教育戲劇融入小學英語項目學習的實踐探索

［摘要］ 教育戲劇是提升學生英語核心素養的有效方式。將教育戲劇中的“游戲活動”“即興表演”“角色扮演”融入小學英語詞匯、語法、語篇等不同內容的項目學習，能充分考查學生在完成項目任務以及教育戲劇過程中的真實學習表現，幫助學生構建、完善新的知識體系，促進他們個人藝術素養和英語語言綜合運用能力的融合與提升。

［關鍵詞］ 教育戲劇；小學英語項目學習；核心素養；融合提升

教育戲劇又稱教育劇場，它的出現受法國教育思想家盧梭“在戲劇實踐中學習”理念的啟發，是“將戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，使學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的”。在教育戲劇中，戲劇是形式，教育是核心內容，指向學習對象（學生）綜合素養的發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），明確將“戲劇表演”定位為學生重要的英語學習活動，要求學生在教師幫助下“創編故事”“表演小故事或短劇”。

那么，如何有效落實《課標》要求，讓教育戲劇成為提升學生英語核心素養的有效方式？結合多年來開展小學英語項目學習的實踐經驗，筆者認為，可以將教育戲劇中“游戲活動”“即興表演”“角色扮演”等不同的戲劇表現方式融入項目學習中，讓學生在完成項目任務的同時，深刻體驗戲劇中不同角色的情感與特點，通過自主探索和團隊合作，積極構建并完善新的知識體系，促進他們個人藝術素養和英語語言綜合運用能力的融合與提升。下面，以譯林版小學《英語》教學為例，談談怎樣將不同方式的教育戲劇融入詞匯、語法及語篇的英語項目學習中，通過教育戲劇與項目學習的融合，“讓學生經歷有意義的學習過程，在用英語完成真實任務的過程中學會主動學習”。

一、詞匯類項目學習，借助“游戲活動”強化識記

詞匯作為構成語言的三大要素之一，不僅是語言學習的基礎，也是學習者進行思維和交往的重要信息符號。《課標》中指出：“要讓學生在語境中感知單詞發音，認讀并理解詞匯含義。在語境中反復再現詞匯，可以幫助學生有意識地使用詞匯表達意義。”怎樣避免詞匯教學給學生帶來單調與枯燥的學習感受？教育戲劇中的戲劇游戲是比較好的選擇。戲劇游戲是“將戲劇元素和技巧結合在游戲中，運用于課堂教學的方法；戲劇游戲除了具有一般游戲的互動性和趣味性，它還具有情境性和表演性”。把戲劇游戲融入詞匯項目學習中，可以讓學生在趣味性十足的游戲情境中主動感知、學習、積累與運用詞匯。

譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 On the farm一課講述了劉濤和邁克一起到劉濤爺爺農場參觀的故事。本節課中，孩子們會學習農場上出現的奶牛、豬、雞、鴨這四個動物類詞匯和梨、蘋果、橙子這三個水果類詞匯。實際生活中，農場上的動物和水果比文本中給出的要多得多，同時農場上還種有不少蔬菜。那么，如何讓孩子們不囿于課文，學到并積累更多的動物、水果與蔬菜類詞匯呢？筆者在詞匯項目學習中以戲劇游戲“The Big Turnip”為引，讓孩子們在自主創編游戲的過程中快樂地學習英語詞匯。具體學習過程如下：

Task 1：師生共同學習文本，根據文本在黑板上畫出農場大致的平面圖，并用“These are ... Those ac0057678b36f4289e484ae5d666828c6re ...”進行介紹。

Task 2：學生說出可能還有哪些動物、水果和蔬菜，并以小組為單位借助平板電腦選擇一類單詞，學習它們的發音，然后在農場上標畫相應的圖與單詞。

Task 3：教師與選擇動物類單詞的小組一起玩戲劇游戲The Big Turnip，其他小組觀摩。

T：Wow，a big turnip. Cow，Cow，come here. Please help me.

Monkey：I’m Cow. I’m Cow. I can help you. I’m coming.

T&M：1，2，3. Pull. Oh，it’s too big. Pig，Pig，come here. Please help us.

Pig：I’m Pig. I’m Pig. I can help you. I’m coming.

...

