主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教材與繪本融合探索

［摘要］ 為了豐富小學(xué)英語教學(xué)模式，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容開拓多樣的英語教學(xué)輔助渠道，以此提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生獲得全方位發(fā)展。本文將主題意義作為基點(diǎn)，分析小學(xué)英語教材和繪本融合的教學(xué)意義，并對小學(xué)英語教材和繪本融合的教學(xué)案例進(jìn)行探究，從而升華主題意義，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)英語；主題意義；繪本；教材；融合

以往的小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師一味灌輸課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思維和創(chuàng)新觀念。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生極易出現(xiàn)學(xué)科倦怠現(xiàn)象，對有效地開展課堂教學(xué)十分不利，也限制了學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展。在此，教師有必要在整合課或單元復(fù)習(xí)時(shí)將小學(xué)英語教材與繪本結(jié)合起來，努力激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

英語繪本通過圖畫和文字兩種媒介向小學(xué)生講述故事、傳遞信息，而且繪本的插圖精美、富有感染力，故事情節(jié)跌宕起伏、生動(dòng)有趣，包含許多真實(shí)的生活經(jīng)歷和積極向上的教育理念，較為符合這個(gè)年齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將小學(xué)英語教材與孩子們喜聞樂見的繪本相結(jié)合，可以豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，也有利于提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，既鍛煉了他們的口頭表達(dá)，又鍛煉了他們閱讀、理解和想象的能力。教師把英語繪本引入傳統(tǒng)的英語課，有利于增加語言輸出，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。為了增加學(xué)生語言的豐富性，提高閱讀素養(yǎng)，解決課時(shí)有限的實(shí)際問題，筆者嘗試采用“小學(xué)教材與繪本一體化”的教學(xué)模式，即繪本結(jié)合模式。課堂上，按照教材主題，實(shí)施一體化教學(xué)，從教材內(nèi)容入手，精選主題相近的繪本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握核心詞句，增強(qiáng)對英語學(xué)科內(nèi)容的理解。具體教學(xué)中，大體上遵循三個(gè)實(shí)施原則，即語言匹配、主題匹配、情感認(rèn)知原則。基于這些原則，在各單元的實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合教材、繪本的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的單元主題情境，利用繪本拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感，升華主題意義。

一、深入解讀教材，凸顯核心主題

縱觀目前的小學(xué)英語課堂，有些教師在導(dǎo)入圖畫書的過程中，過分強(qiáng)調(diào)其語用功能，忽視了其與單元主題含義之間的聯(lián)系，使其實(shí)用性和教學(xué)效果大打折扣。在這樣的背景下，要想突出繪本的價(jià)值，使學(xué)生既能擴(kuò)展語言知識(shí)，又能深刻地認(rèn)識(shí)到本單元的主題意義，教師應(yīng)根據(jù)本單元的內(nèi)容選擇合適的繪本，AsDPzcfse7KreKjiIqNPMw==讓學(xué)生“整體感知”“無縫銜接”，避免繪本與教材“彼此獨(dú)立”“強(qiáng)行融合”的割裂。

1.主題切合，引起興趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，單元主題的意義是一個(gè)重要的課題。在教學(xué)之前，教師要對本單元的主題進(jìn)行研究，理解它的主題含義，發(fā)掘它的文化價(jià)值，擴(kuò)大它的主題內(nèi)涵。同時(shí)，把高質(zhì)量的繪本書與課堂有機(jī)地結(jié)合起來，也是一種豐富課程資源、拓寬學(xué)習(xí)途徑的有效途徑。它幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也能更好地提煉主題意義。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit4 Road safety為例，在教學(xué)本單元的Cartoon一課中，有一位小熊司機(jī)，他在面對紅燈時(shí)，兩次停在了馬路上。可以要求同學(xué)們把這個(gè)故事里的小熊駕駛員跟自己在路上碰到的闖紅燈的駕駛者做比較，從而得出一個(gè)好司機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)和怎樣更好地遵守交通規(guī)則，如“A good driver must not talk all the time.”“A good driver must look at the traffic lights.”“A good driver must drive on the correct side of the road.”等。為了幫助學(xué)生更好地理解這一概念，可以補(bǔ)充繪本The dangerous road game。該繪本呈現(xiàn)了小朋友熟悉的交通場景——紅綠燈、過馬路、公園嬉戲等，游戲雖有趣，但在馬路上玩耍是很危險(xiǎn)的。相信繪本最后，那個(gè)全身纏滿繃帶、可憐兮兮的小兔子一定會(huì)讓小學(xué)生有所感觸，也更能堅(jiān)定他們遵守道路交通安全的意志，從而升華了本單元的主題意義。

