“聯+”全景式勞動育人實踐探索

［摘要］ 南京市瑯琊路小學以勞動教育聯合體為抓手，從“快樂做主人”的教育理念出發，把勞動教育納入人才培養全過程，著力發揮勞動育人功能，提升學生的勞動素養，通過開拓創新“聯+”全景式育人模式，構建“可交互”“共推進”“無邊界”“多樣態”的勞動教育課程體系，形成一套適合城區學校使用的小學勞動教育特色課程開發與實施的新方案、新范式。

［關鍵詞］ 勞動教育；聯合體；校本課程；快樂做主人

九層之臺，起于累土。小學階段作為學生認知啟蒙、能力發展的關鍵時期，也是實施勞動教育的基礎階段。南京市瑯琊路小學基于《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），從“快樂做主人”的教育理念出發，積極探索勞動教育實踐范式，尋找在集體中、生活中、學習中“快樂勞動”的最佳路徑。同時，結合勞動教育聯合體的自然優勢和地域文化特色，以“校際聯動”“資源聯合”“師生聯結”“課程聯手”為發力點，拓寬勞動課程視域，共享課程資源，開發并實施了可交互、共推進、無邊界、多樣態的“聯+”全景式小學勞動教育課程。

一、依托勞動教育聯合體，統籌謀劃勞動教育發展路徑

勞動教育聯合體是以“南京師范大學勞動教育研究院—瑯琊路小學教育集團”為基礎單位，全域組建的“勞動+”教育研究與實踐聯合體。勞動教育作為一項整體性的系統工程，任重而道遠。近年來，瑯小教育集團各學校在勞動教育方面積極探索。但是，在勞動育人實踐中，仍然面臨這樣的現狀：頂層設計缺乏一貫性，課程開發缺乏專業性，資源開發缺乏均衡性，保障機制缺乏系統性，評價體系缺乏科學性。

基于此，瑯小教育集團堅持協同育人原則，著眼一體謀劃、一體推進、一體深化，以點帶面、以面帶全，采取集中、大規模、有聲勢的方式，統籌謀劃集團勞動教育發展路徑，促進集團各學校勞動教育水平整體提升。除此之外，瑯小教育集團堅持共建共享思路，著眼師資、課程、場地等的共建共享，打破地區限制和校際壁壘，集成教育教學、課程教材、社會實踐等要素，實現勞動教育的全面、有效覆蓋。

1.著力推動“對接社會·招才引智”策略

與鄉村學校、農科院等共建勞動教育聯盟，打造“一校一模型一品牌”發展模式。以社會實踐為補充，啟動“瑯琊小黃帽”中小學課外實踐活動，挖掘區域資源價值，發揮地域優勢，建立公園綠道、城市社區、高校教室、企業園區這四類社會實踐陣地，依托社區黨群服務中心等資源，共建勞動教育實踐基地。

2.探索社區服務“體驗+研學”模式

聯合民政、環保、園林等部門，設計形式多樣的“專家入學校，學生進社區”活動項目。探索工農聯建實踐模式，著力打造“農園+工業園”生產勞動教育模式，建立了農業生產實踐基地、工業技術研修基地、志愿服務與研學旅行基地等。

3.孵化升級師資，培養“種子”教師

挖掘育人價值，推動全學科貫通，將教師的勞動教育素養提升納入集團勞動教育“種子”教師培養計劃，建設各校勞動教育發展研究中心，成立勞動教育名師工作室，誠邀民間傳統文化藝人、勞動模范等組成勞動教育民間指導團。同時，充分挖掘各學科課程蘊含的勞動教育資源，將勞動教育有機融入各學科教學中，探索建立實踐性、體驗型、探究性的課程模式。

二、基于小主人教育理念，開拓創新“聯+”全景式育人模式

南京市瑯琊路小學經過40年的研究與實踐，提出“快樂做主人”的教育理念，并將其作為小學教育的基本命題，逐步形成小學素質教育的時代范式（如圖1）。

1.校際聯動：“可交互”課程合作模式

不同學校因其所處區位、辦學發展歷程不同，擁有的勞動教育資源也不盡相同?；诖?，勞動教育聯合體采用“校+?！被ヂ?、“大學+校”互聯、“社+?！被ヂ摗ⅰ凹??！被ヂ撍姆N課程合作模式。其中，“大學+?！被ヂ撝饕侵改暇煼洞髮W勞動教育研究院對聯合體成員校的校內外資源開發、課程項目設計、師資隊伍建設、保障機制構建等方面進行專業引領、頂層設計、協同推進。

用機制創新來推進新模式。勞動教育聯合體深入貫徹“校際聯動”理念，努力把整個鼓樓區乃至市、省域層面的校、家、社勞動教育資源匯集起來，盤活區域勞動教育資源，讓課程開發不再孤軍奮戰，讓課程清單不再單一，讓課程樣態開放多元，讓課程活力源源不斷，讓勞動課程真正落細、落實，起到勞動育人、活動育人、課程育人的作用。

2.資源聯合：“無邊界”課堂共享模式

勞動教育聯合體緊緊圍繞“培養愛勞動的小主人”這一首要任務，打破時空的桎梏，集聚“上下同心、共謀發展”的強大合力，采取基地共享、云端同步、平臺共學三種課堂共享模式。其中，基地共享就是每一所學校的勞動實踐基地都向其他學校開放，如瑯小的小主人生活館教室、鼓實小的東籬園農夫基地、科睿小學的采摘園等，無死角、全方位地滿足每一個學生日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動的需求。

