借助資料加深理解?切實落實語文要素

［摘要］ 借助多方面的資料來充實語文學習并加深對課文的理解，是統編教材中的長線語文要素學習目標。教師在教學實踐中，可以運用“在梳理教材中明晰編者意圖，在任務驅動中習得學習方法，在語言實踐中加深理解，在讀寫融合中關注表達發展”等一系列策略，讓語文要素在循序漸進中得到有效落實。

［關鍵詞］ 小學語文；語文要素；借助資料；加深理解；教學策略

當培養學生的核心素養成為語文教學的價值取向時，課文作為語文學習的載體就顯得有些單薄，需要借助多方面的資料來充實語文學習并促進學生加深對課文的理解。統編小學語文教材為落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的搜集、運用資料方面的要求，將“借助資料加深理解課文”作為語文素養之一，安排在不同學段的多個單元學習中，以循序漸進的方式呈現。在教學實踐中，教師應重視培養學生資料搜集與運用方面的學習素養，采取方法引導、任務驅動、融合運用等策略，讓學生在多樣化的語文學習實踐活動中，提高自己資料搜集與運用的水平，實現語文核心素養的發展與提升。

一、在梳理教材中明晰編者意圖

小學語文統編教材采用雙線組元進行編寫，其中語文要素是貫穿單元學習的明線。實際上，一個語文要素往往被分成多個學習點分布在不同冊次之中，需要借助梳理，才能看清楚一個語文要素的系列學習安排情況。“借助資料加深理解課文”這一語文要素的學習安排，同樣如此。

1.在要素梳理中體現整體

借助資料加深理解課文的學習，主要是從第二學段開始安排的。實際上，在第一學段中，也含有一些與資料學習有關的內容，只是零星出現，容易被忽視，在梳理教材時，教師可以適當關注。

第一學段有關資料的學習，有的出現在課文首頁注釋中，標注作者及課文來源的，這就是第二、三學段中搜集作者創作時代背景等資料的雛形；有的安排在課后練習中，如二年級上冊《植物媽媽有辦法》課后的“選做”中提出的要求：“你還知道哪些植物傳播種子的方法”，教師在學生答不出來時可以引導學生通過多種途徑搜集植物傳播種子方法的資料。如果教師能夠堅持這樣引導，學生就能夠逐漸在學習中形成搜集資料的意識。

第二學段教材中出現的借助資料開展學習的要求，除了第一學段的注釋類資料外，教材中還出現了“資料袋”，這就是編者根據學生學習課文的需要收集整理的一些資料，可以算作學生收集整理資料的范例。此外，要求借助資料開展學習的要求也出現在綜合性學習之中，如四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”綜合性學習中提到“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，并在課后細化了資料收集與整理的學習方法。不難看出，第二學段設計資料的學習要求，相對而言還屬于起步階段。

第三學段教材中，借助資料加深課文理解的學習要求得到了更加全面的體現。除了在兩個綜合性學習單元中繼續強調與提升資料搜集、運用的要求，還在三個單元中將“借助資料加深理解課文”直接列為單元語文要素學習目標。一是五年級上冊第四單元，要求“結合資料，體會課文表達的思想感情”，二是六年級上冊第八單元，要求“借助相關資料，理解課文主要內容”，三是六年級下冊第四單元，要求“查閱相關資料，加深對課文的理解”。

綜合起來看，借助資料加深課文理解這一語文要素在整個小學階段都有體現，第一學段、第二學段是鋪墊，第三學段則是該語文要素落實的重點所在。

2.在勾連目標中關注梯度

借助資料加深理解課文在教材中作為長線語文要素目標，盡管最終都要落實在第三學段的閱讀理解上，但在此前的學習中，教材已經安排了多方面鋪墊。為此，教師可在勾連目標中關注梯度。

