浙江精神賦能“大思政課”的內在機理及實踐進路

摘 要：浙江精神是浙江人民在實踐活動中形成的精神體系，具有獨特的浙江特色與魅力。浙江精神是中國精神的重要組成，既有中國精神的共性，也彰顯浙江特質。在“大思政課”建設中，弘揚浙江精神是推進“大思政課”建設的現實需要。浙江精神與“大思政課”有著內在的邏輯關聯，浙江精神賦能“大思政課”是契合教學目標、厚實教學內容、融合教學資源的內在要求。當前，浙江精神賦能“大思政課”存在與主體距離之“遠”、教學要素之“散”、內容整體性之“淺”、校園環境氛圍之“淡”的困境?；诖耍憬褓x能“大思政課”可以從頂層設計、課程協同、教學創新、數字賦能、文化涵養、評價引導等視角進行建構與考量。

關鍵詞：浙江精神；賦能；大思政課；機理；實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0001-06

2021年3月，習近平總書記首次提出“大思政課”的命題，強調“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。從思政課到“大思政課”，實質上是“如何上好思政課”理念的延展與深化。浙江精神是浙江人民在實踐活動中形成的精神體系，具有獨特的浙江特色與魅力。習近平總書記曾在《浙江日報》發表署名文章《與時俱進的浙江精神》，文章中明確提出要堅持和發展“自強不息、堅韌不拔、勇于創新、講求實效”的浙江精神，與時俱進地培育和弘揚“求真務實、誠信和諧、開放圖強”的精神。浙江精神蘊含著浙江人民的奮斗、奉獻、創新、實踐的品質，詮釋著浙江人民在實踐中的追求與探索，也凝結著中華優秀傳統文化與時代融合的特色，是浙江人民創造的精神財富。浙江精神是中國精神的重要組成，既有中國精神的共性，也彰顯浙江的時代特質，是浙江人民不懈奮斗的推動力量。建設“大思政課”須與現實融合，充分調動全社會的力量和資源協同推進，需要用好具有地方特色的文化資源。探究浙江精神賦能“大思政課”的新格局，對于推動“大思政課”內涵式建設與發展，實現立德樹人的教育目標，具有重要的理論與實踐意義。

一、浙江精神賦能“大思政課”的內在機理

2022年7月，教育部等十部門印發的《全面推進

“大思政課”建設的工作方案》提出：“充分挖掘地方紅色文化。”浙江精神是中國精神在浙江文化上的地域表達，弘揚浙江精神是推進“大思政課”建設的現實需要。浙江精神為“大思政課”建設注入新的能量，浙江精神賦能“大思政課”建設是契合教學目標、厚實教學內容、融合教學資源的內在要求。浙江精神賦能“大思政課”能夠傳承中華優秀傳統文化，夯實“大思政課”鑄魂育人的實效性；能夠展現中國共產黨奮斗歷程，彰顯“大思政課”教學內容的鮮活性；能夠折射改革時代創新，增強“大思政課”實踐資源的豐富性。

（一）契合教學目標：夯實“大思政課”鑄魂育人的實效性

人自由而全面的發展是思想政治教育的最終目標，即培養德智體美勞全面發展并能擔當民族復興大任的時代新人。浙江精神是鑄魂育人教學目標的重要支撐，能夠為“大思政課”的開展提供鮮活的素材與思想滋養，有利于夯實“大思政課”的實效性。一方面，浙江精神的內涵與思想政治教育的培養目標相一致?！罢憬褡鳛橹腥A民族精神的重要組成部分，是以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神在浙江的生動體現，是浙江人民在千百年來的奮斗發展中孕育出來的寶貴財富?！盵1]高校作為人才培養的集中地，使學生具有求真務實、誠信和諧、開放圖強的精神品質從根本上來說就是完成了思想政治教育的核心目標之一，因而浙江精神的內涵品質與思想政治教育的培養相一致。另一方面，青年學生品味浙江精神的思想魅力，有利于感知精神偉力。浙江精神是浙江人民在改革發展過程中，不畏困難與艱險，勇于創新而形成的精神，是中華民族精神在浙江的文化表達。浙江精神詮釋著浙江人民敢為人先的時代刻度，有利于大學生思考與理解奮斗、敢為人先的時代主題。浙江精神夯實了“大思政課”鑄魂育人的實效性，為立德樹人提供了重要抓手。