以集群化思維為推進樣態。勞動教育聯合體從優化資源配置出發，相互協調、協作共進。各資源主體之間形成了完整的資源配置和流動的鏈條，聚集一切可能的要素，協同推進區域學校勞動教育質量的整體提高。

3.師生聯結：“共推進”課程實施模式

集團各學校打破“圍墻”的限制，通過“我是一日交換生”項目、“小主人勞動周”研學、勞動成果博覽會、“種子”教師孵化計劃等活動，讓校與校、師與師、生與生真正聯動、聯結、聯合。其中，“種子”教師孵化計劃旨在培養具有勞動教育素養和教學專業基本功的復合型學科勞動教育指導教師，提升各學科課堂的勞動育人價值。集團各學校將教師的勞動教育素養提升納入集團勞動教育“種子”教師培養計劃，向瑯小的思政品牌項目“勞模·先鋒”課堂借力，建設各校勞動教育發展研究中心，成立勞動教育名師工作室，組成勞動教育民間指導團。

盤活區域勞動教育人力資源。集團各學校努力把鼓樓區全域各中小學優秀的勞動教育師資挖掘出來，根據項目化的勞動活動進行有機調配，做到全區一盤棋，優勢資源共享，勞動教育實施一體化。

4.課程聯手：“多樣態”開發共建模式

聯合體將勞動教育高質量發展作為價值導向，即堅持全面貫徹新時代黨的教育方針，把勞動教育作為創造幸福人生的“第一教育”，深入研究新課標，在南京師范大學勞動教育學院的專業指導下，整體設計、系統構建勞動教育課程體系，創新課程實施方式，不斷提高育人實效。在教材編寫上，集團以新課標為基礎，借鑒其他版本勞動實踐手冊或勞動教材的先進經驗，結合地域資源、校情、生情，梳理和規劃勞動實踐項目，設計和論證課程教學板塊，指導各學校編寫教師易教、學生易學、科學合理的課程內容，爭取做到“一校一材”，形成一套覆蓋三個學段、三類勞動、十個任務群的校本化勞動教材。根據各學段任務群涉及情況，分別明確一個勞動項目。每個勞動項目的教學框架包括勞動項目聊一聊、勞動金句記一記、勞動需求備一備、勞動實踐做一做、勞動檔案填一填、勞動評價議一議、勞動生活拓一拓等七個板塊。

以“聯+”為發展理念。集團各學校在勞動教育途徑、關鍵環節和評價等方面進行了深入的研究與實踐，如互聯互通、積極貢獻研究成果、建立多種平臺與機制等。在勞動資源建設、勞動課程項目設計、師資隊伍建設、保障機制構建等方面提升了研究力與領導力。

三、圍繞“聯+”勞動課程方案，多維譜寫生態化育人成果

1.勞動實踐育英才，小主人精神顯風采

在勞動教育的推動下，學生得到了顯著的成長。通過“快樂做主人”的小主人教育理念，我們積極探索勞動教育的實踐路徑，致力于培養“愛勞動、負責任、有創造”的新一代接班人。以“九個好”為技能達標，以“我的勞動問題小研究”為載體，注重任務驅動的綜合勞動能力的培養。通過創設真實情境，解決真實問題，引導學生樹立勞動觀念，具備勞動能力，培養勞動精神，養成勞動品質。

2.研訓磨礪鑄師魂，勞動教育展新篇

經過近一年的研訓，集團各學校教師具備了更加扎實的勞動教育專業基礎，提升了課程資源的設計與開發能力、教育實踐與評價能力、創新能力。越來越多的教師活躍在各級、各類展示平臺上，成為推動勞動教育創新實踐的一股重要力量。這些舉措不僅提升了教師的專業素養，也為他們的專業磨煉開辟了新的道路。

3.課程創新筑基石，勞動教育領風騷

在學校發展層面，勞動教育的推進為學校帶來了諸多積極的變化。首先，形成了一套適應校情、學情的勞動課程評價體系，為課程的持續優化提供了有力支持。其次，課程成果日益豐富，集團不僅獲得了多項榮譽稱號和獎項，更為瑯小教育集團的品牌建設增添了新的亮點。此外，“聯+”的區域勞動課程建設范式也為學校的課程方案優化提供了良好的范式樣本，推動了集團各學校勞動教育的深入發展。當然，我們也清醒地認識到，目前專業化勞動師資相對薄弱，需要進一步加強師資隊伍建設。同時，我們也期待更多力量的協同參與，共同推動勞動教育的持續發展。

綜上所述，面對時代發展對全面育人、個性化培養的新要求，應突破鏈條式的路徑依賴，構建生態化的勞動課程育人系統。圍繞育人目標，將各主體、各要素整合成一個勞動育人網絡，形成多向互動、整體聯動的新格局，真正打造一個交融共生的全景式勞動教育生態。

［參考文獻］

［1］中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2020（03）：2-6.

［2］教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知

[J].中華人民共和國教育部公報，2020（Z2）：2-11.

［3］侯紅梅，顧建軍.我國小學勞動教育課程的時代意蘊與建構[J].課程·教材·教法，2020，40（02）：4-11.

［4］成尚榮.快樂做主人：小學素質教育的時代建構——以南京市瑯玡路小學為例[J].中國教育學刊，2019（08）：96-100.