課程思政視域下高職汽車專業學生頂崗實習過程管理研究

摘 要：在高職學生頂崗實習過程中融入課程思政，是培養高素質技能人才非常重要的一個環節。通過校企合作，真正實現共同育人。文章就汽車專業頂崗實習過程的特點通過對課程思政融入頂崗實習過程的路徑進行了詳細分析，提出了頂崗實習過程學生評價體系。

關鍵詞：頂崗實習 課程思政 融入 評價

1 汽車專業課程思政推進模式

課程思政的教學改革要求在教學整個過程中如何在向學生傳遞知識、講授技能的同時，也能夠把學生的價值觀塑造和引領做到有機結合，課程思政的落腳點應當關注的是 “學生怎么樣了”“學生有什么收獲”。

為了更好地將社會主義核心價值觀、思想政治教育貫穿技術技能人才培養全過程，汽車專業采用了分級推進“課程思政”建設思路。開展社會主義核心價值觀教育和思政教育的實踐研究，制定思政課程、課程思政、實踐活動“三位一體”的大思政實施方案。對每門課程進行解構，對照社會主義核心價值觀，分析每個教學單元所蘊涵的素質培 養要素，重構課程標準、課堂教學設計，以及課程考核方式，遵循學生的認知規律，將社會主義核心價值觀分階段融入專業課教學。

一年級，在專業群基礎平臺課中，主要以職業素質養成教育為核心，如在“電工基礎”“機械制圖”“電子技術”等課程教學中，結合國家標準、行業標準開展文明行為養成教育、誠信教育、工程標準意識以及初步的職業道德修養，促進學生職業素質的養成。

二年級，通過專業方向課和多種形式的技能大賽，將素質教育與技術知識、操作技能有機結合，強化學生基本技能培養，以及責任意識、團隊合作意識、自律意識等方面的教育，使學生形成健康的勞動態度、培養良好的職業道德和敬業精神。

三年級，通過與產業對接的崗位課程任務和頂崗實習，在教師的引導下，讓學生在完成工作任務中切身體會到什么是工匠精神和職業道德，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升自我完善能力，為社會培養健全人格、高素質的社會主義勞動者。

2 頂崗實習過程特點分析

高職汽車專業學生在三年級開始進行頂崗實習，學生頂崗實習完成后走向工作崗位，頂崗實習是學生從學校走向工作崗位，走向社會的一個非常重要的過渡環節。學生頂崗實習過程所學到的知識技能，對行業企業的認知、對社會的認知以及這個階段的社會觀、價值觀及提升自我完善的能力都將直接影響到學生以后的就業、擇業及后續的發展。

英國哲學家波蘭尼：“人們所知道的遠遠勝過可言說的”。根據知識冰山模型，知識可分為顯性知識和隱性知識。學生一、二年級在學校學習的知識主要為理論知識，是存在于書本的、可編碼的、可傳遞、可反思的，而學生頂崗實習進入企業后主要從事的是實踐知識技能的學習，有很大一部分為隱性知識，存在于個人經驗、嵌于實踐活動，由于知識特點的變化，那么學生在獲取知識的手段及方法方面都將發生變化，學生要充分地意識到這點變化，指導教師也應根據這種變化對學生進行指導，使學生能從實踐中獲得大量的知識。

從現在的頂崗實習狀況來看，實習的目標主要是把學校所學習的專業知識應用于工作崗位，通過工作崗位的實踐，加強學生的實踐操作能力，做到學以致用。指導方式基本上是實行線上線下相結合的方式。主要有以下幾個環節：學生通過自行聯系、應聘實習崗位或到校企合作企業進行實習，指導教師接到指導任務布置任務給學生；規劃管理學生的頂崗實習。 學生頂崗實習，教師指導，指導主要通過線上和線下結合的方式，線上主要是通過學習通等頂崗實習平臺來完成，學生可以完成簽到、日記、周記、月記的書寫，可以申請實習崗位的申請等，線下指導教師可以到學生的企業進行實地指導，其次教師要指導學生完成綜合實踐報告、論文等；最后學生進行答辯。所有這些流程按部就班可以順利地讓學生畢業。但是，如果把課程思政融入頂崗實習的每一個環節，充分挖掘每個環節的思政要素。那么，對學生個人價值觀、社會價值觀、職業素養的培養將起到非常大的提升。整個實習過程學生和教師接觸互動的環節很多，教師如何把握好每一環節使課程思政如何更好地融入頂崗實習，通過課程思政理念融入提升整個頂崗實習過程學生的實習質量，提升學生的整體綜合素質還需要進一步的探討。

