗的有效遷移。個人分享可以讓學生積極表達自己在角色扮演中的感受、遇到的挑戰及解決方法，其他學生則提出疑問或補充觀點，從而形成互動交流的氛圍。教師適時引導討論，確保其圍繞主題展開，并鼓勵學生用英語進行追問和回答。討論結束后，教師總結歸納學生在特定場景中常用的英語表達方式和交際策略，查漏補缺，幫助學生鞏固所學知識。

具體而言，教師首先邀請幾位學生分享自己在角色扮演中的感受、遇到的挑戰及解決方法。例如，一位扮演店員的學生表示，在回答顧客關于產品性能的問題時感到有些困難，因為需要用到一些專業術語，其他學生則針對這一問題提出建議，如提前準備一些常見問題的回答模板。接著，教師進行集體追問，引導學生深入思考在購物場景中如何更有效地使用英語進行交流。例如，教師提問：“在購物時，如果店員聽不懂你的問題，你會怎么辦？”學生積極回答，提出了多種解決方案，如用簡單的詞匯重新表述問題、借助手勢或圖片等輔助工具進行溝通。最后，教師進行總結歸納，強調在購物場景中常用的英語表達方式和交際策略，如禮貌地詢問信息、表達自己的需求和意見等。此外，還鼓勵學生將所學知識與實際生活相聯系，思考在其他場景中如何運用這些交際策略。

3.以歸納任務達成概括理解

在反思觀察的基礎上，教師需要幫助學生從具體體驗中提煉出英語語言的規律和技巧，形成系統化的語言知識。這包括，總結常用的表達方式、聽說技巧和語法規則等。為了幫助學生概括、理解所學內容，教師可以設置歸納任務，要求學生以小組為單位，歸納出特定場景中常用的英語表達方式和交際策略；鼓勵學生使用圖表、思維導圖等形式進行整理，以培養他們的信息整合能力和團隊協作能力。在各小組展示歸納成果后，其他小組進行點評和補充。最后，教師總結歸納其中的關鍵點和注意事項，以幫助學生構建起知識體系。

在具體教學過程中，教師要求學生以小組為單位，歸納整理在購物場景中常用的英語表達方式和交際策略。學生積極合作，使用圖表、思維導圖等形式進行整理。例如，一組學生制作了購物場景中的常用問句和答句表格，另一組學生則繪制了購物流程的思維導圖。在各小組展示歸納成果后，其他小組進行點評和補充。教師也對學生的歸納成果進行點評，強調其中的關鍵點和注意事項。例如，教師指出在購物場景中要注意使用禮貌用語和適當的語氣語調，以營造良好的交流氛圍。通過歸納任務，學生不僅鞏固了所學知識，還培養了信息整合能力和團隊協作能力。同時，他們也學會了如何對所學知識進行概括和理解，為今后的學習與生活打下了堅實的基礎。

4.以情境實踐促進遷移運用

為了進一步提升學生的英語聽說能力，有必要引導他們將所學知識加以遷移應用。教師應根據學生的表現提出改進建議，鼓勵學生梳理所學知識和交際策略，并應用于日常生活中的實際交流。通過實踐應用，鞏固和提高學生的英語聽說能力，培養他們的自信心和自主學習能力。此外，還可以設計一系列與主題相關的情境實踐活動，讓學生分組實踐，在指定時間內完成學習任務。活動結束后，再組織全班進行反饋討論，鼓勵學生之間相互分享自己的經驗。

為了進一步提升學生的英語聽說能力，教師設計了一系列與購物相關的模擬校園跳蚤市場、在線購物咨詢等情境實踐活動。在實踐過程中，學生積極運用所學知識和交際策略進行英語交流。例如，在模擬校園跳蚤市場的活動中，學生用英語討價還價、詢問商品信息等；在在線購物咨詢的活動中，他們則通過電話或電子郵件與“客服人員”進行溝通。實踐活動結束后，開展全班反饋討論。學生踴躍分享自己的活動經驗和發現的不足。例如，有學生表示在模擬在線購物咨詢的活動中，由于網絡連接問題導致溝通不暢，建議今后提前測試網絡狀況。教師則根據學生的表現提出改進建議，并鼓勵他們將所學知識和交際策略遷移到實際生活中。

概言之，基于體驗式學習圈的高中英語聽說教學，能夠有效提升學生的英語聽說能力。通過角色扮演、分享追問、歸納任務和情境實踐等環節，學生能夠在實際情境中運用英語進行交流，從而提高他們的語言運用能力。上述教學過程，通過模擬不同場景的購物活動，學生能夠了解不同文化背景下的交際習慣和禮儀，從而增強跨文化交際能力。此外，這種教學策略有助于培養學生的自主學習能力和批判性思維能力。通過反思討論和歸納任務，學生深入思考所學內容，并形成自己的理解和觀點，同時也學會了如何自主學習和解決問題。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“主題引領下的高中英語聽說整合教學實踐研究”（項目編號：C—c/2021/02/27）階段性研究成果］

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