（二）厚實教學內容：提高“大思政課”教學內容的鮮活性

2006年2月，時任浙江省委書記的習近平同志在《浙江日報》發表了題為《與時俱進的浙江精神》的署名文章，他在文章中明確提出要堅持和發展“自強不息、堅韌不拔、勇于創新、講求實效”的浙江精神，與時俱進地培育和弘揚“求真務實、誠信和諧、開放圖強”的精神，以此激勵浙江全省人民“干在實處，走在前列”。中華優秀傳統文化思想是浙江精神的深厚底蘊，浙江精神蘊含著浙江人民的奮斗、奉獻、創新、實踐的品質，處處彰顯著民族精神和時代精神的內涵。一方面，浙江精神為“大思政課”提供了鮮活的素材，豐富了“大思政課”的教學內容。浙江精神根植于中華優秀傳統文化，體現出浙江人民群眾勇于奮斗的精神與家國情懷，并彰顯著馬克思主義理念。“‘求真務實、誠信和諧、開放圖強’作為浙江人民精神世界變革的新坐標，著眼于激勵浙江人民干在實處，走在前列”[2]，為“大思政課”教學內容注入了中華傳統文化養分，是思政課教學鑄魂育人的重要素材和理論支撐，有利于大學生體悟中華優秀傳統文化的深刻內涵與魅力。另一方面，有助于增強理論的闡釋力、真理的感召力及價值的引領力。浙江精神賦能“大思政課”建設，可使教師在思政教育過程中通過生動的教學話語，充分發揮浙江精神的敘事功能，通過浙江人民奮斗、創造的優秀事跡，展現中華兒女的頑強不屈與勇于進取。浙江精神為教學提供鮮活的育人素材，以多樣的形態促進思政課教學創新，為教學增添有效的育人途徑。這也為思想政治教育的內容增強了課程的感染力?！按笏颊n”是學生知行合一的教育過程，其目標是促使主體認知內化和行動外化相統一，浙江精神賦能“大思政課”建設，其本質就是提升主體的知行合一、強化內化與外化的過程。正是因為浙江精神蘊含著時代特色和育人價值，所以成為激勵大學生前進的內在動力，浙江精神賦能“大思政課”，是當前“大思政課”教學建設的迫切需要。

（三）融合教學資源：增強“大思政課”實踐資源的豐富性

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，為思政課建設提供了深厚力量。”共享浙江精神的實踐資源是“大思政課”建設的重要環節，充分運用浙江精神的實踐資源有利于增強“大思政課”資源的多樣性和針對性。首先，用活浙江紅色文化資源。浙江擁有深厚的革命歷史和豐富的紅色資源。“浙江由于特殊的歷史、文化等背景，在中國共產黨領導下的百年革命史上占有特別重要的地位，發揮了特殊的作用、作出了特殊的貢獻，形成、積累了非常豐厚的紅色文化資源，特別是革命精神成果，數量多達13種?！盵3]充分挖掘重要紅色人物、文物的精神內涵，發揮紅色資源的育人功能，“將紅色文化資源轉化為教育教學資源，進而將紅色教育教學資源轉化為課程資源”[4]。紅色文化資源育人價值與“大思政課”目標具有內在的契合性，浙江紅色文化資源融入“大思政課”能夠增強思政課實踐資源的豐富性，提升思政教育主體力量。因地制宜開發、整理、用活紅色資源，也有利于培育和踐行社會主義核心價值觀。其次，發揮浙江的數字資源優勢。黨的二十大報告強調推進教育數字化建設，“大思政課”建設也需要立足思政課改革創新的大方向和數字化教育的基本特征。浙江具有豐富的數字資源，數字化是浙江的優勢，“數字浙江”已成為浙江自主創新鮮明的底色與閃亮的名片，數字浙江的背后彰顯的是浙江人敢為人先、勇于創新的精神。充分發揮人工智能、大數據、VR技術等浙江數字化資源優勢，為“大思政課”提供共享平臺，把這些優勢轉化為推動“大思政課”建設的動力，為“大思政課”建設提供數字化支撐。最后，善用浙江優秀傳統文化資源。地方優秀傳統文化蘊含著豐富的思政育人資源，是高校思政課教學的重要載體。“千百年來，浙江人民積淀和傳承了底蘊深厚的文化傳統。這種文化傳統的獨特性，正在于它令人驚嘆的富于創造力的智慧和力量?！盵5]浙江優秀傳統文化非常豐富，擁有金華婺劇、提線木偶戲、杭州木雕等非物質文化遺產，優秀的傳統文化正是浙江精神的來源和底蘊，充分挖掘優秀傳統文化中的育人元素，發揮育人功能，是助推“大思政課”的內驅力。浙江精神是“大思政課”的重要教學資源，是培育大學生思想道德修養的動力源泉。

