依托陶行知教育思想?實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效

［摘要］ 目前，“雙減”政策正在向縱深推進(jìn)，教師應(yīng)發(fā)掘陶行知教育思想的現(xiàn)實價值與作用，確立正確的減負(fù)方向，將“雙減”政策落到實處。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，立足陶行知教育思想，分析“雙減”背景下陶行知教育思想的現(xiàn)實意義，基于陶行知教育思想中的“生活即教育”“教學(xué)做合一”“以生為本”“創(chuàng)造力教育”等方面的內(nèi)涵，探討落實“雙減”政策有效達(dá)成減負(fù)增效的途徑，以期為廣大教師提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 陶行知教育思想；“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)增效

在“雙減”政策出臺之前，“題海戰(zhàn)術(shù)”是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常用教學(xué)手段，其本質(zhì)是“多練”。它雖然對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定作用，但往往削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了數(shù)學(xué)課程的吸引力，不少學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓得苦不堪言，最終讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)失去生命的底色。“雙減”政策出臺后，學(xué)生的作業(yè)量明顯減少，政策效果初現(xiàn)。為了讓該政策落到實處，我們應(yīng)重新認(rèn)識并深入發(fā)掘陶行知教育思想在“雙減”背景下的重要現(xiàn)實意義，積極探討達(dá)成減負(fù)增效目標(biāo)的策略方法。

一、“雙減”背景下陶行知教育思想的現(xiàn)實意義

1.推進(jìn)素質(zhì)教育全面落地

“雙減”政策重申了學(xué)生的教育主體地位，有助于推動應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“知識本位”“教師主體”等應(yīng)當(dāng)隨著時代發(fā)展不斷更新。“雙減”政策在保障中小學(xué)教育質(zhì)量的前提下，提倡推動教育教學(xué)向更加全面、多元的方向轉(zhuǎn)變。陶行知教育思想深植于生活實踐，認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的重要使命，成為“撬動”高質(zhì)量教育的有力抓手。它在關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)方面，陶行知教育思想中的理念要求教師突出學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與、主動探索、勇于創(chuàng)新。

2.促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變

全面把握陶行知教育思想，有助于一線教師正確認(rèn)識、深度理解“雙減”政策的必要性和緊迫性。依托陶行知教育思想來領(lǐng)會“雙減”政策的內(nèi)核，有助于教師及時更新教育思想觀念，從原先的不理解、不認(rèn)同，向認(rèn)真體悟、積極踐行方向轉(zhuǎn)變。比如，陶行知教育思想提倡“教學(xué)做合一”，而以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，雖說這樣做在短期內(nèi)對提高學(xué)生成績有一定效果，但背離了“以人為本”的教育本質(zhì)，偏離了“學(xué)為中心”的教育方向，難以實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的真正“合一”。而且，新課程方案也倡導(dǎo)學(xué)科實踐的理念，布置大量的作業(yè)只是一味注重應(yīng)試操練，難以體現(xiàn)“教、學(xué)、做”各要素之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

3.提高學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力

中小學(xué)教育中，讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)壓力感并無不可，但壓力過大就會產(chǎn)生反作用，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒、逆反心理的出現(xiàn)。陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，教育和生活不分家，教育來源于生活，作用于生活。“雙減”政策的出臺，旨在扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。依托陶行知教育思想開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中，自然而然地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，這對實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成必備品格、形成關(guān)鍵素養(yǎng)、提高“用”數(shù)學(xué)的能力，具有至關(guān)重要的作用。

二、基于陶行知教育思想落實小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有鮮明的基礎(chǔ)性和廣泛的應(yīng)用性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)指向現(xiàn)實問題的解決，為現(xiàn)實生活服務(wù)。時至今日，陶行知教育思想仍對基礎(chǔ)教育改革具有很大的借鑒價值，其“生活教育理論”“創(chuàng)造教育思想”等與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點高度契合。因此，在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，教師要積極挖掘陶行知教育思想的現(xiàn)實意義，并將之應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而達(dá)成“雙減”政策減負(fù)增效的目標(biāo)。