2.精細(xì)閱讀，切中主題

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要深挖單元的主題含義，以課本和繪本為基礎(chǔ)，進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行了解，對繪本的內(nèi)容和故事的結(jié)構(gòu)有全面的把握，并且能夠就故事的場景進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)用豐富的語言來表達(dá)自己的情感。

教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過看書的封面，猜書中的主人公和故事情節(jié)來引出本單元的話題；其次，在課堂上，通過多媒體的輔助，引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，厘清故事的脈絡(luò)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生從小說的結(jié)構(gòu)中提煉出一些關(guān)鍵的信息，使之與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8 Our dreams （Story time）一課時(shí)，課文通過Miss Li和學(xué)生的對話展開，老師和學(xué)生在暢談夢想。整篇文章的中心句是“What do you want to be in the future？”分別從男孩、女孩和Miss Li的三個(gè)不同視角對“夢想是什么”“為何有該夢想”進(jìn)行了解釋。而繪本故事Belinda the Ballerina是一篇記敘文，生動(dòng)刻畫了Belinda為實(shí)現(xiàn)芭蕾舞者夢想不斷努力的過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看繪本視頻，讓學(xué)生找到Belinda的dream。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)挖掘“How to make dreams come true？”這樣，學(xué)生就能初步了解圖畫書的內(nèi)容，并建立起初步的知識(shí)架構(gòu)。進(jìn)而教師繼續(xù)對這段文字進(jìn)行詳細(xì)地分析，以思維導(dǎo)圖的形式梳理、歸納文本內(nèi)容，整合出實(shí)現(xiàn)夢想的要素。最后，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于嘗試，并努力實(shí)現(xiàn)夢想。

二、加強(qiáng)繪本融合，豐富教學(xué)形式

小學(xué)英語教學(xué)中，繪本書被引進(jìn)后，常常出現(xiàn)一種令人困惑的情況，即繪本教學(xué)與教材脫節(jié)，教學(xué)的延伸只是為了拓展繪本而拓展，導(dǎo)致整合不自然、不深入，學(xué)生很難利用繪本進(jìn)一步拓展單元內(nèi)容，難以深入了解其主題含義，對語用學(xué)習(xí)的成效有很大影響。對此，要使繪本書的教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生有更多時(shí)間了解和使用所學(xué)的知識(shí)，就需要將繪本書內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行更深層次的融合，促使整合教學(xué)的效果最大化。

1.無縫融合，充實(shí)文本

小學(xué)英語教材與繪本書結(jié)合的方式有多種，無縫結(jié)合是指繪本書與教材有機(jī)融入課程中，無論順序或文本難易如何，兩者看起來都是一個(gè)整體。“無縫融合”使教學(xué)內(nèi)容和繪本書的內(nèi)容得到了全面的滲透和融合，從而實(shí)現(xiàn)了節(jié)約課堂時(shí)間、最大限度提高教學(xué)效率的

目標(biāo)。

譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 Cinderella是由一個(gè)經(jīng)典的童話故事《灰姑娘》所改編。不少學(xué)生已經(jīng)閱讀過中文版的《灰姑娘》，熟悉的故事內(nèi)容不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還可以大大激發(fā)他們閱讀和表演的興趣。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需要，故事板塊中的語篇與原著中的童話文本存在著一定的差異。筆者將原版繪本故事及電影片段導(dǎo)入課堂，促進(jìn)課程的實(shí)施。這套繪本書充實(shí)了課本中的故事，敘述了灰姑娘在仙女和小動(dòng)物們的幫助下順利參加舞會(huì)并和王子共舞，最后王子根據(jù)灰姑娘掉下來的水晶鞋找到灰姑娘，與灰姑娘幸福生活在一起的故事。學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能分析故事中各個(gè)人物的特點(diǎn)，并明白保持善良與積極的心態(tài)，最終會(huì)獲得幸福生活。在閱讀繪本書的過程中，教學(xué)內(nèi)容的含義得以升華，也讓學(xué)生感受到故事中隱藏的深刻含義，認(rèn)識(shí)到要心懷善良、善待他人。

在小學(xué)英語繪本一體化教學(xué)過程中，無縫融合可以讓繪本和教材互相滲透、相互補(bǔ)充，也讓學(xué)生在繪本的滋潤下獲得智慧、升華靈魂、充實(shí)心靈。

