單元主題意義探究的高中英語拓展性閱讀板塊教學

［摘要］ 譯林版高中英語拓展性閱讀板塊，旨在促進單元主題語境的深度學習，培養學生的高階思維，發展學生的核心素養。本文基于拓展性閱讀板塊教學中出現的問題，探討引領學生探究主題意義的策略方法，即立足單元主題語境、創設真實交際情境、設計逐層教學活動、密切聯系生活實際，從而為落實拓展性閱讀教學提供借鑒。

［關鍵詞］ 主題語境；高中英語；拓展性閱讀

高中英語拓展閱讀板塊，是主閱讀板塊內容的延伸和內涵的拓展，在話題、文體等方面互為補充，促進主題語境下的深度學習。其教學目標，不是單純語言知識的學習或閱讀能力的提高，而是通過一系列語言活動讓學生開闊視野、豐富認識和提高思維品質。當前，涌現出很多高效的拓展閱讀教學課堂，但部分課堂還存在以下問題：語篇教學孤立，缺乏主題統領，教學時只關注所教閱讀文本，忽視其與單元其他內容的關聯，不利于學生建立知識聯結、改善認知結構。情境創設牽強，忽視主題體驗，情境與主題的相關性不強，缺乏趣味性、思想性、生活性、漸進性和時效性，不利于學生在閱讀中獲得多樣化、積極的主題體驗。問題設計淺層，未能深挖主題，教學活動只是在機械地處理語言知識，停留于獲取和整理表面的事實性信息，問題層次單一、淺泛。未能聯系實際，無視主題價值，教學過程中未聯系學生實際生活，未能實現對主題意義的理解和內化，無法達到學科育人的最終目標。

主題意義的探究是教與學的核心任務。基于單元主題語境的拓展性閱讀教學，是以分析語言內容為基礎，以發掘語篇文化價值觀為導向，以探索語篇主題和意義為目標，以擴展語篇內涵為形式的英語學習活動。

本課例選自譯林版高中英語選擇性必修四第二單元的拓展閱讀，文章標題為“Borrowed words”。該語篇介紹了外來詞產生原因、演變過程及語言文化影響；同時還介紹了不同語言群體對外來詞的態度，鼓勵讀者正確看待。拓展閱讀教學以主題意義為中軸，在關聯性拓展、體驗性拓展、深入性拓展和實踐性拓展一系列過程中，深化學生對主題意義的理解，落實核心素養目標。

一、立足單元主題語境，開展主題關聯性拓展

“拓展”一詞本身即意味著與他者的關聯，厘清它與主閱讀之間的關聯性是拓展性閱讀教學的出發點，關系到教師對文本主題意義的把握。本課例中，兩個板塊的閱讀屬于知識應用型關聯。主閱讀從宏觀角度介紹了有效溝通的方式，拓展閱讀以“外來詞”為話題，介紹了外來詞產生的原因、演變過程，以及各個語言群體對外來詞的態度，從微觀角度探索“外來詞”話題下的有效溝通，培養跨文化溝通能力。

二、創設真實交際情境，推動主題體驗性拓展

創設真實情境，一方面使閱讀過程與學生本身的需要產生關聯，使學生有切實的生長點；另一方面，增強學習的生動性、趣味性和直觀性，使學生在相關主題內容的已知與想知的交互碰撞中理解內容，為主題意義的探究做好鋪墊。課堂導入環節的情境創設，引導學生從標題配圖中感知中英兩種語言中外來詞的含義和來源，激活已有的背景知識，創設良好的課堂氛圍，引入拓展性閱讀外來詞的主題。其課堂指導如下：

Have students study the pictures around the title and write down the translation of the Chinese and English words by filling in Table 1.

讀中，引導學生梳理不同群體對外來詞的不同態度，結合生活中的外來詞拉近學生與主題意義的距離。如課堂問題引導：What’s your attitude towards borrowed words？讀后，創設與學生生活實際密切相關的情境，引導學生自主思考。方言的保護與傳承，能實現有效的跨文化溝通。錄制同學們的方言，拉近學生與主題語境的距離，引導學生討論對方言的態度，感悟語言和思想、文化的關系。如課堂問題引導：Do you think it is important to learn and continue using local dialects in today’s increasingly connected society？Why or why not？

三、設計逐層教學活動，促進主題深入性拓展

主題意義的探究是分層次的，圍繞主題語境，設計基于文本的、深入文本的及超越文本的一系列有層次和邏輯性的問題，實現內容的深度學習、思維品質的高度發展。首先通過信息類問題，引導學生對文本信息進行理解與梳理，幫助學生尋找線索、搭建脈絡；然后通過分析類問題，對文本主題意義進行提煉與概括，培養學生的批判性思維和邏輯思維，尤其在第四、第五段中，通過段內的概括描述了對外來詞的不同態度；進而通過綜合性問題，引導學生進行主題總結，提升學生對主題意義的整體理解、思考、探究和表達能力；最后通過開放性問題，使學生將文本的主題意義與當下社會及生活相關聯，形成感悟與共鳴。

深層閱讀是學生在獲取、理解語篇基本信息的基礎上，對作者的寫作意圖、觀點和價值取向的深入探究，判斷作者的寫作對象及寫作意圖。因此，通過“Why does the author end this article with the quotation by the linguist Edward Sapir？”“What’s the purpose of writing this article？”這些問題，明確作者的寫作意圖。學生用自己的語言表達特定主題意義的行為，實際上就是主題意義的內化過程。教師則引導學生運用比較思維進行比較，說出自己的觀點，通過討論問題“What’re the advantages and disadvantages of using borrowed words？ And what’s your attitude towards borrowed words？Give your reasons”，讓學生表達他們對外來詞的態度。

四、密切聯系生活實際，強化主題實踐性拓展

在讀后活動中，設計語言輸出活動，實現主題意義的外化，最終達到主題意義探究的終極目標。對外來詞的學習與探究可以加深對文化異同的理解，達成本單元“相互理解”“溝通交流”主題語境的理解。中國方言是中國傳統文化的一部分，在傳播中國聲音、講好中國故事、培養學生的情懷、堅定文化自信等方面發揮著重要作用。

在這一教學環節，調查班級內部方言使用情況。調查發現，青年使用方言的人數在逐漸減少，普通話的使用比例更高。圍繞單元主題語境，引導學生聯系實際，結合語篇內容以及對語言、文化和全球化的認識，談談自己對方言傳承與發展的態度“Do you think it is important to learn and continue using local dialects in today’s increasingly connected society？Why or why not？”從跨文化的角度認知世界，促進能力向素養的轉化。

［參考文獻］

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