因象生意積素材?立象盡意拓路徑

［摘要］ 把意象有效融入寫作，是提高作文質量的有效途徑。但在詠物抒情類散文寫作實踐中，學生往往在物象的選擇與運用、“象”與“意”的勾連、立意的延伸深化等方面存在諸多誤區。如何引導學生突破物象的單一、固化選用，假借客觀之物來有效表達豐富多樣的主觀情感，形成因象生意、物為意用的寫作意識，是此類作文寫作教學中亟待解決的問題。

［關鍵詞］ 詠物抒情；意象；寫作教學

詠物抒情類散文怎樣立意，怎樣引導學生讓立意走向深處？筆者認為，借以表情達意的“象”的選擇至關重要。為此，一直鼓勵學生聚焦自然物象，引導他們有針對性地閱讀積累、觀察思考，以期有效地勾連“象”與“意”，“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。

說來容易做起來難，達成恰當的“象”與表達的“意”之間的有效勾連非一日之功。翻閱習作，筆者總是發現，學生在“意象”選用上存在這樣幾種情形：

1.重文輕實，意象類型化。由教學實踐發現，學生對物象的選擇與定性多源于名家作品。如“菊”，屈原以之表高潔之格，陶淵明以之表隱逸之意，黃巢以之表不屈之魂……以“高潔、隱逸、頑強”定性菊，是學生習作立意中的高頻現象。以讀濟寫本是好事，但學生重文而輕實，忽視與作者之間的背景、思想差異，缺乏主觀的觀察、體驗與思考。習作過程中一味“拿來”的做法讓“象”所傳達的“意”單一且缺乏個性，意象也就類型化了。

2.穿鑿附會，意象割裂化。借鑒名家素材寫作，雖能省去搜集材料之勞，但也易出現“象”浮于表面而不可達“意”的現象。比如，為了表現勇于面對挫折的積極心態，“蠟梅”成為學生的常選物象。但由于缺少真實觀察、真實感觸，學生的習作除了繪其“枝干蒼勁挺秀”“花朵迎風斗雪”“香氣清逸幽雅”外，便再難有其他刻畫。更有人囿于間接經驗，將“蠟梅”與“梅”這兩個不同科屬的植物混淆，致使“象”和“意”完全割裂。文本所得的物象缺少觀察、辨別、思考，往往“象”不符“意”，象意割裂。

3.定式寫作，意象同質化。任何技能的提升最初都是從模仿開始的，寫作亦然。《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》是學生練習詠物抒情類散文寫作的范本，引導學生分析寫作思路，尋找寫作方法是常態化教學導向。但我們發現，學生在習作時，寫作對象的選擇和立意方面呈現出同質化傾向。諸如梅、菊、蓮、柳、竹、松等物象，常被同質化為“堅強不屈”“積極向上”的“意”，即使后來接觸了其他名篇，這些物象所傳之“意”依舊被單一化、同質化。

筆者生活在“銀杏之鄉”——江蘇泰興，對銀杏自然頗為熟悉，又偏愛詠物抒情類散文。于是，在教學實踐中多以銀杏為物象，指導學生“因象生意”“立象盡意”，較好地解決了學生習作中意象“類型化”“割裂化”“同質化”的問題。

一、拓寬閱讀視域，“一象多意”打破類型化桎梏

對于閱讀與寫作的關系，葉圣陶在《認真學習語文》中說：“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料。寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道。”他認為，“善讀必易于達到善寫”。可見，閱讀之于寫作有著積極意義。

在教學中，鼓勵學生閱讀應成為常態。而只有目的明確的閱讀，才能有效引導學生打破意象類型化桎梏。有針對性地“廣撒網，多斂魚”，是筆者在指導學生閱讀時所堅持的原則。比如，在利用“銀杏”這一素材寫作前，教師引導學生圍繞“銀杏”進行前置閱讀，鼓勵學生利用圖書館、網絡等多途徑閱讀、大面積搜集。下面表1是學生的部分記錄。

銀杏樹是地方特色樹木，學生對其并不陌生。選其為描寫對象時，學生多圍繞其“高大粗壯，生命力旺盛”行文；“意”的延伸也大多類型化，局限在“頑強”。古往今來，刻畫銀杏的文章并不多，但有限的文章依舊讓學生知道了銀杏豐富的“意”，懂得“一象”可以生“多意”。當然，并非所有的“意”都能為學生所用，因而在素材搜集好后，需要進行二次引導，鼓勵學生擇優者、適者而集，“建立自己的創意語言資料庫”。

二、擴展觀察角度，“因象生意”解決割裂化問題

拓寬閱讀視域，引導學生完成“一象多意”的積累，既豐富了學生的素材儲備，又能引導學生養成多角度觀察物象的習慣。閱讀所得乃間接經驗，局限于對間接素材的理解程度，物象的應用也就顯得生硬。因此，引導學生獲得直接經驗尤為重要。

“處身于境，視境于心，瑩然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。”要想獲得直接經驗，積累有效的素材，需要學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，正視個人的獨特感受”。此處，依舊以“銀杏”的素材積累為例，以表格的形式展示學生“覓象→繪象→生意”的積累成果（見表2）。

“覓象”是觀察的過程，“繪象”是描寫的過程。從覓象到繪象，不是簡單地將觀察之景轉化成文字記載，還需要進行恰當的取舍，對所需的特征進行有目的、有重點的加工，以便更好地“生意”。

