應時課程：學生道德素養提升的實踐新路徑

［摘要］ 應時課程是根據學生身邊的資源，從兒童的視角挖掘德育主題與內容，順應時節、時機和時事所建構的提升學生道德素養的育人載體。其迎合學生的興趣和需要，符合學生的發展特點，通過重新定位課程培養目標，提升學生的德育素養。通過科學開展應時課程，提高教師實施德育活動的實效，從而更加有效地提升學生的品德素養，實現德育育人的教育目的。

［關鍵詞］ 應時課程；道德素養；德育實踐；校本課程

道德素養是每一名學生健康成長的基石。道德素養的提升離不開德育課程的實施，傳統的學校德育課程已不能滿足當下學生的德育需求，需要開發更符合學生視角的德育課程。基于此，南京市成賢街小學開發了應時課程，它是將校園內偶然和必然發生的德育事件進行有效聯結的一種德育實踐探索。其中，“時”分為三個層次，對應校園中的時節、時機和時事。我們抓住德育的有效時機，通過將德育與當前情景下發生的事件及時結合，擺脫說教式德育，開展一系列德育活動。在此基礎上，將其開發成課程，以期解決學生實際學習生活中的問題，做到知行合一，讓學生及時且有效地內化、體驗、接受道德教育。

一、應時節——優秀傳統文化浸潤

韓愈曰：“以鳥鳴春，以雷鳴夏，以蟲鳴秋，以風鳴冬?！蔽覀儗r節與德育結合在一起，并融入課堂教學，使學生在與時節相關的德育中了解中華優秀傳統文化，在活動中體驗中國傳統習俗，從而豐厚自身的文化底蘊，培養道德素養。

1.時令節日

時令與中國傳統節日息息相關。傳統的時令節俗文化以形式多樣、內容豐富的特點成為中華優秀傳統文化的重要組成部分。我們以二十四節氣為載體，引導學生認識、觀察天地萬物，讓學生的學習生活與天地建立聯系，體現“天人合一”的自然觀。

在應時課程中，教師以“時令—傳統節日”為德育素材，將傳統文化與民風、民俗相融合，挖掘節日中豐富的歷史文化和科學情境，帶領學生根據現實意義開展節日活動。我們注重調動學生的積極性，鼓勵學生具身參與到節日系列活動中，將傳統節日作為弘揚中華優秀傳統文化習俗的載體。例如，在“歡歡喜喜鬧元宵”課程中，學生感受紅紅火火過大年的節日氛圍，通過參與剪窗花、制作燈謎、做元宵、穿新衣等活動，切身體會中國人對家庭的責任感，對祖國、對未來的美好祝福；在“‘粽’情端午”課程中，我們組織學生開展手包粽子、制作香囊、玩傳統老游戲等活動，讓學生了解屈原的人生經歷、愛國情懷，厚植愛國主義情感；我們還將課程延伸至校外，在“團團圓圓慶中秋”課程中，除了在校了解中秋節賞月賞桂等習俗，學生回家后，與家人同吃月餅，共賞明月，感受“月圓人團圓”的天倫之樂，充分感受中國人的家國情懷，更加珍視家人間的親情。

傳統節日的育人內涵并不僅局限在節日氛圍或傳統習俗上，也可作為傳承紅色家風、弘揚優良傳統的有利契機，在傳統節日中弘揚家國情懷。例如，我們在“五一”國際勞動節開展“勞動小達人”活動，讓學生親身勞動感受勞動的意義；我們在寒暑假開展“重走長征路”活動，在實踐中體驗紅軍長征艱難，增強愛國情感；我們還在清明節開展“緬懷先輩和革命烈士”的主題活動，學生在教師和家長的引導下，緬懷先烈的英雄事跡。這些可知可感的時令節日活動，讓學生在潤物細無聲中提升自身的道德素養。

2.時令季節

應時課程中的“時節”并不僅僅是時令，季節更替所產生的環境變化同樣可以成為合適的德育素材。學生通過觀察季節變化，從而關注周圍的氣候、動植物變化。不僅是季節本身，我們還根據季節中校園環境的變化與“時機”結合，開發并實施德育課程。

比如，我校春季有迎春花，夏季有滿墻的爬山虎，秋季有桂花和石榴，教師設計并開展了“又逢一隅石榴紅”“又聞桂香滿園時”等應時課程。這些課程既能讓學生感知校園環境變化，又能引導學生熱愛自然、保護自然、敬畏自然。除此之外，學生在觀察天地萬物的變化中，體會老子“人法地，地法天，天法道，道法自然”的思想，知道人在大地上生存需要遵守大地萬物生長作息的規則。在了解時令節氣變化規律的基礎上，學生領悟到社會同樣需要公德秩序。如此，不僅開闊了學生的哲學視野，還提升了他們的道德素養。

二、應時機——道德觀念導向

時機是指活動過程中具有時間性的有利機會。德育時機出現的有效條件包括有效適宜的外部刺激、有利于思想向積極方面發展的情境和心理氛圍，以及學生對外部刺激形成的矛盾點。學生在成長過程中有著許多重要的時機，在接受教育的過程中都會有各種各樣的“問題”時刻，這些“問題”都是德育轉瞬即逝的資源。為此，我們巧妙捕捉德育時機，立足當下校園中發生的事件，尋找德育切入點，從細微處著手，打造微德育教學案例，引導學生從事件中獲得道德認知，培養道德辨析能力，最終規范自身的道德行為。

1.“偶發事件”中的時機

教育中的偶發事件是在教育過程中突然或意外發生的事件。它是由教育領域內部偶然因素或外部原因所引起的，對教育進程的發展有加速或延緩作用。眾多學生生活在同一個校園里，發生一些意想不到的事件是常有的事。這些事有的正面，有的負面，而這些事件的發生無疑會給校園的管理帶來或積極或消極的影響?！芭及l事件”發生時，教師若能利用其正面因素進行激勵，或將負面因素轉化為正面因素，則有利于提升學生的道德素養。

