基于學習任務群的低年段學用單設計路徑

［摘 要］學用單是“雙減”和語文新課標實施后運用于課堂的任務單。基于學習任務群的學用單，可以鞏固與拓展學生的學習成果。低年段學用單的設計路徑可從“緊扣課標與教材，定位學習任務群”“縱向分析訓練點，準確把握學情”“橫向透析教材，提煉核心目標”“細化語文要素，梯度設計任務”等方面入手，優化任務單設計，提高語文課堂品質。

［關鍵詞］學習任務群;低年段;學用單

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0071-03

學用單即課堂作業。它一方面作為學習任務單，驅動學生主動參與課堂實踐，指引學生“學習知識—運用知識—形成能力”，最終實現核心素養的提升；另一方面，為單元內容的學習提供支架，讓學生的學習有跡可循，提高學生的學習自主性和學習能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）要求以學習任務群組織和呈現課程內容。筆者以統編語文教材二年級下冊第三單元為例，探討基于學習任務群的低年段學用單設計路徑，從以下方面展開論述。

一、緊扣課標與教材，定位學習任務群

基于統編語文教材“雙線組元”的編排方式，教師不應孤立地設計學用單，而要基于單元人文主題和螺旋上升的語文要素，以大單元的視角、單元整組研制的思路進行整體架構與設計?；趯W習任務群的學用單設計，首先要緊扣語文新課標要求及教材特點，準確定位單元所屬學習任務群。

語文新課標在“課程實施”的“教學建議”中提出：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。”按照這一要求，我們系統分析梳理了二年級下冊第三單元文本。本單元是識字單元，圍繞“傳統文化”這一人文主題，安排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文。《神州謠》重點在于引導學生積累與“山川”“海峽”相關的一系列詞語；《傳統節日》意在引導學生學習與節日名稱、節日習俗、節日美食等有關的字詞的構成規律；《“貝”的故事》側重于讓學生從同偏旁的角度積累與梳理漢字；《中國美食》旨在讓學生學會看圖識字。每篇課文雖內容不同，但承擔的教學功能都是引導學生識字學詞，發現識字構詞的規律，從而感受中華優秀傳統文化。梳理教材后，對照語文新課標中六大學習任務群的表述及要求，可以明確本單元屬于“語言文字積累與梳理”學習任務群。

二、縱向分析訓練點，準確把握學情

統編語文教材能力訓練點的編排呈梯度、螺旋上升的樣態，因此，學用單的設計務必貼合學生的能力水平。為讓學用單與學生的能力水平相吻合，教師要縱向分析單元訓練點，做到前后勾連、有效訓練，讓學生真正實現能力的梯度提升。

根據語文新課標，“語言文字積累與梳理”學習任務群第一學段的學習內容中，識字部分主要體現在以下兩方面：一是認識生活中的常用字，學習書寫筆畫簡單的漢字并體會漢字結構的主要特點；二是學習部首檢字法，試著發現漢字的規律，發展獨立識字能力。圍繞以上學習內容，教材安排了內容不同、各有側重、相互關聯的六個識字單元。二年級下冊第三單元處在統編語文教材集中識字的收尾階段，是六個識字單元中的最后一個單元，主要教學任務是讓學生在綜合運用識字方法的同時傳承中華優秀傳統文化。在學習這一單元之前，學生經過三個學期的學習，已認識較多的漢字，并學會了多種識字方法，積累了較為豐富的識字經驗，特別是對形聲字的構字規律及常見的偏旁已有所了解。由此，我們明晰了本單元的學情起點，為單元學習目標的提煉和學習任務的設計指明了方向。

三、橫向透析教材，提煉核心目標

統編語文教材中的各個板塊都承擔著不同的功用，單元中的每篇課文都承載著不同的教學價值，循序漸進地促進單元語文要素的落實。課后習題既是語文能力訓練系統的重要組成部分，也是教師教學的重要抓手。因此，教師要在準確把握學生學情的基礎上，橫向透析整個單元的內容，綜合分析每一課的課文、課后習題及語文園地各欄目的訓練內容，基于單元訓練重點提煉核心目標。

