校企合作背景下高職院校繼續教育“四維立體”育人模式探究

繼續教育是提升勞動者就業創業能力、緩解技能人才結構性短缺矛盾的根本舉措，是適應經濟高質量發展、培育經濟發展新動能的內在要求。面向2035教育強國和人才強國建設，2022年修訂實施的《中華人民共和國職業教育法》提出“服務全民終身學習的現代職業教育體系”建設要求。黨的二十大強調“健全終身職業技能培訓制度，推動解決結構性就業矛盾。”“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。”強化職業學校的繼續教育功能，深化產教融合、校企合作，大力培養可持續發展的高素質技術技能人才。

一、校企合作背景下高職院校發揮繼續教育功能的優勢

《中國教育現代化2035》明確指出，強化職業學校和高等學校的繼續教育與社會培訓服務功能，開展多類型多形式的職工繼續教育。高職院校肩負著為社會提供復合型人才、促進知識與勞動力再生的使命，其培養目標和辦學定位決定了在發揮繼續教育功能中的獨有特色和顯著優勢。

1.辦學目標的核心優勢

構建全民終身教育體系，不僅需要學生具備基礎理論知識，更需要具備掌握技能、發展生產、服務社會的實踐能力。高職院校的培養目標是為面向市場，滿足企業行業職業多樣化需求，培養更多高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠，其專業設置具有更強的實用性、針對性，與繼續教育目標有天然的適切性。

2.師資隊伍的獨特優勢

高職院校作為技術人員、科研人員、教學人員的聚集地，為培養德技并修、知行合一的技術技能人才提供有利條件。秉持教育者先受教育理念，“雙師”占比成為職業院校考核的重要指標，崗前培訓、在崗實踐、實踐研修成為高職教師成長的必修課，能夠同時實現“教學”與“生產”的雙向服務，為學生技術技能成才提供專業化、職W6BW7tc5oH9g/u0wX5+QYkBE2BYuSwV4JuIwzKj8bR4=業化的理論知識傳授與專業技能指導。

3.培養方式的天然優勢

高職院校注重學生技能的獲得和技術的提高，校企合作共建實訓基地、工學結合搭建實習平臺、專業導師指導創業實踐等，著力培養符合企業用人標準的實用人才。高職院校辦學形式的多樣性靈活性契合了繼續教育體系的構建，能夠為社會成員提供正規的學歷教育和非學歷教育，長期教育和短期教育，職前教育和職后教育等，以靈活多樣的方式將教育服務配套提供給所有“學生用戶”。

二、高職院校繼續教育校企合作面臨的現實困境

1.辦學定位和市場需求不相匹配

學校教學環節和企業生產環節銜接不力，辦學定位和人才培養目標同市場發展需求和區域經濟發展存在不相契合的矛盾。高職院校的人才培養目標在于培育全面發展的技術技能型人才，而企業人才培養的目標在于創造直接的經濟利益。不同目標導向下的人才培養銜接不力，高職院校和行業企業之間在利益訴求方面存在分歧。高職院校的人才培養供給與企業發展需求之間，在專業設置、課程內容、培養方式、培訓資源等要素上存在一定的脫節現象，缺乏終身化和社會化人才培養導向，導致了學生入職后尚不能用所學知識解決工作中存在的技能難題，往往面臨職業適應和職業倦怠問題。

2.職前教育與職后教育銜接不暢

職前教育主要側重點在“學”，“工”少“學”多。學校人才培養主要圍繞職前教育，培養目標大都以促進就業為導向，關注學生的就業率和就業去向，學生畢業就意味著受教育的終結。在校企合作、工學結合的背景下，學校尋求工學結合的目的主要在于創新教學模式，提升教學質量，落腳點在于“學”；另一方面，職業教育同繼續教育等其他形式教育難以實現有效銜接，畢業生向其他教育形式流動和上升渠道受阻。而職后教育側重點在“工”，“工”多“學”少，“工”與“學”之間存在不平衡的矛盾。企業開展工學結合的目的在于降低成本，提高競爭力。以企業效益為出發點，在面對技術和人才缺口時常常進行臨時性、應急性的短期培訓，忽視了職工個人職業發展需求。

3.學校資源和企業資源互融不夠

在校企協同育人的資源建設過程中，主要是通過高職院校與企業達成合作協議，由企業提供實習實訓崗位，負責技術開發和運用，學校向企業輸送短期的實習實訓人才，搭建在校實訓基地和人才培養基地，以此來提高學生實操能力和技術技能。但校企合作優質的教育資源共享程度并不高。管理是否到位、配置是否得當，直接影響高職院校產教融合的成效。缺乏數字化統一的資源平臺、有效的資源匹配和統籌，使校園文化、教學平臺等教學資源與企業文化、實訓平臺等資源融合不夠，學校不了解行業需求與企業訴求，企業不清楚學校技術研發與人才培養的狀況，教育資源統籌利用率低。

