基于校企融通的“理實創一體”機械類專業人才培養體系構建與實踐

摘 要：在“理實創一體”理念不斷落實的背景下，需要針對現有機械類專業的人才培養模式進行改進，以校企融通為載體，通過對專業教學內容進行調整，確保專業知識與企業的需求相契合，確保理論課程與企業實踐形成有機融通，不斷構建雙創培養體系。通過以人才培養為引導，針對培養方向、教學方法、實踐管理等方面進行全面的融合，進而構建“理實創一體”機械類專業人才培養體系。

關鍵詞：校企融通 機械類專業 人才培養

0 引言

近年教學進入深化改革階段，更加注重構建契合產業轉型升級的學科專業體系，尤其是在機械類專業中，通過校企融通能夠為專業升級提供新的發展機遇。當前在機械類專業人才培養過程中，存在重理論、輕實踐的情況，導致學生難以及時參與實踐活動，不僅會對學生的實操技能產生一定制約，同時也會阻礙學生未來的職業發展。因此需要以校企融通為契機，加強對機械類專業人才培養體系的構建，確保學生實踐能力的不斷提升，為學生未來的發展奠定堅實基礎。

1 基于校企融通的“理實創一體”機械類專業人才培養體系構建的意義

1.1 有助于增強學生的綜合能力

通過構建“理實創一體”機械類專業人才培養體系，能夠對人才培養方向進行優化，設定科學的人才培養目標，同時改進培養措施，為學生提供更多參與實踐的機會。同時可以依據機械類發展實況對人才培養內容進行適當的調整，保證培養戰略與市場需求相適應，在培養過程中增強學生的創新與實踐能力，促使學生在學習過程中為自身制定明確的職業發展方向，以便奠定就業的良好基礎。

1.2 有助于為行業輸送更加專業的人才

“理實創一體”機械類專業人才培養體系是在掌握社會需求與行業發展需要的基礎上所形成的人才培養方案，能夠確保人才培養契合行業需要，為機械類行業提供更多高水平人才，在校企融通途徑下，能夠促使學生進入企業進行實地學習，便于學生對不同的崗位動態進行了解，以便調整自身的學習方向，為機械類行業的發展奠定人才基礎。

1.3 有助于明確機械類專業教學目標

通過校企融通，能夠加強與企業之間的合作，可以結合企業對機械類人才的需求對課程教學目標進行優化，不僅需要加強理論教學，同時還需要對學生的職業素養與工作態度進行培養，促使人才培養能夠實現與社會需求的對接，進而形成訂單式培養模式，促進學生就業更加順利。

1.4 有助于豐富機械類課程的實踐形式

在校企融通背景下，院?？梢约訌娕c企業之間的合作辦學，共同建設校內與校外實踐基地，便于學校及時對學生的實踐內容進行了解，掌握學生在實踐中存在的不足之處，確保校內實踐內容更加適配學生的實踐需求；同時企業可以為學生提供校外實踐的機會，促使學生對自身的學習成果進行檢驗，便于增強學生的職業素養。

2 基于校企融通的“理實創一體”機械類專業人才培養體系存在的問題

2.1 人才培養模式難以契合學生的需求

由于學生思維較為活躍，對于需求呈現多樣化的特點，但是當前人才培養模式較為單一，對機械類人才培養產生了一定制約?，F階段培養的機械類人才難以跟上企業發展方向的需求，缺乏強化理論與實踐能力的高水平機械類人才。傳統的培養模式通常是以知識為核心，更加注重教師對知識的灌輸，導致學生空有理論，而難以形成對理論知識的理解與認知。伴隨企業需求的變化，傳統的培養體系亟需完善、更新，并跟隨最新的學科動態，推動教學模式的轉換，以滿足新時代機械類人才培養的需求[1]。