1.從“生活即教育”出發(fā)，由生活情境到數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科十分考驗學(xué)生的邏輯思維能力，不僅要求思維縝密，還要求思維多樣化，加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要靠思維能力來支撐，故培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，關(guān)乎“雙減”政策的落實及“提質(zhì)增效”目標(biāo)的達(dá)成。在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的過程中，教師可以充分運用陶行知教育思想中“生活即教育”的指導(dǎo)精神，幫助學(xué)生理解抽象內(nèi)容、化解學(xué)習(xí)難點、轉(zhuǎn)變看待問題的視角，達(dá)到激活思維、發(fā)展思維的目的。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)（以下舉例均為此版本）一年級下冊“認(rèn)識人民幣”一課為例，為了降低學(xué)生的理解難度，化解人民幣在理解上的抽象性，教師可以將一角紙幣和硬幣、一元紙幣和硬幣、5元紙幣、10元紙幣等學(xué)習(xí)道具拿到課堂上并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸，形象地認(rèn)識不同數(shù)額的人民幣。之后，創(chuàng)設(shè)“小賣店買東西”生活情境，學(xué)生扮演顧客并拿著人民幣買東西，與扮演售貨員的學(xué)生完成口頭交流、人民幣支付、找零等過程。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的加、減法，讓學(xué)生認(rèn)識到人民幣的價值，養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣。“雙減”政策建議一、二年級不留書面作業(yè)，為鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，教師可布置“觀察購物小票”“今天我買菜”“家庭一天支出表”等實踐性、開放性作業(yè)。利用生動的教學(xué)道具開展情景模擬，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓所學(xué)知識變得鮮活起來。這樣，可以有力培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在生活環(huán)境中完成知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

2.從“教學(xué)做合一”出發(fā)，由激發(fā)興趣到自主學(xué)習(xí)

陶行知教育思想提倡“教學(xué)做合一”，達(dá)成這一目標(biāo)的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力。避免學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒、心理受到負(fù)面影響，感受數(shù)學(xué)魅力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，這一切可通過教師創(chuàng)新教學(xué)方法來實現(xiàn)。了解小學(xué)生身心發(fā)展特點及喜好是創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，教師不能忽視“學(xué)生主體”而盲目地標(biāo)新立異。

以一年級上冊“位置”一課為例，讓學(xué)生掌握前、后、左、右這四個位置是本課教學(xué)的基本目標(biāo)。本課教學(xué)可以這樣展開：教師下達(dá)指令，學(xué)生聽從指令并照做，如“舉起左手”“右手畫一個圓圈”“向前伸左腿”“向后望”等，不但活躍了課堂氣氛，而且增添了學(xué)習(xí)樂趣。這樣的課堂設(shè)計由原來“教師站著授課，學(xué)生坐著聽課”變?yōu)閹熒积R“動起來”，既符合一年級小學(xué)生好動的天性，也契合教育部規(guī)定“中小學(xué)生每天體育活動60分鐘”的政策精神，可以說很好地貫徹了“雙減”政策減負(fù)增效之旨。學(xué)生通過做肢體動作完成與教師的互動，促成“教學(xué)做”順利“合一”。“雙減”政策的本質(zhì)之一是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師依托陶行知“教學(xué)做合一”思想，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的活動，能夠最大限度地讓學(xué)生放松身心、收獲快樂、產(chǎn)生成就感。

將游戲穿插于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。除此以外，教師也可以嘗試將學(xué)生喜聞樂見的動畫片、玩具等與課堂教學(xué)結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)課堂的枯燥、安靜“一掃而空”。基于陶行知教育思想給予的指導(dǎo)，全面激活“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

3.從“以生為本”出發(fā)，由統(tǒng)一施教到因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想達(dá)成“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，科學(xué)的教學(xué)方法是重要的保證之一。分層教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可選用的一種方法，分層教學(xué)這一做法也符合陶行知先生提倡的“以生為本”的理念。學(xué)生聚集在一個班級，但學(xué)生個體間存在客觀差異，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、性格、喜好等各個方面，科學(xué)且合理地實施分層教學(xué)，將最大限度地實現(xiàn)因材施教，為學(xué)生學(xué)習(xí)的長足進(jìn)步、實現(xiàn)個性化發(fā)展提供有力的保證。