二、浙江精神賦能“大思政課”建設的現實困境

近年來，各高校結合自身優勢與特色，從不同視角探索了浙江精神賦能“大思政課”的方式與途徑，積極推動了浙江精神與思政課的有機融合，但也應注意浙江精神賦能“大思政課”實踐仍存在主體距離之“遠”、教學要素之“散”、內容整體性之“淺”、校園環境氛圍之“淡”的難題。

（一）主體之困：浙江精神與“大思政課”主體距離之“遠”

浙江精神是“大思政課”理論與實踐教學內容的重要組成，也是“大思政課”不可或缺的空間場域。但因主體認知局限性等因素的影響，為浙江精神賦能高?！按笏颊n”帶來了挑戰。一是空間距離“遠”。浙江精神是地方區域文化的典型代表，而目前高校的學生大部分是00后且來自多個省份，浙江精神與其在原來所在省份形成的思維意識和接受的地域文化有所不同。wY1xQxU79DC6sAfjXmTP6v/fXBVcJW/dV9RQ+4oXe9k=浙江精神與學生生活、學習的環境有一定的空間距離，因此也就影響了學生對浙江精神的認識與理解。二是心理距離“遠”。浙江精神是浙江人民在浙江的具體文化表達，是歷史與文化的沉淀，而它所彰顯的人物、事跡等元素往往具有崇高性特質。大部分00后大學生受到網絡文化的影響，習慣看微視頻，更易于接受快餐文化，浙江精神給他們留下了“高大上”的刻板印象，因此在心理上產生了距離。三是認知距離“遠”。浙江精神在與多元文化相互碰撞的過程中受到錯誤觀念的影響，其原有的育人價值和功能容易受到削弱，使學生在價值認知上產生理解偏差，甚至忽視其所帶來的育人成效。浙江精神的認同度在一定程度上被減弱，同時受到人際交往及就業等現實因素的影響，學生很難與浙江精神形成價值上的共鳴，因此出現認知距離“遠”。

（二）課程設計之困：浙江精神融入“大思政課”教學要素之“散”