2.2 人才培養目標與企業需求難以適配

傳統的機械類專業人才培養通常是以高校視角為基準，重視對學生的理論與技能培養，但是實踐機會相對較少，不利于學生實踐能力的提升。在社會經濟日益發展的推動下，由于教育者對企業的用人需求、行業發展現狀缺乏充足地掌握，導致人才培養觀念往往與企業需求相背離，導致人才培養難以成功對接企業的人才需求，進而無法滿足企業發展需要。人才培養目標之所以難以適配企業需求，主要是因校企合作尚未形成良好的協同作用，雖然當前學校對校企合作的重視度不斷提高，但是多數合作形式仍然停留于表面，并未進行深入的合作探討。同時缺乏人才培養模式的科學評價體系，在對人才培養過程中未開展全面的評價，導致培養效果相對較差。

2.3 人才培養方案與OBE理念尚未協調

傳統的機械類人才培養方案中，通常實踐教學環節相對較差，且必修課與選修課未設置合理的比例，課程考核形式相對單一。OBE理念注重以學生為主導，對學生知識與能力的要求相對較高，但是傳統的機械類專業注重課堂上的知識傳授，并未引導學生對問題展開分析與探討，導致學生難以形成良好的思考能力，多數學生在學習過程中處于較為被動的狀態，不僅會減弱學生對學習的興趣，同時也會阻礙學生創新、分析、質疑與解決問題的能力，與機械類專業人才培養理念相悖，同時也難以跟隨時代發展的步伐。

2.4 產業鏈在人才實踐培養中參與度較低

部分學校雖然設置了多個實踐基地，但是多數是由學校自己進行建設的，與產業鏈并無關聯。在機械類專業發展過程中，學校對專業的研究內容多以理論為主，通過校企融通能夠促使企業參與到實踐基地建設中，促使實踐基地更具有效性。但是當前部分學校尚未形成良好的校企合作意識，與企業之間缺乏主動地溝通與互動。同時企業未明確自身在專業人才培養中的重要作用，導致其缺乏參與實踐基地建設的積極性與主動性。

3 基于校企融通的“理實創一體”機械類專業人才培養體系的實踐策略

構建“理實創一體”機械類專業人才培養體系期間，伴隨行業產業技術更新，促使企業對人才培養的要求也不斷提高，因此需要對人才培養體系的主要方向進行探討，以期構建更加適合企業需求的專業人才培養體系。

3.1 構建機械類人才培養目標體系

人才培養目標起到導向作用，能夠為培養人才的方向與策略提供參考，傳統的人才培養目標已經難以跟隨機械類行業的發展步伐，因此學校需要結合實際教學與學習情況對人才培養目標進行科學設定。在優化機械類人才培養目標時，學校需要掌握最新的機械類行業動態，結合市場對學生的需求與學生的就業需求，確保人才培養目標能夠契合行業發展現狀。學校需要以技術型、復合型人才培養為基準，并設置職業素養培養目標為“培養具有高職業素養與綜合能力的人才”，設置專業培養目標為“培養具有機械類理論知識與技能的高水平、高素質人才”，預設創新能力培養目標為“具備創新思維、意識與能力的人才”。通過設置多方面的培養目標，逐漸明確人才培養方向，以便及時調整培養措施。此外還需要在培養目標中健全人才培養評價體系，積極落實第一、第二課堂與學生自我評價，以便對人才培養目標進行評估，尋找目標體系中的不足之處，進而對機械類人才培養質量與機械類行業發展需求之間的差異性進行全面評價，以便對培養目標進行優化[2]。