Task 4：其他小組編游戲、玩游戲。

Task 5：小組合作設計一個農場，用These are .../Those are ... 向全班展示并進行介紹。

本次項目學習的主要目的是讓學生通過完成項目任務，掌握更多關于農場上動物、水果和蔬菜類的單詞。一開始，筆者先讓學生接觸文本，邊說邊在黑板上勾勒出農場的平面圖。然后，引導學生想象：農場上還會有什么？該怎么用英語來表達？圍繞這一驅動性問題，讓各項目學習小組選擇其中的一類單詞自主學習，并在農場平面圖上進行標畫。如何讓所有的學生都能在最短的時間內掌握這些單詞？筆者先與動物類的小組同學配合，把動物類單詞的操練與識記放在戲劇游戲——“拔蘿卜”里。教學中，不管是玩游戲的還是看游戲的，學生都在一聲聲的呼喊和應答中掌握所有的動物類單詞。接下來，筆者再讓其他小組的孩子們發揮想象，創編游戲一起學單詞。于是，蔬菜組的同學創編出了“蘿卜蹲”的戲劇游戲，水果組的同學創編出“消消樂”的戲劇游戲。這樣的詞匯項目學習，由于戲劇游戲的融入，學生學得輕松，玩得快樂。他們不僅更快、更好地認識和積累了所有單詞，也培養了一定的戲劇素養，如觀察力、模仿、協調能力等，可謂一舉多得。

二、語法類項目學習，開展“即興表演”促進語用

對于英語語言的學習而言，語法是基礎，是對英語語言起組織作用的規則。譯林版《英語》教材從小學五年級開始開辟了專門的語法板塊，這一板塊以例句加點撥的形式出現，其目的是幫助學生掌握基本的語言規則和語法現象。對于語法的學習，《課標》中明確指出：“語法教學，應遵循形式、意義和使用統一的原則，讓學生感知和體驗形式與意義的聯系，在語境中運用所學語法進行交流和表達。”可見，語法的學習一定要結合語境，要做到“形式、意義和使用統一”。

在語法的教學中，我們可以將教育戲劇的即興表演融入一定的項目學習，創設真實的學習與生活情境，讓學生“在沒有先期計劃和實現準備的情況下，依靠來自環境和內心情感的刺激做出直覺反應并進行表演”。通過即興表演，讓學生在這樣的即時語境中明確語言運用的知識、內容、方法與結構等，促進他們英語語用水平的發展與提升。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now語法板塊的教學為例，該板塊的語法點為一般過去時的陳述句形式，為了能讓學生熟練掌握一般過去時，并在一般現在時與一般過去時之間自由切換，筆者設計了如下的項目學習活動：

Task 1：Judge and share.

A.小組合作，區分哪張照片是過去，哪張照片是現在；運用句型This photo is from then ... years ago，... This photo is from now. Now，...進行交流，遇到語法錯誤相互糾正。

B.小組匯報學習成果。

Task 2：Walk to the past.

觀看微電影（Nanjing，1990s；traffic then，people’s life then）

Task 3：Act and say.

教師揮舞魔法棒，讓不同小組的學生分別想象30年前、20年前、10年前、5年前和現在做的事情，同時一邊用英文描述，一邊進行演示。

Task 4：Choose and tell. What do you think of then？What do you think of now？

學生以小組為單位，自由選擇教師提供的詞匯，如easy、sweet、tasty、fun、boring、sour、grey、difficult ...和句子Life was then，life is now.說一說自己的感受和理由。

最后，學生匯報交流結果。

進行上述教學時，筆者首先以黑白照片為媒介，讓學生感受并判斷不同年份以前沒有接觸過的人們生活，以及現在的生活圖景。在這一任務中，學生需要仔細觀察圖片中出現的信息并進行分辨，同時說出依據。教師設定這樣的任務，不僅給學生提供了真實的語境，同時也鍛煉了他們的觀察能力和思辨能力。在此基礎上，帶領學生觀看30年前南京人生活狀態的微電影，電影中動態的場景、細致的解說給學生以視覺和聽覺的雙重沖擊，讓他們對過去人們的生活有了更真切的感受。在照片和視頻所做鋪墊的基礎上，教師再讓學生充分發揮想象，同時一邊用語言描述，一邊演示不同年代人們所做的事。有了語言描述，又有相應肢體動作的配合演示，這樣的即興表演不僅可以讓學生以“本人”為主要角色直觀地展現不同的生活場景，同時也讓學生通過“過去”和“現在”時光的切換，更好地理解和掌握不同時態的語法表達要點，從而讓英語語言真正在“學中用”“用中學”。