浙江精神賦能“大思政課”建設是一項系統的工程，需要各教學要素形成系統合力。當前浙江精神賦能“大思政課”的教學要素存在“零散”的困境。一是育人主體“散”。育人主體是思政育人體系中的核心要素，高?！按笏颊n”的育人主體是多元的，多元的育人主體影響浙江精神賦能“大思政課”建設的成效。在思政育人體系中，思政教師、輔導員、班主任、德育導師、專業課教師、校外特聘教授、模范典型等均作為思政育人的主體，“需要多元主體相互配合，形成結構合理、功能優化的專兼職隊伍”[6]。但在理論與實踐教學過程中，部分教師的教學引導力不足，更多關注教學的短期效果，缺乏對學生的品德與思想的引導，阻礙了學生對浙江精神由熟知向真知的轉化。加之各育人主體“各管一段”，沒有形成系統合力，導致育人主體出現“零散”的狀態。二是育人素材“散”。當代大學生在生活、學習、交往等維度都具有典型的時代性特征，但教學素材沒有與時俱進，離大學生實際較遠，課程內容也存在重復性，這在一定程度上減弱了浙江精神對學生價值觀的影響與塑造。教師在將浙江精神融入思政課教學的過程中沒有對教學對象開展差異化教學。同時，在對地方優秀文化資源的利用上，并未做好融入思政課教學的頂層設計與規劃。三是育人內容“散”。浙江精神內涵豐富，把求真務實、誠信和諧、奮發圖強的育人元素融進思想政治理論課，對于引導大學生深刻領會浙江精神中蘊含的育人價值，促進思政課內涵式發展及立德樹人根本目標的實現具有重要意義。但部分高校在“大思政課”的整體設計和教學過程中缺乏系統性設計與安排，對浙江精神蘊含的理論邏輯、育人元素并未進行系統的梳理，浙江精神賦能“大思政課”建設，還存在育人元素和內容要點轉化不理想，思想闡發力不足等問題，使浙江精神育人的實效性在一定程度上被弱化。

（三）融入內容之困：浙江精神融入“大思政課”內容整體性之“淺”

“高校思政課作為‘大思政課’建設的重要環節，也需要運用地域文化形式，將反映地域特色、良好人文精神、積極價值品質的優秀地域文化融入高校思政課教學”[7]，用文化滋養教育內容，實現地域文化與“大思政課”智慧的深層融合。當前，浙江精神融入“大思政課”內容的整體性還存在不足。一是融入內容欠缺系統性。浙江精神有機融入“大思政課”，既要教育學、思想政治教育學等相近學科協同合作，也需要對浙江精神核心內容進行頂層設計規劃。浙江精神的育人元素散落于思政課程的理論與實踐教學之中，知識結構、框架及體系缺乏系統性的融合，因此需要綜合調整課程結構和內容。二是教學載體形式單一。浙江精神融入高校思政課教學主要依托課堂教學來開展，且采取傳統“灌輸式”的教學方法，這種方法容易導致課堂氛圍不濃厚，大學生的參與感、體驗感不夠。為此，教師需要擴充課外教學資源，充分運用好浙江精神資源，講好浙江故事，將育人元素轉變為促進“大思政課”建設的資源，同時結合理論與實踐教學使之融會貫通。三是教學內容缺乏時代性。“大思政課”不僅離不開理論知識與理論邏輯的傳授，還需要結合時代特點因時而進、因時而新。在教學過程中，部分思政育人主體缺少對時政熱點的關注，對浙江精神的認識和理解不夠深入，挖掘浙江精神理論內核和育人價值的積極主動意識不足，沒有充分理解浙江精神對“大思政課”的重要意義。

（四）校園文化之困：浙江精神融入“大思政課”校園環境氛圍之“淡”