3 課程思政融入頂崗實習過程路徑分析

通過課程思政視域對現有的實習指導過程、方法進行審視，改進指導方法；對畢業頂崗實習學生的思想認知現狀進行深入分析，因材施教。在以往的實習中發現學生對于頂崗實習的認知還不清楚、對于實習過程的作用認知不清，態度不夠積極，對個人職業生涯規劃模糊、學生對企業環境不適應等問題，所以為了更好地對學生進行指導、需要對學生及其工作的環境、家庭環境等進行詳細分析，才能因材施教，進行個性化指導。

3.1 制定頂崗實習工作計劃、認識自我、認識企業、端正態度、設定目標

由于學生頂崗實習是學生第一次走出學校真正地、獨立地接觸企業，參與企業的工作，學生對于自己到企業里該做什么，做成什么樣，如何融入企業或多或少都有著一些迷茫，一些疑惑，那么，通過讓學生動手制定頂崗實習工作計劃，可以讓學生很好地梳理自己的頂崗實習生活，從企業認知、實習崗位認知、實習課程認知、如何適應企業、如何優質完成畢業設計等方面更詳細更深入地去了解企業、更好地融入企業、更好地處理企業實習工作與學校畢業設計任務、更好地去發掘自己的職業目標。

通過學生的實習計劃，可以了解學生實習單位的情況，學生對于單位的認知情況如何，學生對于自己頂崗實習的計劃、預期目標、對于頂崗實習環節總體認知，通過對學生總體思想的把握及分析，發現學生在實習中存在的思想認知問題、個人價值觀問題、職業素養問題等；同時，指導教師也要對學生的企業及其實習崗位所從事的工作進行深入的了解，了解學生實習企業的情況，挖掘課程思政元素，通過對學生所在實習企業的情況了解，挖掘企業里正面的積極的因素，引導學生做到干一行愛一行，做到腳踏實地，做到珍惜鍛煉機會，指導學生應具有的職業素養，讓學生提升自信，自我認知從而對企業的認知，以正確積極的態度去認知頂崗實習過程。

3.2 及時總結，找出差距，提升自我完善能力

學生每周在頂崗實習平臺寫周記，對一周工作進行總結，同時可要求學生配上工作場面照片，一方面學生通過總結工作現狀并與先前制定的計劃進行比對，找出不足，明確努力的方向。另一方面 ，教師在頂崗實習平臺通過批閱學生周記，及時了解學生的心態及工作中遇到的問題，及時給學生以指導。讓學生通過拍攝展示工作場面等讓學生逐步培養愛崗敬業的精神，樹立自信心。每月學生在頂崗實習平臺寫月記，并配上和企業指導教師一起工作的場面。通過這種方式可以讓學生養成尊師重教，鍛煉學生與企業人員打交道，融入團隊、社會的能力。通過不斷總結、找差距、改進，從而使學生不斷提升，不斷進步。

3.3 指導教師深入企業送關懷、增加學生認同感、幸福感

在頂崗實習過程中，指導教師應深入企業走訪，實地了解學生的生活及實習情況，與企業指導教師進行詳細溝通，了解學生的進步以及不足之處，以對學生進行更有針對性的指導。同時，教師下企業實地指導能真切地讓學生感覺到學校、教師對學生的關愛，使學生能感覺到學校是自己的強大后盾，使學生在面對適應企業過程中的問題時獲得力量。使企業也能更重視實習的學生。如此良性循環可使學生對學校，對企業的認同感提升，增加幸福感，進而更努力工作回報社會、回報企業。