學生從成片的銀杏、整棵銀杏到銀杏樹的枝干、銀杏的瘢痕、銀杏樹的果，觀察角度由整體到部分，得到了充分的拓展；整體描寫、局部刻畫、細節描摹，對銀杏的描繪緊扣特征、有效突出；緊扣對“象”的描繪，因象生意，“象”“意”緊密相連。由表2的成果展示可以發現：擴展觀察角度，因象生意，能有效解決意象割裂化的問題。

三、拓展聯想維度，“立象盡意”突破同質化限制

王國維在《人間詞話》中有言：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”林語堂在《生活的藝術》中亦道：“人則以了解生活的藝術家的資格去選擇大自然的精神，而使它和自己的精神融合起來。”兩位大家傳達著同一個觀點：寫好詠物抒情類散文的關鍵點在于，從物象（客觀事物）的特征中找到與“意”（自己精神）的契合點。通過表2的梳理，學生在由“象”生“意”時，貌似出現了“姹紫嫣紅”之態，但依舊存在同質化的現象。在詠物抒情類散文的寫作中，“象”用以表達“意”，“意”必須透過“象”來傳遞。那么，如何引導學生運用實在且凝固的“象”表達靈動又無窮的“意”，突破寫作中意象同質化的局限呢？這里以“大火后的銀杏樹”為例，展示引導學生利用聯想“立象盡意”，完成作文升格的具體

操作。

學生一作——托物寓意。繪銀杏樹現時之生機，述經受大火之后的慘烈，以此來展示銀杏樹頑強的生命力，告訴人們勇于面對挫折、積極向上。

此立意無可厚非，但這一類文章并不少見。這樣的寫法與學生的生活割裂開來，單純地借銀杏樹講述一個道理，其立意還有待深化。如何再深化呢？勢必要將銀杏樹與人相關聯。通過此指引，學生進行了二作——托物言志。

“百來年的樹了，怎么能就這么輕易垮了？你看著吧，它肯定會緩過來！”祖父的話打斷了我的思緒，他一邊往淺溝里倒著糞肥，一邊念叨道：“就像人一樣，人生在世哪能一直順風順水？跌倒了，爬起來；遇到坎兒，跨過去！”

祖父的話似漫不經心，又似意有所指。

良言入耳，心有所動，我不禁凝視著我的老銀杏；目光所及，我的老銀杏卻著實震撼了我。在那焦黑的樹干上，何時竟冒出了點點綠意？那綠啊，嬌嬌嫩嫩，于寬廣的天地間，何其微不足道；可對于這棵被燒焦的銀杏樹，這綠又是如何的難能可貴：它已然不是單純的一抹綠，它更是生機的象征，不屈的象征！

有記敘，有描寫，有人生感悟，亦將感悟與自身相連，此寫法有了一定的進步。但這樣的寫法亦是常見，同質化的比例甚高。如何寫得與眾不同？筆者再次引導，鼓勵學生寫出深意。得筆者指引，學生展開聯想，尋找“他意”。于此，形成了三作——

院墻外的一場夜火無聲無息地竄起，待得家人起夜救火，我的銀杏樹早已受到了荼毒。越墻而來的火勢吞噬了她的“半壁江山”，那個滿目盈綠的夏季，我的銀杏樹果落、葉焦、枝枯黃，最終一天天地萎靡了下去。

銀杏樹的災難來得猝不及防，新冠疫情亦來得猝不及防。冬去春來迎新歲的時候，新冠突發，全民抗疫，非必要不外出，我被困在了老家上網課月余。

……

“百來年的樹了，還能就這么輕易垮了不成？我們多照應一下，多呵護一下，活過來是遲早的事！”祖父的話打斷了我的思緒，他一邊往淺溝里倒著糞肥，一邊念叨道：“就像這疫情啊，別看它來勢洶洶，摁下它也是遲早的事！”

祖父的話讓我失笑。我無法理解，老人家怎么就將老銀杏與抗疫聯系到了一起。但在我接到復課通知的三月春季，我的銀杏樹啊，竟真的冒出了碎玉般的嫩芽。那小小的、嫩綠的芽，頂著晨露，映著晨曦，散發著擋不住的朝氣與希望。

尋常素材加上時事，由大火過后的銀杏樹聯想到民族精神，立意自然愈加深刻起來。但是，要完成這樣的立意進階，我們還要了解“意”的三個層級（如圖1）。

“本意”是基礎層級，指由客觀事物的某一特征所獲得的精神品質；“我意”是指由客觀事物的某一特征所引起的共鳴，促使思想變化的精神品質。這兩“意”的生發在學生作文中較為常見，而“立象盡意”的關鍵在于“他意”的挖掘。“他意”分為“他人”“群體”兩種，運用聯想將眼前的“象”與他人或某一群體的精神品質勾連，即視域擴展到他人、世界。因此，在選“象”立“意”時，充分考慮“意”的三個層級，有助于突破意象同質化。當然，聯想要自然而然、有的放矢，切不可生拉硬扯、牽強附會。

總之，將意象有效融入寫作，能夠提高文章的感染力，加強文章的思想性，使文章更可讀、更耐讀。雖然古詩詞為我們提供了諸多優美且富有內涵的意象，但是，這些意象受到詩人主觀思想和社會背景的局限，我們在使用時不僅需要思考、甄別，還需要推陳出新、與時俱進地進行思想融合、立意升格，使之更貼切、更生動、更可感。

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