校園文化是“大思政課”育人的重要載體，構建“三全”育人格局，應發揮校園文化的“隱性”作用，在潛移默化中培育學生的人生觀、價值觀，實現以文化人的價值功能。因此，將浙江精神內化到校園文化建設之中，對青年大學生而言具有鑄魂育人的獨特價值。但浙江精神融入“大思政課”校園環境氛圍仍有不少難題亟48cb6a2440e26a2f9f290fa25a8a7ab4須解決。一是內涵認知碎片化。當前部分高校校園文化建設仍存在把標語、展覽、景觀搭建當作實現隱性育人的途徑等情況，有的高校甚至為申報文明校園和迎接評估等臨時搭建場景。一些高校在實施校園文化育人的過程中，在一定程度上忽視了大學生獲取知識的思維習慣和思想需求，使其沒有系統性考量浙江精神內涵的認知碎片化。二是流于表面缺乏創造性與靈活性。校園文化的本質是以文育人，浙江精神在校園文化場景中的顯現是影響學生價值觀念的重要載體，但部分高校浙江精神的融入流于表面且缺乏創造性與靈活性。有的僅限于活動參觀或課堂展示等，無法使學生獲得更深入的體驗，削弱了浙江精神的育人作用。三是地域文化嵌入不足。“高校校園文化育人往往會通過舉辦校園文化實踐活動來進行，但是校園文化活動同質化情況比較嚴重，這也影響到高校校園文化育人的針對性”[8]，部分高校中的文化景觀對浙江精神的內容嵌入不足，文化氛圍薄弱，難以通過文化滲透的方式使青年學生在潛移默化中受到浙江精神的浸潤和滋養，無法實現環境育人。高校在推進浙江精神賦能“大思政課”的過程中，注重思政課教學的“有形”，而忽視了校園文化的“無形”，沒有充分借助校園文化建設來營造濃厚的校園環境氛圍。

三、浙江精神賦能“大思政課”的實踐進路

浙江精神內在的獨特優勢為“大思政課”建設提供了精神動力和重要支撐。但浙江精神在賦能“大思政課”過程中，存在主體距離之“遠”、教學要素之“散”、內容整體性之“淺”、校園環境氛圍之“淡”的困境。要使浙江精神真正賦能“大思政課”建設，需要從頂層設計、課程協同、教學創新、數字賦能、文化涵養、評價引導等方面綜合考量。

（一）頂層設計：融進育人體系，統一領導與管理創新同心合力

浙江精神賦能“大思政課”從根本上說要解決如何把準定位、著眼整體發展、發揮合力的現實問題。一是堅持黨委的統一領導。堅持和加強黨的領導是推進浙江精神賦能“大思政課”建設的根本保證。在“大思政課”育人體系的建設中，學校要加強黨委統一領導、各部門積極落實和跟進“大思政課”建設的管理體制創新，才能更好地統籌和整合各類育人資源。為更好地推進浙江精神賦能“大思政課”建設，加強頂層設計，應成立區域指導委員會，協同育人資源，整合本區域內優質的思政課教育資源，促進教育資源的合理利用。同時，建設豐富多樣的浙江精神數字化教學資源，也需要做好頂層規劃，有序推進資源建設。二是創新管理機制。圍繞“大思政課”建設，國家出臺了一系列文件與政策，為推進新時代思政課建設和內涵式發展指明了方向。浙江精神賦能“大思政課”協同育人的建設，涉及教育部門、各級宣傳部門、檔案場館、學校、實踐基地等多個重要主體，各主體需建立協同聯動機制，實現管理機制的創新和資源共享。只有多個主體不同空間及不同主體間的雙向聯動，形成“黨委統一領導、多主體共同參與”的協調機制，在加強頂層設計中實現機制化與創新性建設，才能針對性地進行整體發展統籌和規劃。

（二）課程協同：融進課程體系，思政課程與課程思政同向同行

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵9]課程同向同行是思政育人體系的重要環節，也是浙江精神賦能“大思政課”建設的關鍵環節。形成課程協同育人體系，需要思政課程與課程思政融合推進，因為兩者在育人的目標與方向上是一致的?！罢n程思政與思政課程通過有機融合和多方聯動，既能有效解決思政課程體系趨于‘閉環’的培育路徑弊端，又能全方位填補專業課程育人力量薄弱的困境，從而構建‘同向同行’的育人格局?！盵10]一是融入思政課程，精心設計教學內容。課堂教學是思政課的主陣地，要充分發揮其筑牢理論根基的作用，引領學生樹立正確的價值取向。浙江精神內涵豐富，要使其融進思政課程，需對教學內容進行系統的設計，以整體課程規劃進行大量細致的文獻整理、理論探討等工作。同時，運用靈活的教學方式與方法，使浙江精神的內涵品質融入大學生的生活與學習之中，進入學生的“視野范圍”。二是將浙江精神育人元素融入課程體系，完善課程思政的建設標準。浙江精神凝結著浙江人民共同的價值追求，體現了社會主義核心價值觀的精神內核。浙江精神融入課程思政，能豐富課程的育人與教學資源，并引導大學生樹立正確的價值追求，幫助其進行知識的理解、技能的提升，最終實現精神的內化?！耙獔猿诛@性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全過程全方位育人?！盵11]推進思政課程與課程思政體系建設，需凸顯思政課程的價值引領作用，深入挖掘專業課程中蘊含的育人元素，將浙江精神核心內涵融入教學過程，以此展現浙江精神的獨特魅力，實現思政課程與課程思政的同向同行。