2.銜接融合，層層推進(jìn)

在小學(xué)英語教材和繪本書的結(jié)合中，采用了一種新的方式，就是在教師指導(dǎo)下，通過繪本書來加強(qiáng)和豐富教材的內(nèi)容；或者先讓學(xué)生了解繪本書的內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，再導(dǎo)入合適的話題。這是一種循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。舉個(gè)例子，譯林版小學(xué)英語第四冊下冊Unit7 What’s the matter，該單元共分為四個(gè)場景，呈現(xiàn)了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時(shí)間的身體感受，先是口渴，然后是疲倦。本故事體現(xiàn)了父母關(guān)心孩子的生活細(xì)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒并試著去照顧他人，給出合理建議。結(jié)合這一單元主題，首先引入歌曲資源，借助視頻歌曲Feelings來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生更多了解有關(guān)感受的表達(dá)。教師借助麗聲北極星繪本Eliza’s Bad Day，讓學(xué)生明白積極情緒和消極情緒都是情感的一部分，要正確對待不同的情緒，學(xué)會(huì)自我情緒管理，從而幫助學(xué)生樹立積極的人生觀。課堂教學(xué)的有效延伸啟發(fā)了學(xué)生思維，這種教學(xué)方式訓(xùn)練了學(xué)生的批判思考能力，讓他們在層層推進(jìn)的閱讀中，全面地了解文章內(nèi)容，有效提高英語核心素養(yǎng)。

三、突出選擇式融合，增添趣味

選擇式融合教學(xué)，就是將繪本故事中好的思想或有教育價(jià)值的部分與課堂結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力。在小學(xué)英語課程中，有些繪本書雖然有很強(qiáng)的教育性，但是因?yàn)槠L、內(nèi)容復(fù)雜，所以在課堂上很難把繪本書故事講好。此時(shí)，教師可選取某一章節(jié)的繪本書作為教學(xué)的開端。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies為例，在這一單元中，學(xué)生會(huì)了解到各種各樣的興趣，并能表達(dá)自己的興趣愛好，進(jìn)而培養(yǎng)或堅(jiān)持這些興趣愛好，享受愛好帶來的愉悅。筆者節(jié)選了繪本My talented friends中部分好朋友的愛好天賦來展開教學(xué)。該繪本補(bǔ)充了更多的興趣愛好，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了很多新的愛好短語，如go hiking、go skiing等，并能熟練地使用句型“What do you like doing？”“I like...”進(jìn)行溝通。不同的人會(huì)有不同的愛好，不同的愛好又會(huì)帶來不一樣的生活體驗(yàn)。在培養(yǎng)興趣愛好的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到挫折要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，繼而延伸到未來職業(yè)的選擇、美好理想的實(shí)現(xiàn)。

選擇式融合教學(xué)模式，能夠在開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更大的興趣，讓他們完全投入英語課堂中，有效提升教學(xué)效果。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，升華主題意義

受教學(xué)條件、教學(xué)理念等諸多因素的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，教師的教學(xué)過程往往是單向的，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展，無法高效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。當(dāng)教師把繪本引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)主題的含義時(shí)，也要注意把其中的情感因素和教育因素都挖掘出來，對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造，促使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

具體教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、情感、態(tài)度等方面的教育，促進(jìn)其對文化的理解。文化自覺，是指學(xué)生認(rèn)識(shí)國內(nèi)外文化，學(xué)習(xí)了解優(yōu)秀文化，并在優(yōu)秀文化熏陶下，產(chǎn)生積極的思維方式。教學(xué)中，要把文化教育滲透進(jìn)去，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自尊、自信、自強(qiáng)的心態(tài)，形成正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的品格。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 Good habits為例，本課的主題是“生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣”，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教師可以將繪本Berenstain Bears and the Bad Habit補(bǔ)充進(jìn)課堂，幫助學(xué)生區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣，并談一談應(yīng)該怎樣克服壞習(xí)慣、養(yǎng)成好習(xí)慣，為未來的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“You should...”“You shouldn’t...”等句型進(jìn)行交流、探討，并針對其他同學(xué)的不足之處給出改進(jìn)意見，從而在實(shí)際操作中掌握本單元的關(guān)鍵詞匯、文法，意識(shí)到要養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，學(xué)生在人與社會(huì)的主題下進(jìn)行討論，借助繪本書的幫助逐步認(rèn)識(shí)自己、充實(shí)自己、完善自己，從而形成正確的價(jià)值觀念。

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