首先，體現在資料搜集上由“收集”到“搜集”。在第二學段編者采用的是“收集”資料，即把分散的相關資料集中在一起；三年級下冊第三單元和四年級第三單元圍繞綜合性學習開展的資料方面的訓練要求都是“收集”，有拓寬學習渠道的意味。到了第三學段編者安排的是學習“搜集”資料，即通過廣泛的渠道有目的地獲取資料并進行整理。從五年級開始的綜合性學習和相關單元語文要素中使用的都是“搜集”的說法，體現的正是學習要求的提高。

其次，資料處理上從“整理”到“運用”。在語文學習中，搜集資料不是目的，目的是運用資料解決問題，也就是加深對課文的理解，在二者之間還有一個很重要的環節是“整理”資料。教材中安排的“整理”學習也是一個漸進的過程，三年級習作“國寶大熊貓”先出現了“整合”的要求，即將資料適當調整組合，四年級出現的是“初步學習整理資料的方法”，第三學段強調的是按要求分類整理資料。至于“運用”資料開展實踐活動，也有梯度安排，開始是學習“運用”，到六年級是要求綜合與靈活“運用”。

二、在任務驅動中習得學習方法

要想讓學生更好地借助資料加深理解，教師就要創設真實的語言運用情境，以任務驅動促進學生學習。

1.讓學生帶著期待學習

資料相對于課文學習來說，更具有客觀性。但因其往往是以非連續性文本呈現的，學生不容易對其產生興趣。教師如果沒有激發學生搜集資料的興趣，就會讓學生對搜集資料缺乏目標與動力。因此，創設適宜的情境任務，引導學生在任務驅動下進行資料搜集，讓學生覺得搜集資料是完成任務的重要環節，學生就會期待通過資料搜集順利完成學習任務。

2.學習搜集資料的方法

學生學習搜集資料，需要教師提供平臺、搭建支架，也就是要讓學生明白去哪里搜集資料和怎樣進行搜集。書面資料獲取的途徑通常是到圖書館、閱覽室、報刊亭、書店查找，還可以上網查找。例如，四年級下冊的“現代詩歌”單元學習中，《短詩三首》課后有“收集喜歡的現代詩”的要求，學生就可以選擇自己方便查閱的途徑，如果要找最新發表的現代詩，應選擇文學期刊或報紙副刊，并從中選擇；如果要找比較經典的現代詩，可從網上書店或圖書館中查找。社會類資料往往需要通過多樣的實踐活動去獲得，如調查、采訪等，這些資料的收集除了用文字記錄，還可以采用錄音、拍照、實物呈現等方式。可以說，只有做好了充分的準備，才能獲得真正有價值的資料。

三、在語言實踐中加深理解

在課文的學習中，一般需要找準課文中需要借助資料開展學習的點，根據理解的要求確定搜集資料的方向，然后視情況運用資料幫助學習與理解，最終達成教學目標。到了六年級下冊第四單元中，借助資料學習是針對單元提出的整體要求。對此，教師可以創設“我為英雄塑像”的情境任務，引導學生圍繞對英雄的理解與感悟，深入開展搜集資料活動，并在整理資料的基礎上運用資料落實學習任務。

1.在聯系資料中深入感受內容

該單元將文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”作為人文主題，單元語文要素閱讀目標有兩項：一是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”，二是“查閱相關資料，加深對課文的理解”。該單元安排學習的課文有《古詩三首》《十六年前的回憶》

《為人民服務》《金色的魚鉤》，無論是作品的創作年代還是作品表達的內容，都與學生的現實生活有著不小的距離，因而本單元課文從整體上都是需要借助資料理解的對象。在教學中，教師讓學生根據文本學習需要，從作者簡介與創作背景、時代背景等層面搜集資料，為理解文本內容中的重點表達服務。學習古詩《石灰吟》，學生通過搜集于謙的資料了解到，于謙像岳飛一樣被視為民族英雄，在保家衛國方面多次立功。當學生誦讀詩句“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”時，就會聯系于謙的身世資料與平生追求，理解詩人寫石灰其實是在寫自己，表達詩人為了社稷蒼生，不管遇到多么艱難的處境——即使需要粉身碎骨也在所不辭的堅強意志與決心，進而感受詩人崇高的精神品質。