（三）教學創新：融進教學體系，理論教學與實踐教學同向發力

浙江精神賦能“大思政課”建設，需要理論教學與實踐教學發揮同向作用力。理論與實踐教學二者有機結合，統一于教學體系，為“大思政課”與浙江精神的融合提供了關鍵條件。一方面，在理論教學中，需闡釋好浙江精神的理論內涵。浙江精神是浙江人民在改革開放的生動實踐中不斷探索形成的，它來源于浙江深厚的中華優秀傳統文化、革命文化、先進文化。“如果說浙江精神就是浙江人民的文化基因，那么作為浙江學術思想代名詞的‘浙學’，無疑就是浙江精神的‘源頭活水’?！盵12]深厚的底蘊和實踐，使浙江精神具有深邃的理論闡發力。在理論教學中，教育主體通過運用情景模擬、榜樣示范教學等方法，將浙江精神核心內涵再現于課堂中并形成師生的良性互動，進而激發學生對浙江精神的認知與理解。另一方面，在實踐教學中，需運用好浙江精神的實踐資源優勢。浙江精神的求真務實、誠信和諧、開放圖強內涵是浙江人民在實踐活動中凝結的，彰顯著浙江人民的優良品質。這為“大思政課”的教學提供了刻畫著“生動感”與“畫面感”的素材資源，在一定程度上也能激起大學生的求知欲和求真欲。精神追求和實踐性的特征是浙江精神本質的體現，將浙江精神的內涵品質深入學生的思想深處，才能真正發揮浙江精神育人的效果?！巴七M‘大思政課’建設，就是要樹立理論和實踐合一的教學理念和思維方式，推進‘大思政課’理論與實踐的深度融合?！盵13]

（四）數字賦能：融進網絡體系，線上課堂與線下課堂同頻共振

習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵9]數字技術的快速發展，推動教育與信息技術深度融合，為浙江精神賦能“大思政課”建設提供了有利條件。充分運用數字技術和網絡平臺，發揮數字資源的優勢，使浙江精神賦能“大思政課”建設達到事半功倍的效果。高校思政課可以運用數字技術對浙江精神進行視覺化處理，實現教學形式因事而化、因時而進、因勢而新，順應網絡課堂與現實課堂交織的應用態勢。一是數字技術為課堂提供了有效的載體。如何運用數字技術和新媒體平臺與教育對象進行有效的溝通，成為新時代教師思考的重點，也是“大思政課”建設的時代要求。新時代，數字技術和新媒體平臺，為師生“課堂準備”提供了最優條件，也是滿足學生課后知識完善、師生交流的有效載體。數字時代，運用數字信息技術推進“大思政課”的建設，既能夠增強思政課教學感染力，也為思政課提供了豐富的數字資源。二是線上課堂與線下課堂協同進行。將浙江精神通過數字技術融入“大思政課”，其本質是將求真務實、誠信和諧、開放圖強的精神品質通過數字媒體融入學生的心靈深處。學校需充分利用數字技術和網絡平臺在思政教育教學創新與改革中的作用，也需要依托數字技術開展浙江精神實踐活動，發揮QQ、在線課程、微課、短視頻等新媒體平臺的優勢，講好浙江故事。