3.4 畢業設計巧設計，提升終身學習能力

其次，通過建立微信群等及時了解學生的狀況，解決學生的問題，跟進學生課程實踐報告或論文等的完成情況，指導學生按照畢業設計計劃一步步完成畢業設計。學生的畢業設計題目方向在確定的時候盡量讓學生結合自己的實習企業情況自主選題，一方面可以將學生在企業所學知識技能用于畢業設計，學以致用，另一方面通過畢業設計的完成，反過來促進學生在企業實踐的提升，通過不斷地發現問題，解決問題，不斷提升學生終身學習的能力。

3.5 校企加強聯系，實現共同育人

在頂崗實習過程中特別應加強學校指導教師和企業指導教師的聯系，真正實現校企共同育人，企業教師在指導學生過程中重點加強學生工匠精神、職業素養的培養。學校指導教師應與企業指導教師定期進行溝通，反饋解決學生實習存在的問題，或者是教學活動中與企業脫節的問題，以進一步提升學校的教學質量，為企業輸送更符合企業崗位需求的人才。企業教師也可以從指導教師處獲得學生的一些在校及性格等方面的信息，可以更有針對性地對學生進行管理及指導。

3.6 定期組織會議，分享實習心得

根據實踐環節知識的特點，定期通過騰訊會議等組織會議，開展成員之間的知識交流和共享，包括企業情況分享、個人發展經驗心得分享、問題討論等，通過互動交流、實現知識的分享，問題的解決，拓展學生的思路，實現成員知識的持續創新。從而促使學生獲得解決問題、不斷創新和發展的方法與動力。

教師根據學生的問題定期給學生以相關知識的培訓，比如：在企業實踐環節居多，怎么才能獲取更多的隱性知識，可以給同學們培訓隱性知識的獲取方法。由于隱性知識是難以表達、觀察和描述的，其相互轉化就不能延續慣常的思路。除了薪酬、獎勵等機制的外部激勵外，企業應該建立全新的組織結構模式，動態團隊的構造，將有利于隱性知識轉化，隱性知識的學習往往可以從人與人接觸的潛移默化中達成。因此組織應適時為實現某一項目，將不同工作領域的具有不同技能的員工集合于一個特定團隊中，在完成項目的過程中，有效地實現知識的傳播、整合、共享以及創新。所以，我會鼓勵學生積極參與團隊活動，多與經驗豐富的成員接觸交流，處理好人際關系，這是獲得豐富經驗等隱性知識非常重要的途徑。

3.7 融入思政要素，頂崗實習考核評價多元化

學生的頂崗實習過程評價除了要考核學生專業技能、畢業設計完成情況，還應充分考慮學生的其他綜合能力提升，比如：團隊合作能力、工匠精神、創新精神、愛崗敬業精神、愛國主義精神、職業素養等。當然，評價考核主體應由學校指導教師和企業指導教師共同擔任。對學生進行全面的評價。

通過課程思政的融入，將使整個頂崗實習從實習目標、內容、指導方法及評價體系四個方面全面進行優化，使課程思政理念作為整個頂崗實習過程的總指導，優化整個頂崗實習的過程，將課程思政貫穿始終，使學生的綜合素養能夠在企業中得到實踐及升華，以社會主義核心價值觀為 引領，引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以工匠精神為引領，引導和幫助大學生建立正確的職業道德、職業能力和職業品質，對待工作要愛崗敬業、精益求精、樂于奉獻。以新時代汽車人的責任與使命為引領，引導和幫助大學生建立安全、環保、節能等意識。

基金項目：廣東省高等職業院校交通運輸類專業教學指導委員會2022年度教育教學改革與研究項目 課程思政視域下高職新能源汽車專業學生頂崗實習管理過程研究（項目編號：JTYSJZW2022A15）；智能網聯新能源汽車研究中心（項目編號：2022-PTW-01）。

參考文獻：

[1]王金玲，亓秀華，吳曉燕.高職專業教師課程思政教學能力評價體系的構建[J].學周刊，2023：12.

[2]薛志宏，高海燕，黃晶.高職院校環境工程技術專業學生頂崗實習質量監控體系的構建[J].學園，2023，16（35）.