2.在拓展資料中指向情感升華

在該單元學習中，加深對課文的理解不僅體現在運用資料感知內容上，還體現在拓展資料對文本所表達的情感的升華上。在《十六年前的回憶》一文的學習中，課文是從女兒的角度回憶十六年前發生的與父親李大釗生命的最后階段有關的一些事情，但十六年前的李星華還小，她只能記住曾經發生的一些事情，而那些涉及中國革命歷史的許多重要事件，她并不知曉，在課文中就成了隱性內容，需要教師引導學生搜集資料并根據理解需要整理資料。比如，父親在燒毀文件類資料時對女兒提出的“為什么要燒掉呢”含糊回答，就讓女兒覺得奇怪。學生多方面搜集資料：一是當時國民黨發動的反革命政變，使革命形勢變得十分危急，共產黨員隨時都有被殺害的可能；二是李大釗是北方地區共產黨的主要負責人，在革命的危急關頭，自然承擔著更重要的使命與責任，要盡量保護革命力量和黨的秘密；三是李大釗不對孩子清楚地解釋，既從保守黨的秘密出發，又從很好地保護孩子考慮，萬一孩子落到敵人手里就容易把自己知道的東西說出來。在此基礎上，教師補充相關資料，如電視劇《覺醒年代》中的鏡頭剪輯，以便讓學生真正體會李大釗作為革命者具有的崇高品質和革命精神，還有作為父親對女兒的深深關愛。這樣，本課的教學就使李大釗的形象更具立體感了。

四、在讀寫融合中關注表達發展

在統編教材中，閱讀與表達都是培育語文核心素養的重要學習內容。這兩者在更多時候是融合在一起的，這也是落實新課標在學段目標中設立“閱讀與鑒賞”“表達與交流”語文實踐要求的體現。借助資料加深課文理解，也包括寫作類課文中搜集、整理與運用資料的系列學習活動。

1.重視閱讀與表達并重

閱讀與表達并重是統編教材重要的編寫理念之一，具體體現在許多單元的語文要素學習目標中，指向閱讀的要求與指向表達的要求相互聯系。比如，五年級上冊第五單元是一個習作單元，但閱讀承擔的語文要素目標是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，而指向寫作的目標是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。習作單元中寫作方法的學習都有賴于閱讀理解的獲取，其他單元的習作方法就更需要借助閱讀典范表達進行提煉了。

2.強調寫作與閱讀融合

在統編教材習作類課文中同樣包含著借助資料加深課文理解的要求，通過梳理發現，其主要安排在以下五個單元中：三年級下冊第三單元的“中華傳統節日”、三年級下冊第七單元的“國寶大熊貓”、五年級上冊第五單元的“介紹一種事物”、五年級下冊第七單元的“中國的世界文化遺產”、六年級下冊第一單元的“家鄉的風俗”。分析這幾個單元的習作要求可以發現，這些習作都屬于介紹類的說明性表達，不同的對象需要搜集資料的路徑、范圍、重點都不一樣，而這恰恰是教師需要引導學生在習作類教材閱讀中獲取的搜集資料的方向。有了這些方向，教師再結合學生在閱讀課文中所學習與掌握的搜集資料方法，在寫作實踐中綜合運用，這樣的學習實踐就能夠有效融合寫作與閱讀，使之形成合力，促進語文綜合素養的提高。

總之，在借助資料加深課文理解這一語文要素的長線學習中，教師既需要有統整意識，又需要采取多樣化的學習實踐策略，讓該語文要素在循序漸進中得到有效落實。

［參考文獻］

［1］吳慧.資料搜集與運用的教學策略[J].小學語文教學，2023（11）：17-18.

［2］時珠平.借助資料加深對課文的理解——以六下《為人民服務》教學為例[J].小學教學設計，2020（07）：57-59.