創新驅動發展戰略下管理類專業“課賽一體”人才培養模式研究

摘 要：新時代要發揮好管理創新在創新驅動中的獨特作用，離不開高水平的創新型人才，創新型人才的培養離不開“課賽一體”的人才培養模式。但在實際應用中，“課賽一體”人才培養模式仍存在諸多問題，包括教育理念滯后、創新創業課程單一、考評結果不全面、缺乏專業教師、實踐不足等。文章基于“課賽一體”人才培養模式存在的現實問題，構建了以課程、師資和保障體系為主的三位一體實踐教學體系，共同推動本科高質量管理類專業人才的培養，以滿足社會對管理人才的需求。

關鍵詞：課賽一體；人才培養；創新驅動發展；管理類專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0024-04

高校是培養學生創新創業精神、提升創新創業能力的前沿陣地。2021年，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》提出要將創新創業教育貫穿人才培養全過程[1]，“課賽一體”的人才培養模式應運而生。“課賽一體”中的“課”指創新創業課程，“賽”指創新創業競賽，“課”是“賽”的前提與基礎，“賽”則是對“課”的鞏固與加深。“課賽一體”的人才培養模式以鞏固理論知識、提升綜合素質、培養創新意識為目標，能夠應對市場對人才需求的新變化。可以說，“課賽一體”的人才模式在新時代管理類專業教學人才培養中發揮著至關重要的作用。

一、創新驅動發展戰略下管理類專業人才的市場需求

（一）就業形勢嚴峻與管理專業人才匱乏

高校就業形勢愈發嚴峻，管理類本科生就業情況亦不容樂觀。管理的核心是人，自然繞不開與人打交道，這一屬性要求管理者具有較強的社會性能力，包括自制能力、溝通能力、協調能力等，管理者需要通過運用這些技能來達到管理的目的，可以說是管理者的必備技能[2]。相較于管理專業知識，管理者的社會性技能更為重要，與管理人才在激烈競爭中取得成功密不可分，是管理者個人的魅力體現。創新創業訓練能夠使管理人才的專業技能得到發揮，在團隊協作中提升個人的社會性能力，進而在實踐中領悟管理的真諦。因此，在管理類專業的人才培養中，學生的創新創業教育至關重要，而從現實教育情況來看，管理類本科生的創新創業教育陷入故步自封的困境，跟不上信息化時代的腳步，導致學生參與實踐不足，創新創業能力欠佳，管理技能難以得到鍛煉，難以適應市場對管理者的需求，未來職業發展受阻。所以，高校應積極探索，豐富并完善創新創業教育制度，以提升學生的專業技能為目標，鼓勵并引導學生參與雙創項目，提升學生自身的綜合能力，從而適應社會大環境的需求。

（二）社會快速發展與復合型人才缺口

發展是人類社會的永恒主題，是永不停息的長跑。在社會不斷向前發展的背景下，對管理專業人才的要求也在不斷更迭，企業更為青睞復合型人才。管理專業人才在具備專業理論的同時，需要不斷提升創新意識，做到全面發展，以適應經濟社會發展帶來的新需求，而培養這部分人才的途徑主要是“課賽一體”的創新創業教育。新時代對管理專業人才提出了更高層次的要求，管理者不但要系統學習管理專業知識，表現出較強的專業素養，更要有良好的組織控制能力、協調能力、溝通表達能力，同時也要具備創新思維、創新意識，適應社會變化，以免陷入故步自封的尷尬境地。可以看出，企業對管理人才的需求已經由單一走向復合，吸納復合型人才成為企業適應社會發展的必然要求。而如何通過加強知識理論技術學習來提升專業素養，如何通過培養自身的綜合素養做高素質復合型管理人才，如何提升創新意識來適應社會環境的變化，成為當下管理專業學生需要迫切解決的問題。