首先，對每篇課文承載的教學功能進行梳理，了解不同課文的學習重點。從教材內容編排看，本單元以“傳統文化”為主題，編排了四篇課文。《神州謠》引導學生在語文實踐活動中積累梳理與“山川”“海峽”相關的一系列詞語，以實現課內識字向課外識字的拓展?！秱鹘y節日》介紹了我國傳統節日和相應的習俗，引導學生梳理和發現節日名稱、節日習俗、節日美食之間的關聯，促使學生原有零散的節日認知結構化、關聯化，激發學生主動識字的意愿，豐富學生的詞匯積累，提高學生積累與梳理語言文字的能力。《“貝”的故事》為學生運用漢字部首認識漢字、積累漢字提供了范例。教學時，教師可為學生提供其他部首，引導學生運用詞串識字的方法，由部首出發發散思維，整理出更多同偏旁的字群，構成同部首的詞串。這樣由認識一個字到認識一串字、一類字，提高了學生自主識字的能力?！吨袊朗场芬灾袊Ｒ娂页２说拿Q、圖片為內容，要求學生看圖識字，目的是讓學生能夠建立起菜肴與詞語之間的聯系，并借助圖片認識菜肴，進而識字、識詞。教學時，教師可以食物類別為發散點，創設生活情境，引導學生關聯同類別的菜名，梳理出菜名詞串。

其次，關注每一課課后習題的編排特點及價值。其中，《“貝”的故事》的課后習題“看圖，猜猜加點字的偏旁與什么有關”，要求學生借助圖片猜測字的偏旁和什么有關?！吨袊朗场返恼n后習題“用部首查字法查下面的字，再說說你的發現”，要求學生運用部首查字法查字典，發現以“火”“灬”為部首的字多與火有關。由此，可以明顯看出《“貝”的故事》《中國美食》都緊扣形聲字形旁表義的特點安排訓練內容，引導學生運用看圖片、查字典等多種方法明確形聲字形旁表義的特點。課后習題的編排體現了單元語文要素的不同側面，滲透了不同的積累與梳理漢字的方法，幫助學生在梯度訓練中掌握識字的方法，形成識字能力。

最后，聚焦語文園地訓練的側重點。本單元的語文園地，“字詞句運用”要求學生先根據偏旁猜猜意思，再查字典驗證；“我的發現”要求學生在對比辨析中發現帶“心”和“忄”的字與心理、情感相關，而帶“刀”“刂”的字與刀或切割有關。由此可見，語文園地同樣側重于針對形聲字形旁表義的特點設計相應的練習。

由此可知，二年級下冊第三單元從單元內部聯結角度，設計了多形式、梯度式的識字訓練。結合“語言文字積累與梳理”學習任務群的要求，確定本單元的核心目標是在具體語境中識字學詞。

四、細化語文要素，梯度設計任務

語文新課標在“課堂教學評價建議”中明確提出：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識。”為了落實這一理念，教師在課堂教學中要先設計評價內容，再根據評價內容設計教學活動。這里的評價內容即學用單，也就是課堂作業。教師要在明確學習任務群、準確把握學情、提煉核心目標的基礎上，細化單元語文要素，研制課堂作業。

為促使學生在完成學用單的過程中實現思維的進階，在設計學用單時要注重任務設置的層次性。基于布魯姆“記憶—理解—應用—分析—評價—創新”的六大認知層級及語文新課標的要求，我們從單元一體化的視角設計了不同層次、不同類別的訓練，既有積累、鞏固等基礎性作業任務，又有理解、運用等發展性作業任務，還有“1+X”多學科融合等拓展性作業任務。這些作業任務既獨立承擔驅動課堂學習及檢測鞏固等功能，又彼此聯系，梯度推進、螺旋上升式地幫助學生實現思維進階。