教師可以通過測驗、課堂觀察、檢查作業(yè)等方式了解學(xué)情，以此將學(xué)生劃分出若干層次，不同層次學(xué)生接受不同的教學(xué)指導(dǎo)。以一年級上冊“6～10的認(rèn)識和加減法”一課為例，教師將學(xué)生劃分成“計算能力優(yōu)秀”“計算能力中等”“計算能力相對困難”三個層次。其中，“計算能力優(yōu)秀”層次的學(xué)生計算難度偏高的加減法習(xí)題，教師給予思想性指導(dǎo)；“計算能力中等”層次的學(xué)生計算中等難度的加減法習(xí)題，教師進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)；“計算能力相對困難”層次的學(xué)生計算簡單加減法習(xí)題，教師給予激勵性指導(dǎo)，最終促成全班學(xué)生共同進(jìn)步。

“雙減”政策減的不單單是學(xué)生的作業(yè)量，更是教師的“一刀切”教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行授課，難以滿足不同學(xué)生的需求。而“雙減”政策的提出，迫使教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思路，從統(tǒng)一施教轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙蹋嬲龅健耙陨鸀楸尽薄Ｊ澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生也是一樣。將學(xué)生劃分不同層次是實施分層教學(xué)的一個關(guān)鍵步驟，也是落實“雙減”政策的有效途徑之一。分層的合理與否，直接決定著分層教學(xué)的效果好壞。分層的合理性主要取決于數(shù)學(xué)教師對學(xué)情的認(rèn)知程度，認(rèn)識越深，認(rèn)知越精準(zhǔn)，對學(xué)生的分層就越合理。這就要求教師秉持陶行知教育思想倡導(dǎo)的“以生為本”理念，認(rèn)識到學(xué)生是獨特的人，在因材施教中促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。可以說，教師要在學(xué)生身心壓力上做減法，為學(xué)生陽光的未來做加法。

4.從“創(chuàng)造力教育”出發(fā)，由“題海戰(zhàn)術(shù)”到開放

探索

“雙減”政策落實帶來“學(xué)生作業(yè)量大幅減少”這一直觀改變，旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但這并不意味著作業(yè)不重要。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣，也為了體現(xiàn)“教學(xué)做合一”“生活即教育”等內(nèi)在的陶行知教育思想理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計與布置作業(yè)，相較習(xí)題解答等傳統(tǒng)的作業(yè)類型，通過布置帶有啟發(fā)性、激勵性等特質(zhì)的開放性作業(yè)，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，助力學(xué)生個性化發(fā)展。

“雙減”政策鼓勵教師追求更高效、更有質(zhì)量的教學(xué)方式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，這意味著要從“創(chuàng)造力教育”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來，投入開放探索的“海洋”中。以三年級下冊“年、月、日”一課為例，作業(yè)可以這樣設(shè)計：回到家，用手頭工具完成日歷的簡單制作，可用工具包括紙、直尺、彩筆、鉛筆等，將家人及自己的生日標(biāo)注在日歷上。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生從制作日歷框架到填充具體日期，從詢問家人生日到在日歷上標(biāo)注家人生日，充分鍛煉了自身的動手能力和創(chuàng)造力，也更加珍惜一個個特別的日子，加深了對“年、月、日”這一知識點的理解和記憶。另外，制作日歷的作業(yè)還可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，一部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每個月的天數(shù)并不一定相同，在好奇心的驅(qū)使下，他們會更加深入地了解時間、歷法、閏年、平年等知識。學(xué)生在此過程中獲得的知識遠(yuǎn)比單純做題來得更加深刻和持久。

三年級學(xué)生做作業(yè)時間不超過30分鐘，四年級學(xué)生做作業(yè)時間不超過45分鐘，五、六年級學(xué)生做作業(yè)時間不超過1小時。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格遵守“雙減”政策中的這些規(guī)定，把握好作業(yè)量，在學(xué)生做作業(yè)時長基礎(chǔ)上完成對作業(yè)的靈活設(shè)計，進(jìn)一步突出作業(yè)的開放性特質(zhì)。一方面，促成數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的對接并保障教育在生活中發(fā)生；另一方面，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性并發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用于現(xiàn)實生活。

綜上所述，陶行知教育思想中的生活教育理論、創(chuàng)造教育思想、以生為本理念、倡導(dǎo)教學(xué)做合一等，對當(dāng)前落實“雙減”政策具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過汲取這些教育思想精髓，探索并實踐陶行知教育思想與“雙減”政策雙重加持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，有助于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

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