（三）市場環境變化與創新人才要求

百年未有之大變局與新冠感染疫情的交疊，給我國經濟外部環境帶來了沖擊，市場環境亦發生了變化，更加需要創新型人才來應對前所未有的挑戰。高質量發展是我國經濟發展的鮮明主題，創新創業人才則是高質量發展的基石，是“中國制造”向“中國創造”轉變的關鍵[3]。從現階段我國高校管理類創新創業教育現實來看，人才培養呈現創新性不足的特征，嚴重制約經濟高質量發展，難以應對瞬息萬變的市場環境。如今，我國高校教育改革初見成效，正處于全面實現教改的關鍵時刻。同時，創新是我國市場經濟發展的重要驅動力，也是提升綜合國力的必然要求。因此，創新創業人才培養已成為我國基本國策，管理類專業創新人才的培養勢在必行。在科學技術水平不斷提高、社會經濟產業結構不斷調整、市場環境復雜多變的形勢下，管理類專業的教育模式應做出調整，緊跟市場變化，理性分析判斷，適當改革教育教學方法，轉變人才培養模式，注重管理人才創新意識、應變能力的培養，以提高對外部環境變化的適應能力。

二、管理類專業構建“課賽一體”人才培養模式的必要性

（一）“課賽一體”人才培養模式是實現創新驅動發展戰略的客觀需求

黨的十八大提出創新驅動發展戰略，創新驅動成為我國發展的核心戰略之一。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出要發揮高等學校創新創業教育在國家實施創新驅動發展戰略中的重要作用[4]。2017年，《關于深化教育體制機制改革的意見》強調“要健全促進高等教育內涵發展的體制機制，把創新創業教育貫穿人才培養全過程”[5]。新時代對高校管理類人才培養提出了新要求，即應與當下“大眾創業、萬眾創新”的時代背景相適應，努力推進高校管理人才培養模式的改革。與此同時，教育部聯合其他部門開展了中國大學生“互聯網+”創新創業大賽等多項賽事，成功將創新創業競賽和專業課程相結合[6]，以理論知識和專業技能指導創新創業競賽實踐，以創新創業競賽鞏固和加強專業知識，讓管理類專業學生更好地融入課堂、項目和社會中，使其接觸企業實際管理工作，提高管理類人才的競爭意識，培養管理類學生專業知識的綜合能力，以更好地適應社會工作環境。“課”與“賽”相結合的“課賽一體”人才培養模式成為實現國家創新驅動發展戰略的客觀需求。

（二）“課賽一體”人才培養模式是高校創新創業教育的發展趨勢

雖然我國創新創業教育起步較晚，管理類專業在創新教學中的投入較少，但在近年來創新創業教改的倡導下，高校逐漸加大創新創業教育力度。“課賽一體”的教學模式是推行創新創業教育的有效途徑，倡導通過課堂理論教學與創新創業競賽的對接，將雙創競賽引入日常教學課堂，針對競賽特點和要求開展針對性的技能教學和競賽指導。同時，根據管理專業人才培養目標和社會對管理專業人才知識和能力的需求，適當調整教學體系，將管理專業必備技能和雙創競賽銜接起來，使課堂教學、雙創競賽和社會需求相統一。在“課賽一體”的人才培養模式下，學生可以通過參加創新創業競賽，以實踐檢驗專業知識，從而發現自身知識和技能的不足，做到有則改之，無則加勉。傳統的課堂教學情境下，學生總是被動接受知識，被抑制了創造力。在新時代的教學中，應以學生為教學活動的主體，讓他們通過參與競賽，沉浸感受團隊協作與項目策劃，真正地以一位管理者的身份站在行業角度去看待項目，發揮學生的主體地位，挖掘學生的創新能力與創新思維，實現高校創新創業教育的教學目標。可以說，“課賽一體”是新時代管理專業教學改革中卓有成效的人才培養模式。

（三）“課賽一體”人才培養模式是高校管理學科改革的必由之路

我國管理學科的發展主要是在借鑒國外管理學科發展經驗的基礎上建立起來的，起步較晚[7]。在課程特征上，由于多借鑒國外的管理學理論，因此具有較強的外來性，同樣也具有高綜合性和強實踐性。管理學的綜合性和實踐性主要表現在綜合運用管理理論和模型剖析社會現象和企業管理中面臨的難題，需要管理類專業學生在學習理論的同時注重在實際問題中的應用。然而，在過去的很長一段時間內，管理類專業課程存在理論與實踐脫節的現象，作為人才培養主力軍的教師，往往專注于理論的傳授，忽視了學以致用的教學目標。要想改變傳統教學觀念，形成“以實踐檢驗教學成果”的教育理念，應在傳統專業知識講授的基礎上，融入實踐課程的訓練，并通過競賽鍛煉學生的快速認知能力和管理能力，讓其更快適應未來職場的工作。當下全球進入高科技主導和創新推動的發展時期，推行“課賽一體”人才培養模式，以實踐檢驗理論知識，提升管理者技能水平，為管理類本科生步入工作后盡快適應管理工作打下基礎，是未來管理學科教育的發展方向。

