“教—學—評”一體化的初中語文寫作教學

［摘要］ 本文以部編版七年級上冊第一單元作文教學《熱愛生活，熱愛寫作》為例，從“基于課標，參考學情，厘清學習目標；圍繞目標，依托任務活動，有效推進教學；立足課堂，一體設計，多元評價成果”等環節出發，探討初中語文寫作教學的有效策略。

［關鍵詞］ 初中語文；“教—學—評”一體化；寫作教學；教學策略

在初中語文教學中，教師不僅要明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，還要做好“怎么教”的具體指導。“教—學—評”一體化提倡將評價融入課堂教學中，以一種逆向思維的方式，讓教師先思考學生應該獲得什么素養，再開展教學實踐，并通過課堂上的評價活動檢測學生的學習程度和教師的教學效果。具體到初中語文寫作教學中，教師要根據寫作教學的特點，研究學生在寫作方面出現的問題和對寫作的需求，由此來設計學習目標，進而結合教學內容設計融入教學評價的教學方案，按照方案開展教學，并在教學結束后開展評價，進行反思。

一、基于課標，參考學情，厘清學習目標

（一）明確課標要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在第四學段（7—9年級）學段目標“表達與交流”中指出，要“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意”。具體到記敘文寫作，要做到表達意圖明確，內容具體充實。

（二）厘清人文主題與語文要素

單元內容。以部編版七年級上冊第一單元為例，該單元人文主題為“四季美景”，圍繞這個主題，教材中編選了三篇名家散文——朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》和四首古詩詞，主要通過呈現豐富多彩的美景，激發學生對大自然、對人生的熱愛。本單元中與寫作教學相關聯的內容是讓學生初步體會文學語言的表達手法，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。

教學內容。對于《熱愛生活，熱愛寫作》，其人文主題是激發寫作熱情，讓學生用心感受自然景物變化，感受家庭生活和校園生活，不要畏懼寫作，嘗試寫自己熟悉的事情，表達自己真實的情感和想法。其語文要素則是明晰寫作與生活的關系，學會從本單元課文中學習借鑒寫作方法，掌握本單元課文中好的寫作技巧，學會挖掘、整理生活中的寫作41eb77e3408f00c31a7022991b995a5f素材。

（三）調查分析學情

七年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力和習作能力，由于剛步入初中階段，一些學生在寫作教學中往往感到無話可寫。通過對本校七年級一班20份習作進行抽查，發現其中跑題習作有2份、偏題習作有5份、題材老套的習作有8份，僅有5份習作立意比較新穎，并切實圍繞主題來寫。通過對這些學生進行一對一的溝通，發現有15名學生存在畏難情緒，很害怕寫作文，還有2名學生覺得很難找到寫作素材，僅有3名學生能夠較好地掌握寫作技巧。《熱愛生活，熱愛寫作》是初中階段的第一次寫作，也是首次在課堂上用比較正式的文字來抒寫，對整個初中語文習作教學至關重要。

基于此，本節課的教學目標可以這樣設定。

目標一，學會觀察生活、寫出真情實感，探索生活的意義，學會從生活中確定寫作主題，找到習作素材，做到表達意圖明確、內容具體充實。

目標二，掌握本單元課文中好的寫作技巧，學會挖掘、整理生活中寫作素材，培養“熱愛生活，熱愛寫作”的生活態度和學習習慣。

目標三，樂于寫作，敢于寫作，克服對于寫作的畏難情緒，找到寫作與生活之間的聯系。

二、圍繞目標，依托任務活動，有效推進教學

（一）教師創設教學情境，學生開展自學

考慮到以上教學目標中最主要的是讓學生學會觀察生活，因而教學情境的創設需要與學生的生活緊密聯系起來，通過呈現學生熟悉的環境、學生熟悉的故事，減輕學生對寫作的畏懼，讓學生主動嘗試尋找寫作素材。例如，教師安排學生展示自己在課前拍攝的學校美景圖片，講述自己與這片美景的故事，以此作為寫作課堂教學的導入環節。然后，對學生的分享活動進行總結，并進入本次寫作教學的主題“熱愛生活，熱愛寫作”，將寫作與學生的生活結合在一起。教師通過運用這樣的方式，為學生創設一個與生活相關的寫作情境，讓寫作教學從學生熟悉的校園環境出發并逐漸深入，從而激發學生的學習興趣，讓學生克服對寫作的畏難情緒。

（二）學生合作探索，教師指導學習

根據以上教學目標，筆者再次研讀新課標的具體要求，以及單元和教學內容的人文主題、語文要素和學情特點等，精心設計教學核心任務，并在每一個核心任務中設計多個學習活動，讓學生在多樣化任務的引領下開展自學。在這個過程中，學生逐步掌握本單元課文的寫作技巧，學會從生活中尋找素材，將比喻和擬人的寫作手法運用到自己的寫作中。

聚焦目標一，設計“熱愛生活”為中心任務的活動。

活動一，回憶與父母相處的場景，說一說其中讓自己覺得感動的瞬間。學生根據活動內容，在班級里開展交流。

活動二，教師展示課本中相關問題，引導學生細心觀察生活，勤于思考，想一想剛才的交流中有哪些是可以寫到作文里面的。

活動三，除了能夠在家庭生活中獲取寫作素材，還能夠從生活中哪些場景中獲得寫作素材呢？

在以上多個活動中，教師引導學生思考作文取材的要領，使學生懂得應仔細觀察日常生活，注意感受細節，培養學生從日常小細節中獲得寫作材料的能力。

聚焦目標二，設計以“分析單元范文”為中心任務的學習活動：

活動一，通過回憶朱自清的《春》，探討景物描寫的寫作技巧。通過自己嘗試繪制思維導圖，從景物的色、形、聲、味道等多個方面對這篇課文進行解析，重點研讀作者是如何從視覺上、聽覺上、嗅覺上挖掘生活中的素材并開展寫作的。