三、高職院校繼續教育校企協同育人實現路徑

1.瞄準“一個目標”，培育可持續發展的高素質技術技能人才

聚焦國家戰略發展和地區經濟建設要求，以企業市場需求和勞動者素質提升為辦學導向，從職業院校和企業共同利益出發，建立校企利益共同體，根據不同行業企業需求共建定制化培養目標。建立“訂單班”是解決高職院校人才培養與市場需求矛盾的有效渠道。通過開展校企深度訂單合作，以為企業培養可持續發展的高素質技術技能人才為目標，將“專業人才培養目標”和“企業選人用人標準”精準對接，校企根據企業行業需求共同人才培養方案，確定人才培養目標、課程體系、教材體系、教學方式等，做到“一企一策”，為企業量身定制、精準培養未來人才，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈有機銜接，保持供給端和需求端有效平衡、高度一致，實現精準對接行業企業人才需求。

2.協同“三方主體”，建立繼續教育政校企合作矩陣

推進政府、高職院校與企業三方長效協作，形成多方參與、共同建設、多元評價的運行機制。優化政府在高職院校繼續教育運行機制中的頂層設計，多方面地釋放政策資源，提高高職院校繼續教育的社會認同感，鼓勵高職院校繼續教育辦學，調動企業參與校企合作的積極性，為社會培養更多專業技能人才開辟良好發展道路。高職院校要集中政策導向、目標導向和問題導向，樹立終身教育理念，聚焦人才培養目標，用好德技并修、工學結合的育人陣地和產教融合、校企合作的育人資源，帶動專業建設、師資建設、產學研合作及政策環境支持等方面的優化與提升，全面提升學校的經濟社會服務能力。行業企業應積極響應政府號召，加強廣大職工參與終身職業技能培訓的積極性，完善職后技能培訓的條件保障。

3.推進“三域對接”，打造繼續教育校企合作新范式

一是加強學校教師與企業導師對接。發展壯大“雙師型”教學隊伍，夯實人才培養的關鍵力量。堅持內培外引、互融互通，實現校企師資雙向流動。高職院校可聘請技術大師、產業導師、專家學者，協同本校的教學名師、技術能手、實訓教師聯合建立“技能大師工作室”，不斷提升“雙師型”教師建設水平。加強教師隊伍繼續教育培訓，建立企業教師能力培養基地，讓教師隊伍深入企業一線接受培訓、技能鍛煉。二是強化課程體系對接。校企合作圍繞系統性、連貫性、遞進式的人才培養目標構建一體化課程體系，體現人才培養職前職后的有機銜接。將科學技術進步、產業結構升級、企業發展需求、學習者成長需求嵌入課程標準和教學過程，將新業態、新技術、新工藝、新標準、新規范納入課程體系，推動課程設置與行業需求的契合、課程內容與崗位能力的融合、教學過程與企業實操的結合。三是促進考核評價對接。高職院校應主動聯系企業行業需求制訂教學質量評價體系，堅持過程評價與結果評價并舉，多主體、多維度、多形式開展評價考核，以職業能力為導向、以工作業績為重點，將專業就業對口率、崗位適應性和穩定性、企業反饋、員工自評作為職業技能培訓質量評價指標，將職業院校開展職業培訓情況納入相關項目遴選標準和績效評價體系。建立評價結果反饋機制，將評價結果作為完善人才培養標準、調整專業設置和課程內容的重要依據。

4.實現“三大融合”，提升繼續教育校企合作品牌特色

其一，將行業需求融入學校人才培養方案。培養高素質技術技能人才是一個長期的過程，需要校企共同制定人才培養方案，共同開展一體化專業設置、課程教學、師資培養、資源建設等工作，共同完成一體化技術技能人才培養。切實統籌職前職后人才培養方案的一體化，突破院校和企業的發展壁壘，確保人才培養對接崗位需求，實現校企深度互信、優勢互補、同向同行。其二，加強校企平臺資源互融互用。校企合作打造實訓平臺。校企融合共建實踐基地、實訓平臺，將教學搬進企業、將課堂鏈接生產一線，將產品生產作為學生考察的形式，實現教學環境真實化、課堂管理企業化。校企合作開發教學資源。依托數字化共建開放式學習平臺，創新虛擬仿真學習資源，建立線上自主選課制度，努力構建“人人皆學，處處能學，時時可學”的開放式教育學習模式，既滿足主體的跨時空學習要求，又保證課程教學內容迭代升級。其三，以校企文化融合助推內涵發展。堅持德技并修、工學結合，強化工匠精神和職業素質培育，將職業道德素養和崗位職業技能相互融通，將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入校園文化。組織開展“大國工匠進課堂、企業文化進校園”活動，加強學生職業理想和職業道德培養，培養職業認同感。在教學管理過程中引入企業“6S”管理體系，使學生提前適應企業工作氛圍，將企業文化貫穿至學生職業能力培養和職業道德培育全過程。

基金項目：本文系2023年重慶工業職業技術學院職教體系研究專項“高職院校繼續教育‘1333’一體化校企合作育人模式探究”（項目編號：2023GZYZJTXY-08）的研究成果。

（作者單位：重慶工業職業技術學院）