（五）文化涵養：融進文化體系，校園文化與家風文化同聲相應

“文化是人現實生活世界的精神性表征，也是不同民族精神世界代際賡續的重要中介?！盵14]校園文化和家風能夠激發學生學習的興趣與動力，優良的校園文化和家風給人積極向上與陽光的精神，具有潛移默化的作用。第一，發揮校園文化的熏陶引導作用。校園文化是彰顯校園文化特征、以學生為主體的一種文化，是浙江精神賦能“大思政課”的重要場域和重要內容，“是全面推進‘大思政課’建設不可或缺的一環，能夠為思想政治理論教育提供有力支撐，是高校思想政治教育的重要子系統”[15]，優良的校園氛圍為學生理解和認同浙江精神的內核提供了重要的條件，學生通過積極參與校園文化實踐活動，體悟和感受求真務實、誠信和諧、開放圖強的精神品質。第二，發揮家風文化的育人作用。家風凝聚著中華優秀傳統文化的基因，是民族文化的重要組成部分，具有“潤物無聲”的育人功能。優良的家風，契合了校園文化建設的時代要求。習近平總書記強調：“家風是社會風氣的重要組成部分。家庭不只是人們身體的住處，更是人們心靈的歸宿?！盵16]家庭和學校、社會同樣承擔著對大學生進行誠信、和諧、求真教育的責任，家長要引導子女在學業和就業中體悟浙江精神的價值追求，懂得責任的重要性。良好家風的形成需要家庭教育結合新時代特征，建立艱苦奮斗、求真務實的家庭氛圍，從長輩那里傳承誠信和諧、敢為人先的精神品德。家庭是社會最小的單位與細胞，也是青年學生成長最直接的環境，優良家風的弘揚與傳承是推動浙江精神賦能“大思政課”的重要條件。因此，浙江精神賦能“大思政課”建設需要文化涵養，發揮校園文化與家風文化的聯動促進作用。

（六）評價引導：融進評價體系，系統性與層次性考核同軸共轉

有效的評價體系是促進浙江精神賦能“大思政課”建設的關鍵要素，應充分發揮評價體系的引導作用。浙江精神賦能“大思政課”建設作為一個系統工程，要想建立科學有效的評價體系，就需要體現系統性和層次性的要求。一是形成學校、家庭、社會相結合的系統性評價。高校、教師、學生是浙江精神的弘揚者、實施者和參與者，他們對“大思政課”有更深的感知和體會，也是“大思政課”的評價主體。浙江精神融入“大思政課”，需學校、家庭、社會協同推進，形成多方聯動的教育環境與氛圍，并對評價維度及指標進行統籌考量，注重評價結果的連續性。浙江精神的內涵需要融入育人目標和課程目標范圍內，并將其視作重要性的指標納入考評體系。二是優化評價方式，既要體現整體性、系統性，又要彰顯層次性。注重教師、家長、學生多元主體的評價，兼顧家庭實踐評價與社會實踐評價等多種方式。從浙江精神內涵、特征出發，加強對浙江精神認知與理解程度的評價，既體現理論知識，又兼具實踐體驗的評價，以此為系統性評價提供重要的參考。需將“浙江精神”納入學生綜合素養評價體系，結合學生理論知識和專業技能指標考核，同時也需要融入對“德”的考核，提升學生的綜合素質。浙江精神賦能“大思政課”建設需完善評價體系，既要綜合審視各評價指標之間的密切聯系，體現系統性，又要將評價維度逐級分解，彰顯層次性。

四、結語

新時代背景下，浙江精神與“大思政課”建設密切相連，兩者有內在的邏輯關系，浙江精神是賦能“大思政課”建設的內在要求，也是推進“大思政課”建設的關鍵要素與動力。因此，高校在推進思政課教學改革和

“大思政課”建設的過程中，應將浙江精神蘊含的育人元素融入“大思政課”建設的全過程，要用好、用活浙江精神，發揮浙江精神的資源優勢，這既是時代的要求，也是“大思政課”內涵式發展的現實需要。

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