3.2 構建專業知識契合企業需求的課程體系

在機械類人才培養過程中，需要提高對企業需求的忠實，創設多個教育平臺落實校企融通方案。通過通識教育平臺，開展具備地方特色的通識課程教學，并開展職業生涯規劃課程，引導學生明確自身的職業方向，學會制定科學的職業計劃，不僅能夠增強學生的職業素養，同時能夠幫助學生塑造良好的品格。在學科基礎平臺中融入技術前沿，學校需要對企業與行業的人才需求進行了解，并掌握機械行業最新的發展動態，加強對學生學科基礎能力的培養，并圍繞企業的發展需要全面增強學生的職業綜合能力，校企需要對學生的職業能力進行共同評估，并以企業崗位的相關要求為引導，對基礎學科課程體系進行完善。在專業課程平臺中需注重將企業的特色融入其中，以崗位的工作過程為導向，落實教學設計、情境構建等教學模塊，并與企業共同開發具備企業發展特色的課程內容，確保課程內容能夠對接行業發展與生產流程[3]。

3.3 構建校企合作育人體系

學校需要與企業積極進行聯合，以OBE理念為導向，將機械類專業人才規劃為校企融合的示范點，并對基礎-創新-綜合的實踐教育內容進行重建，邀請企業到學校內設置機械實訓基地，并為學生提供市場項目，在校企合作過程中引導學生直接參與實踐過程，為學生提供實踐機會，同時還能夠為企業節省一定的用工成本。學校需要運用現有平臺，與企業實現人才共享，并搭建與企業之間的橋梁，促使機械類人才能夠進入企業實習，以便滿足企業的技術需求，同時推動校企融通，促使企業在機械類人才培養過程中發揮其積極作用[4]。按照企業對機械類人才的需求，對機械類人才培養方案進行適當的改進、完善，確保企業提供的項目能夠與人才培養體系之間形成良好的鏈接。通過學分認定制度，激發學生參與企業項目的積極性與興趣，促使學生在實踐過程中不斷增強自身的實操能力，同時為企業提供技術支持。

3.4 構建理論與實踐相結合的培養體系

在機械類人才培養中需要以創新理念為引導，對機械類專業課程的實施效果、培養方向與評價情況進行深入分析，并結合機械類人才培養的需求對課程觀念進行適當的調整。在確立課程觀念以后，學校需要以企業的實際需求為指導，對機械類專業人才培養的目標進行合理設置，例如增強學生運用實踐技能的目標，培養學生工作風險意識與社會責任感的目標。課程結構在機械類人才培養中具有重要作用，學校需要對通識類與專業課程比例進行協調，并注重統籌理論與實踐課程。針對通識課程需要加強思政類、計算機類的課程體系，確保公共課基礎體系更加完善，針對專業課程例如機械原理與設計、智能制造等課程體系，學校需要與企業進行積極溝通，了解最新的機械類發展動態，并對專業課程體系進行相應的優化。學校還需要針對理論與實踐課程的比例進行優化，掌握企業的用人需求，對實踐課程的課時進行調整，并適當地增加實踐教學內容，促使學生能夠在學習過程中不斷提高應用知識解決實際問題的能力。

3.5 構建校內與企業實踐融通的實踐教學體系

學校需要對校內與企業的實踐資源進行整合，推動實踐教學體系更加完善。在實踐教學體系中，需要注重實訓、實習、畢業設計、企業實踐之間的融通，促使校企共同合作構建實踐教學體系。需要部隊加強校企合作，促使機械類企業能夠在人才培養過程中發揮其積極作用，國家需要制定指導性政策，為校企指明合作方向，對其合作策略提供引導。學校需要與企業形成良好的合作機制，并簽訂合作協議，保證雙方利益的穩定性。在實踐教學理念的指導下，學校需要凸顯學生在教學中的主體作用，并注重為學生傳輸理論知識，增強學生對企業的正確認知。學校與企業需要積極打造校內外實訓基地，促使學生能夠不斷提升自身的實踐能力，通過構建現代化的教學實訓基地，促使機械類專業結構更加適配主導產業發展，并以多種創新實踐活動為載體，對學生的創新能力進行檢驗。校企需要合作共建實習場所，對企業員工開展全面的培訓，學校引入企業員工參與機械類專業的實訓課程，促使學生增強對企業發展的了解，同時掌握行業發展動態，依托捆綁式的培訓團隊，對企業員工與學生開展專業技能方面的培訓工作[5]。在企業頂崗實習中融入綜合性、設計性實驗，對優質的企業庫進行篩選，并劃分不同企業的人才需求，明確相應崗位的職責，設置不同梯度的實習崗位，以保障不同能力層次的學生均能夠在實習過程中獲得更多知識與實踐經驗。引導學生立足于企業的發展情況，并結合自身在崗位中所得到的體會進行畢業設計，促使學生在參與企業項目過程中，增強對崗位技能的掌握，同時對自身的崗位職責進行明確，能夠引導學生形成勇于探索、樂于實踐的職業精神。