例如，在門口站崗時，護導教師發現有一位學生每天進校時都會向老師主動問好，在第二周的晨會上，教師重點表揚了這位學生的行為，并為她頒發“文明小天使”的榮譽獎狀。在接下來的日子里，主動向老師問好的學生明顯增多，這就是利用應時的偶發事件引導學生樹立講文明、懂禮貌意識的典型案例。

又如，有一位學生在校園鍛煉時意外受傷，其好友一路陪伴，幫助他尋求老師的幫助。教師在班會上抓住時機，進行了安全教育，同時表揚了這位好友樂于助人的精神。自此以后，學生之間互助友愛的事件明顯增加?？梢钥闯?，教師在面對偶然性事件時要做到因勢利導，應善用自身的教育智慧，把握“偶發事件”中的德育時機，讓學生具身體悟正確的道德觀念。

2.“道德沖突”中的時機

道德沖突是指個體或群體中因道德認知、情感或行動不一致而產生的矛盾。道德沖突多出現在社會與家庭之中，隨著學生成長及校內外界限的模糊，校園中的道德沖突愈加頻繁。道德沖突會引起學生的道德認知失衡，但正是因為這種失衡，學生會產生減少或消滅這種“沖突”的內驅力。當道德沖突發生時，教師如果可以利用學生的內驅力，讓學生產生解決問題的動機，就可以化解道德沖突，提升學生的道德素養。

例如，在一次課間巡視時，護導教師發現有的學生在用跳繩鞭打桂花樹，桂花掉落一地，校園環境遭到破壞。周圍的學生有的加入，有的阻止，有的告狀，有的在看“好戲”。護導教師嚴厲批評不文明行為后詢問原因，得知這些學生并不是故意破壞，而是想采摘桂花回去拿給家人觀賞，無奈身高有限，只想到用跳繩抽打。本是作為觀賞的桂花引起了“關愛家人”與“保護植物”兩種觀念的沖突。在這種兩難情境下，德育教師并沒有直接給出對錯，而是充分尊重學生的主體地位，及時開發了應時課程“桂花的歸宿”，引導學生通過查詢資料、調查走訪、辯論賽等方式，了解桂花的相關知識，樹立“保護植物”與“關愛家人”并不矛盾的意識，使道德沖突得到化解。自此以后，校園中再也沒有出現過傷害桂花樹的現象?？梢?，道德沖突中德育時機的把握，有助于幫助學生轉變道德觀念，使學生在實際情況中獲得新的道德認知，達到知、情、意、行的和諧統一。

三、應時事——三觀認同滲透

風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關心。時事包括黨和國家的重大決策、政府和有關部門的重要措施、社會生活中的重大事件及老百姓關注的熱點、難點問題，這些都是學生希望及時了解的內容。時事教育可以幫助學生打開正確認識世界的一扇窗，對學生進行愛國主義教育與社會公德教育的培養，能夠進一步提升學生的道德素養。

1.愛國主義教育

愛國主義教育是學生德育中不可缺少的重要內容之一，它培養了學生對祖國的深厚情感。時事聯結天下大事，是培養學生政治認同素養與愛國主義精神的重要載體。利用時事滲透愛國主義教育是應時課程的重要環節之一。為此，我們通過國旗下講話、紅領巾廣播、班會、黑板報等方式，融合愛國時事與活動課程，歌頌時事中祖國的發展成就，將愛國主義教育落到實處。

例如，在建黨一百周年之際，我們設計了“建黨百年”課程，聯合南京市國防園開展了“黨史軍史兵器展”，帶領學生走進場館，目睹抗戰以來我國國防力量的發展，激發愛國、愛黨的意識；在神舟十七號飛船發射成功之際，開展“航天精神我學習”的“科技小達人”活動，學生在科學老師的帶領下自主探究航天科技奧秘。可以說，應時課程中的時事學習讓愛國主義教育“活”了起來，充分激發了學生的自信心、自豪感。如此，學生發自內心地愛黨、愛國，積極進取，爭做新時代好少年。

2.精神品質教育

良好的精神品質是學生成才的重要因素之一。但目前，有些精神品質教育往往是空洞的說教，離學生的學習生活太過遙遠。對學生來說，“精神品質”僅僅是虛無縹緲的四個字，并沒有實質性的感觸。對此，我們認為，時事教育是激發和培養學生優秀精神品質的有效途徑。時事中出現的大量模范人物，往往都具備獨特且優秀的精神品質。例如，抗洪救災中基層干部不懼危險、舍生取義的精神品質；航天員桂海潮不畏困難、刻苦學習的精神品質，可以激發每一位學生向上的內驅力。我們充分利用時事資料組織相關片段進行教學，引導學生深入了解優秀榜樣的事跡，學習模范身上所具備的各種優秀精神品質，從而提升道德素養。

綜上所述，應時課程的開發使學生道德素養的培養真正做到“以學生為中心”。與傳統的德育相比，應時課程促進了學生道德認知與道德實踐成長，德育的場域也從單一轉向多元，德育的素材不是固定不變的，而是更加富有時代感。在應時課程開發與實施的過程中，我們以德育為“圓心”，通過“時事、時機、時節”的有機融合，有效整合德育資源，助力學生道德素養提升，讓德育融入學生學習生活的每個角落，促進學生道德素質的發展，形成良好的校園德育生態。如何通過應時課程，讓學生在多樣化的實際情境中使道德素養更上一個臺階，是我們接下來需要思考和探索的問題。

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