以本單元為例，我們制定的基礎性作業任務、發展性作業任務、拓展性作業任務具體如下（見表1、表2、表3）。

表1 基礎性作業任務表

[作業任務 作業目標 認知維度 認識70個生字，讀準2個多音字，會寫35個生字和38個詞語 能在具體語境中認識70個生字，讀準2個多音字，會寫35個生字和38個詞語 識記 積累“華夏兒女”等20個詞語 在正確認讀的基礎上，積累“華夏兒女”等20個詞語 識記 朗讀《神州謠》，背誦《傳統節日》，初步感受祖國河山的壯美和文化的悠久 能抓住韻文的特點朗讀《神州謠》、背誦《傳統節日》，感受祖國河山的壯美和文化的悠久 識記、理解 背誦十二生肖 在熟練背誦的基礎上，按順序排列十二生肖 識記 ]

表2 發展性作業任務表

[作業任務 作業目標 認知維度 運用多種方法識字 能利用韻語、形旁與字義的聯系，及借助圖片識字 理解 初步感受“奔、涌、長、聳”的表達效果 能在語境中說出“奔、涌、長、聳”的表達效果 理解、評價 說出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食 在理解“炒、烤、燒”等美食制作方法的基礎上，聯系生活說出相應的美食名稱；認讀“甜津津、酸溜溜”等詞語，理解意思，說出自己想到的擁有這些味道的食物 理解、運用、綜合 講漢字“貝”的故事，初步感受漢字的魅力 在熟讀、理解課文內容的基礎上講“貝”的故事，初步感受漢字的魅力 理解、綜合 借助形聲字的特點選用正確的形聲字 能借助形旁猜字義，選用正確的形聲字并通過查字典驗證 理解、運用 發現字義與偏旁之間的聯系及表達的意思 能運用部首查字法、形聲字的構字規律發現“火”與“灬”、“心”與“忄”、“刀”與“刂”等偏旁之間的聯系及表達的意思，并拓展運用 理解、運用、綜合 說清楚長大后做什么，簡單說明理由；聽明白同學說的內容，對感興趣的內容提出疑問 在聯系生活、簡單了解常見職業的基礎上，能說清楚長大后做什么，并簡單說明理由；能聽明白同學說的內容，并對感興趣的內容提出疑問 綜合 ]

表3 拓展性作業任務表

[作業任務 作業目標 認知維度 閱讀傳統美德故事 在理解內容的基礎上，明白故事弘揚的美德 理解、綜合 閱讀《圖解漢字的故事》 在理解內容的基礎上，感受漢字的魅力，產生識字的興趣 理解、綜合 ]

設計學用單時，要注意以下方面：

首先，創設主題情境。緊扣“傳統文化”這一學習主題，貼近學生生活，創設“在文字里旅行”這一任務情境，讓學生在“賞神州美景”“探傳統佳節”“講漢字故事”“品中華美食”等生活情景中，感受神州山河的壯美、傳統節日的文化、漢字故事的趣味及中國美食的內涵。同時，依據字源、韻文特點及生活經驗，讓學生在美食館“認菜單—寫菜名—享美食—猜菜名”等系列活動中，歸類、發現漢字形旁與字義的聯系，落實單元核心知識的學習。

其次，設計多層次練習。這里，既包括積累詞語、鞏固字音、借助圖片識字等基礎性練習，又包括歸類總結偏旁與字義的聯系等發展性練習，還包括設計點餐方案、搜集其他漢字故事等拓展性練習。階梯式的練習設計，既符合學生的學習規律，又有助于提高學生的識字能力。

最后，體現識字策略。本單元作業內容的編排始終圍繞識字單元的核心任務，通過字源探索、圖片想象、漢字故事、形旁與字義的聯系等路徑，引導學生在活動中運用有效策略梳理探究，初步感受漢字的魅力，建立漢字音、形、義之間的聯系，不斷發現漢字的奧秘，感受識字的樂趣。

“雙減”背景下，學用單作為課堂任務，既是減負提質的突破口，也是促進學校課堂改革的關鍵?；趯W習任務群的低年段學用單設計，教師要緊扣語文新課標要求和教材內容，基于學情研制目標，做到橫向縱向勾連，細化語文要素，設計包含不同層次題型、體現能力訓練層級性的學用單，以提升學生的語文核心素養，落實“教—學—評”一體化理念。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 申宣成.“語言文字積累與梳理”學習任務群的價值、內容與實施[J].語文建設，2022（21）：4-9.

（責編 蔡宇璇）