3.6 構建第二課堂與企業研發融通的雙創教育體系

通過以企業研發平臺為載體，對第二課堂創新創業教育體系進行構建，學校需要堅持以學生為中心，推動教學體系改革的深化，并優化人才培養模式，形成培養創新創業人才的新途徑。學校需要與企業共同構建教師團隊，為教師提供參與項目研發、企業實踐的機會，促使教師深入機械類崗位的工作一線，保障教師在實踐中不斷積累更多經驗，以便對人才培養的方向進行明確。學校還可以引導教師積極參與應用型技能比賽與專業考試，不斷增強教師的專業教學能力，提高教學水平。為了增強學生的創新能力，在校企融通過程中，學校可以引進企業工程師參與機械類人才培養過程中，并鼓勵企業工程師結合自身的工作經驗提出培養人才的建議，進而對人才培養體系進行相應的調整，確保人才培養更加契合企業的用人需求，同時不斷提高學生的專業能力。由于多數學生創新意識相對較差，因此可以通過引入科研導師，對學生的機械類研究提供指導，以促進學生逐漸形成良好的創新思維。在校企合作過程中，需要將校內實踐平臺與企業研發平臺進行融通，對校企雙方的平臺資源進行開發，保證資源共享，實現對人才的共同培育，達成利益共贏的目的[6]。學校還需要與企業共同建設校企融通項目中心，從企業研發項目中加強對學生專業技能的培養，并尋找項目的創新點，以項目為載體引導學生積極參與各項學科競賽，促使學生創新思維與創新能力得到協同發展。

4 結束語

綜上所述，“理實創一體”機械類專業人才培養體系構建，推動了校企融通強度、深度與廣度的拓展，能夠形成完善的校企合作方案，在校企共同培養機械類人才的過程中，能夠增強企業在人才培養中的參與度，同時為學生的職業發展方向提供明確的引領，不斷增強學生的理論知識、實踐與創新創業能力，為學生的綜合素養提升奠定基礎，進而提高應用型、復合型、技術型人才培養質量。

基金項目：項目類別：山東省2021年本科教學改革研究項目，項目編號：M2021199，項目名稱：基于校企融通的“理實創一體”機械類專業人才培養體系構建與實踐。

參考文獻：

[1]秦瑋苡，高興宇，陳雪.產教融合視角下機械類專業協同育人培養模式探索[J].裝備制造技術，2023（05）：14-17.

[2]任明，姜銳，周晨，王曉倩.機械類應用型創新人才培養的探索和實踐[J].教育教學論壇，2020（35）125-128.

[3]遲明善，劉曉燕，王仲文，趙金濤，常家慶.應用型本科院校機械類專業創新創業人才培養模式的研究[J].中國現代教育裝備，2020（07）105-107+111.

[4]馬燕，馬蒼平，李素蘭.機械類專業應用型創新人才多元融合培養體系的研究與實踐[J].產業創新研究，2022（19）：193-195.

[5]張玉良，周兆忠，江海兵.機械類專業應用型創新人才多元融合培養體系研究與實踐[J].高教學刊，2020（29）：24-28+32.

[6]馬洪儒，王曉晶，徐銘，楊慷，李安玲.地方高校新工科機械類專業人才培養模式的探索[J].安陽工學院學報，2021，20（02）：116-119.