三、語篇類項目學習，依托“角色扮演”深度理解

深度學習指的是在教師的引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的，有意義的學習過程。有深度學習才有深度理解，作為有意義的學習，它們都需要學生“全身心積極參與”，并在這樣的參與中“體驗成功、獲得發展”。作為語篇類的小學英語項目學習，可以融入教育戲劇的“角色扮演”，讓學生在角色扮演中“全身心積極參與”，全面融入語篇文本內容，在深度理解語篇內容的同時實現深度學習。

譯林版《英語》小學教材中，每個單元的第一個板塊都是語篇，即Story time。語篇板塊涵蓋了童話故事類文本、對話類文本、科普類文本和小說類文本等。因為它是2012年編的教材，該教材中的語言比較簡單，內容也不夠豐富，已無法滿足現今學生的學習需要。鑒于這一特殊的學習背景，教師可以引導學生以教材中的文本語境為基礎，積極改編語篇或是創編新的劇本，通過角色扮演的項目學習活動，模仿、想象發生在文本角色身上的事，以增加學生運用英語進行表達的機會，促使學生體驗角色的獨特情感，激發學生的學習興趣，有效提升他們對語篇文本的解讀能力，培養和發展英語綜合運用能力。

以譯林版《英語》六年級下冊Unit1 The lion and the mouse為例，該語篇講述了小老鼠和獅子彼此相救而成為好朋友的故事。這一故事是學生熟悉的，但其中隱含的事物辯證性的道理他們不一定能理解。為了讓學生能更深刻地理解文本，筆者與學生一起開展了如下的項目學習活動：

Task 1：師生共同學習語篇，分析人物特點；結合原版故事，學生將語篇改編為相應的劇本。

Task 2：各組聽取來自同學、教師、家長的建議修改劇本，分配角色，同時熟悉劇情和臺詞。

Task 3：同一角色集中彩排，小組中再分角色彩排，各組自制戲服和道具并拍攝劇照，制作海報進行宣傳。

Task 4：以小組為單位進行課本劇展示；表演后，觀看演出視頻復盤，并進行自我、他人和教師評價。

筆者帶領學生在上面的學習活動中先進行語篇的學習，學生發現語篇文本的故事內容有不少“空缺點”，比如，獵人用一張大網抓住了獅子，但是獵人為什么沒有把獅子抓走？為什么讓老鼠來救？通過閱讀原版故事，學生了解了其中的原委，認識到改編劇本時要結合原版故事做一定的補充，讓故事的銜接自然貼切。在分配角色時，學生認為，老鼠除了弱小還可以是古靈精怪的，獅子除了強壯還可以是暴躁的、驕傲自大的，老鼠和獅子的第一次相遇，可以在劇本中增加語言和動作以突出它們不同的性格特征。進行彩排時，學生發現獅子被抓住的那一段，作為獅子表演者的“手”要攥起來，不然就會將網弄破，不符合故事中當時的情境，等等。針對這些問題，筆者引導學生與同伴一起商議扮演時哪個環節要注意表情，哪個環節要增加動作，哪里的語音、語調要注意等。最后的復盤和評價階段，筆者和全班同學將不同小組的同一個表演場景“回放”，并進行對比、分析和總結。在這樣的項目學習中，學生從學習文本開始，經歷改編劇本、調整劇本、制作道具海報，到最后的復盤反思，這讓他們從全貌上對整個劇本及表演進行把握與理解；在學生語言和思維得到發展的基礎上，明晰“大”與“小”、“強”與“弱”的辯證關系，幫助他們“在角色扮演中形成團體及社會意識”。而這，正是教育戲劇育人價值的體現。

教育戲劇融入小學英語項目學習，是一種全新的教學樣態。不同內容的小學英語項目學習，可以分別融入不同形式與方法的教育戲劇：詞匯類項目學習，借助游戲活動強化識記；語法類項目學習，開展即興表演促進語用；語篇類項目學習，依托角色扮演深度理解。這樣的教學，借助戲劇表演這一特殊的項目學習方式，充分考查學生在完成項目任務以及教育戲劇過程中真實的學習表現，能夠促進他們英語核心素養的提升。

［本文系2023年度江蘇省教育科學規劃中小學重點課題“共生視域下小學英語‘情思課堂’的建構研究”（項目編號：B/2023/03/198）階段性研究成果］

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