基于OBE理念的《汽車電控技術》課程思政建設與研究

摘 要：安徽職業技術學院汽車工程學院基于OBE教育理念，以學生為中心，以培養汽車專業高素質的技術技能型人才為目標，對《汽車電控技術》課程思政建設進行教學改革探索。對《汽車電控技術》課程思政要素進行挖掘整理；明確成果導向的課程思政教學目標；完善該課程的課程思政教學內容；改進課程思政教學組織；監測課程思政學習過程和健全課程思政的學習成果評價體系，探索了汽車專業課程思政建設的思路和措施。

關鍵詞：課程思政 OBE理念 人才培養 教學改革

0 引言

《汽車電控技術》是汽車工程學院新能源汽車技術專業和汽車檢測與維修技術專業的專業核心課程。本課程要求學生熟悉并理解汽車電子控制系統元器件的構造與工作原理，掌握汽車電子控制系統的各種故障檢測和診斷能力。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”“課程思政”是學習宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想的重要途徑，同樣也是貫徹全國高校思想政治工作會議的重要任務[1-2]。OBE教育理念是一種以學習成果為導向的教育理念，強調以學生為中心，關注學生能力培養，以培養社會需要的人才為目標[3]。這里的學習成果并不單純指學生學習掌握的知識內容，重點在于關注學生解決實際問題的能力。

1 基于OBE理念的課程思政教學目標的確立

OBE理念注重學生的成果產出，其核心內容是在制定培養目標和培養方案的時候，以國家、社會、行業和企業的需要為核心、企業的崗位需求、職場中的素質要求、學校自身定位及未來發展期望、學生和家長的成才期望和校友對學校和學生的期望[4]。在確定專業培養目標的基礎上，通過對每門課程的性質、特點、授課內容、授課形式、課時進行綜合分析，確定每門課程的培養目標。通過分析，確定《汽車電控技術》這門專業課程的知識目標、能力目標和素質目標。課程目標中的知識目標、能力目標和素質目標分別對應著畢業要求中對學生各方面能力培養的期望。

2 課程思政元素的挖掘

在課程思政建設中，課程內容包括課程專業知識和思政元素。課程專業中的知識點是思政元素的載體，專業知識點和思政元素需要恰當自然地融合成一體[5]。在載體不變的情況下，選擇合適恰當的思政元素和融入點成為課程思政建設的重要任務。思政元素的挖掘需要依據課程所歸屬的學科和專業進行挖掘，大學生應當了解國家的政治、社會和經濟發展現狀。《汽車電控技術》作為一門專業核心課程，學生也應當了解行業的發展趨勢和專業技術水平。經過整理篩選，構建思政元素案例庫，案例庫部分內容見表1。

通過上表1的內容可以看出，授課要點、思政元素和融入點的組合搭配是根據實際情況確定的，一個授課要點可以通過若干個融入點加入思政元素，一個融入點也可以加入多個思政元素。同樣的，一個思政元素也可以出現在多個授課要點中。案例庫也應該不斷地進行更新、充實，以適應未來的教學需求。

3 課程思政教學組織的改進

根據教學內容改進課程教學組織，制訂符合教學內容和課時規定的教學計劃，包括教學準備、教學方法和教學材料。另外，教學實施方案和實施步驟也要在教學計劃中予以體現。教學組織應該注重將教學內容中的課程思政元素自然地教授學生，潛移默化地發揮作用。整個教學環節將以學生為中心進行優化，以授課要點“電控汽油噴射系統”中的“燃油供給系統”小節，教學環節的實施過程見表2。

從表2可知，整個教學環節以學生為中心，重點關注學生的知識學習和能力培養。將科技創新意識融入到知識點教學中；將團結協作精神和精益求精的工匠精神融入到實訓過程中；將激發學生學習動機作為課后討論的主要任務。