活動二，通過朗讀老舍的《濟南的冬天》，找出老舍描寫景物的重點語句，分析他是如何做到讓景物色彩豐富和在視覺上產生層次變化的，又是如何通過生活中普通的場景來展現濟南冬天的獨特魅力的。

活動三，將《春》中的名句“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”找出并做好標記，分析作者運用的修辭手法及表達效果。

活動四，《春》這篇散文又像是一首詩，它讓我們能夠在腦海中展現出一幅春景。《濟南的冬天》讓寒冷蕭瑟的冬天變得特別可愛。這兩篇課文能讓你們熱愛大自然的蓬勃生機嗎？那么，請你感受一下你身邊的美景，總結一下這些課文的寫作方法，嘗試用比喻和擬人的手法，寫出你對身邊美景的感受。通過觀察和感受身邊的美景，思考最近發生在身邊的事情，哪件值得寫進作文？身邊的美景哪些值得用文字描寫一下呢？

活動五，閱讀本單元任一范文，以小組為單位對這篇文章進行總結，并在班級里交流分享，可以重點總結比喻和擬人等修辭手法在寫作中的妙處。

教師通過設計一系列教學活動，展現范文中的寫作手法，讓學生在閱讀單元課文的過程中，體悟與分析本單元這些范文細膩的筆觸和豐富的想象力，真切領悟作者的寫作技巧，進而激發自身的寫作靈感，促進寫作中的表達。

聚焦目標三，設計以“愛上寫作”為中心任務的學習活動：

活動一，學生通過分享交流的形式，小組討論寫作的重要性和趣味性，以及自己害怕寫作的原因，探討解決的方法。

活動二，結合自己拍攝的學校美景，讓學生嘗試探索“校園里最安靜的角落在哪里”“校園的美景由遠及近有哪些”“校園里哪種聲音最美妙”“你看校園景物有什么樣的心情”等一系列問題。由此，發掘和豐富寫作的內容，減輕對寫作的恐懼。

活動三，觀察校園中的自然景物、人物穿著的細節，寫一段文字，描述這些細節，并取一個別致的題目。

活動四，來到新的校園，走到新的教室，見到新的老師，認識了新的同學，你肯定有很多新的見聞、感受和想法，選擇一個你最想表達的點，嘗試寫一個片段。

活動五，在你成長的過程中，是不是有很多讓你歡樂、讓你感動、讓你悲傷的瞬間？是不是有一些讓你難以忘懷的經歷？請回憶一下，把它們寫下來，題目自擬，不少于600字，要把事件敘述完整清晰，語言流暢，嘗試運用本單元范文2—3種寫作技法，使文字生動，可讀性強，表達出自己的真情實感。

習作教學的目的，不僅是讓學生了解寫作的技巧，更重要的是讓學生運用技巧，找到寫作的有效素材，敢于寫作，也知道如何寫作，從而抒發自己對自然的熱愛、對生活的熱愛，靈活運用各種寫作手法，最終提高自身的寫作水平。

三、立足課堂，一體設計，多元評價成果

“教—學—評”一體化背景下的寫作教學，教學評價是檢測教學成果、總結教學經驗和引發教學反思的重要一環。教學評價的評價主體應分為兩個部分，一個是教師評價，一個是學生自評，進而將兩方面評價的結果整合在一起，再根據評價結果進行總結和分析。教學評價不僅僅局限于學生完成教學任務后的學業評價，也應當是整個教學過程的重要一環。新課標在評價建議中指出，語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，旨在考查學生在作文學習過程中表現出來的學習梯度、參與程度和核心素養的發展水平；而終結性評價，包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果，旨在檢測學生對于本節課核心素養發展水平，為教師改進教學提供參考。

在本次寫作教學中，教師通過課堂觀察、對話交流，收集學生對寫作的看法，了解學生對生活中細節觀察的結果，判斷學生的觀察能力和從生活中搜集寫作素材的能力。此外，還通過在教學活動中安排小組分享、師生共同反思等環節，將思維素養評價、核心任務完成表現評價、作業完成評價等內容作為評價依據有機地融入評價過程中，并有針對性地設計評價單。

對于具體的評價過程，首先，教師要告知學生評價標準，引導學生合理地使用評價工具進行評價，以此收集學生在課堂上核心素養發展的表現，觀察學生對該課程的參與程度，判斷教學效果。然后，結合本節寫作課教學實際，以作文講評會、優秀作品分享會等形式，緊扣本節課的教學目標，從是否完成教學目標的角度出發，對學生的寫作情況進行分析和點評，如“是否能圍繞主題選擇突出寫作中心的材料”“是否能將故事說清楚”“是否能正確運用擬人和比喻的寫作手法”等。通過這些提問開展評價，了解學生對習作技巧的掌握程度。最后，教師要讓學生明白自己的優勢和不足，也讓教師從中發現課堂教學的問題和改進方向，從而更加精準地開展寫作指導。

綜上所述，開展“教—學—評”一體化的初中語文寫作教學，有助于構建目標導向清晰、教學內容精準、評價過程與結果并重的高效習作教學模式，讓學生在寫作實踐中提高寫作能力，培養語文核心素養。