4 課程思政學習成果評價與持續改進

基于OBE理念的課程思政的教學內容和教學組織與傳統教學模式區別很大，OBD理念下的學習成果評價注重的成果產出，尤其是學生各方面能力的水平評價[6]。顯然，一場期末考試并不能體現出學生各方面能力水平，這就需要設計一種分階段多維度的評價體系，對學生的知識、能力和素質目標的達成度進行評價，課程評價體系見表3。

由表3可知，課程總分由三個課程目標加權計算得出，每個課程目標的得分又由教學環節的各項得分加權得出。需要說明的是，同一個教學環節中，學生的表現可以反映出多個課程目標的達成度。例如，平時作業這一教學環節可以分為平時作業成績和平時作業完成度兩部分計分。平時作業成績反映出學生對課程知識的掌握程度，屬于知識目標的范疇；平時作業完成度反映出學生的認真嚴謹的學習態度，遵守紀律的意識，屬于素質目標。同理，實訓教學環節包括實訓操作完成度、實訓組內互評和實訓操作表現三個部分。實訓操作完成度反映的是學生動手實踐能力，屬于能力目標范疇；實訓組內互評反映出團隊協作精神，屬于素質目標范疇；實訓操作表現反映出科學思維、誠實守信、吃苦耐勞和精益求精的“工匠精神”。

課程總分是加權分，不能夠反映出學生各項目標的達成情況，只能起到激勵學生努力學習的作用。學生的知識目標、能力目標和素質目標與畢業要求指標點對應，這三項的達成度才能夠體現出學生的成果產出，是評價體系中最重要的指標。

課程思政教學效果的持續改進的基礎數據應該是知識目標、能力目標和素質目標的達成度。結合產業需求和崗位核心能力要求的變化、培養方案中的學生畢業要求和知識目標、能力目標和素質目標的達成度，得出學生能力與產業需求之間的偏差，有針對性地進行調整，形成可持續性改進的良性循環，持續改進流程圖如圖1所示。

由圖1可以看出，持續改進主要存在于教學組織和成果評價之間的小循環，根據課程目標的達成度分析結果調整教學組織。另外還有一個大循環，崗位需求和崗位核心能力要求在不斷地發生變化，畢業要求、課程目標和教學組織需要跟隨崗位需求進行調整，那么成果評價也會發生變化。這個大循環也促進著課程思政持續改進。

5 結語

以《汽車電控技術》專業課程為例，從課程思政教學目標、思政元素、教學組織和學習成果評價與持續改進四個部分研究了基于OBE理念的課程思政建設內容；以學生為中心，從知識學習、能力培養和素質提高三個方面分階段多維度評價學生學習成果；通過持續改進，不斷地完善和改進課程思政。本研究對汽車專業課程的課程思政建設具有一定的借鑒意義。

基金項目：安徽省2021年質量工程一般教學研究項目（2021jyxm0786），基于OBE理念的汽車專業課程思政教學體系的構建與實踐。

參考文獻：

[1]沈振乾，徐國偉，王浩程，等.工科實踐類課程思政之范式研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（7）：4.DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.010.

[2]劉小明，俞碩，張愛清.工科專業課堂思政教育的內涵探討與實踐[J].教育現代化， 2019（59）.

[3]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產出導向的課程教學：設計，實施與評價[J].高等工程教育研究，2019（3）：8.

[4]岳小泉，林睿睿，徐錦強，黃海南，連培昆.基于OBE理念的《交通設計》課程思政建設研究——以福建農林大學交通與土木工程學院為例[J].西部學刊，2022（20）：100-103.

[5]張云志，陳少臻，杜裕彤.OBE理念下“傳感器技術”課程思政建設思考與探索[J].教育教學論壇，2022（41）：105-108.

[6]廖連瑩，孟浩東，孫文，等.基于OBE的汽車類專業核心課程的建設與實踐——以“汽車電控技術”課程為例[J].常州工學院學報[2024-02-05].