三、創新驅動發展戰略下管理類專業“課賽一體”人才培養現狀

（一）教育理念滯后，與“課賽一體”人才培養模式初衷不符

教育理念直接影響“課賽一體”人才培養模式的形成。一方面，“課賽一體”育人模式是從專業知識出發，通過與雙創競賽的銜接，以競賽準則重構教學體系，讓學生在參與雙創競賽的過程中對自身專業知識進行檢驗，同時實現創新驅動發展戰略下管理類人才的專業水平和實踐能力的整體提升。但就目前來看，部分高校對創新創業教育不夠重視，教師的創新創業教育理念滯后，僅單方面將創新創業理論灌輸給學生，導致學生一味地被動接受相關知識，不僅抑制了管理類專業學生的創新創業潛力，還有可能引起學生的厭學情緒，這顯然違背了“課賽一體”人才培養模式的初衷。另一方面，未來市場環境變化要求管理者具備多方面的綜合技能，需要通過實踐來塑造更能適應市場變化的合格管理者。而現實情況是，高校教學方式單一，對于創新創業教育的理解只停留在表面上，缺少實踐教學環節，這樣的教學方式不足以調動學生參與創新創業教育的積極性與熱情，反而可能阻礙學生綜合技能的提升。

（二）創新創業課程單一，教學考評結果不全面

管理類專業是一種綜合性的交叉學科。管理專業人才培養，不僅包括管理學科教育，還包括心理學、社會學等學科教育，注重的是管理人才綜合素質的培養，能夠開拓學生視野，拓寬學生的知識面。但就目前來看，多數高校仍對管理類學生的專業知識和專業技能較為重視，對創新創業意識的培養還未形成系統化、科學化的教育教學模式，創新創業課程內容單一，創新創業教育流于表面。在高校本科生培養方案中，創新創業課程雖是必修課，但課時相較于專業課程較少，部分高校更是將創業課和就業課合并成一門課程，旨在完成教學任務，使得管理類人才培養的創新創業教育流于形式。受長期以來的傳統教學觀念影響，創新創業教學的教學大綱和考核指標未做出明確規定，導致考核環節難以全面考察學生整體表現。創新創業課程在近幾年的發展中，仍未建立起全過程考核體系，多采用期末考試的考核形式，僅關注最終結果，忽視了過程考核的重要性。“一刀切”式的教學和考核方式抑制了學生的創新意識和實踐能力，這種模式下培養出的學生“千人一面”，在時刻變化的社會中競爭力不足。在這種情況下，學生的創新創業意識得不到訓練，也不利于創新創業教育的發展。

（三）創新創業教育師資不足，難以提供有效指導

專業的創新創業教師團隊能夠使“課賽一體”人才培養模式朝著預期的人才培養目標穩步前進。但目前，高校教師多是畢業后直接進入高校，熟知各類創業理論但缺乏實踐經驗，對創新創業仍停留在書本的理論層面，難以擔當學生創新創業的引導者[8]。在管理人才培養中，除了要把握管理的“科學性”，以理論指導實踐，更要注重其“藝術性”，從實際情況出發進行創造性管理。因此，創新創業教育不僅要在理論基礎上下足功夫，同樣不能忽視實踐經驗的訓練。另外，高校創新創業教育專任教師數量不足。承擔高校創新創業教育的多為專業課教師、公共課教師、行政崗教師在內的兼職教師，組成相對復雜而非專業的教師隊伍，創新創業教師由于缺乏相關實踐經驗和系統的理論支撐，在學生創業指導方面難以發揮作用，無法給予學生有效的指導，創新創業課程形同虛設。“課賽一體”是一項實踐性很強的人才培養模式，旨在通過“課”與“賽”的結合，以課堂理論指導競賽實踐，在競賽中鞏固專業理論知識，將書本知識學“活”。而作為指導者的教師如果沒有相關創新創業經驗，那么很難激發和引導學生的創新思維，難以在競賽中提升學生的創業能力。

（四）高校創新創業實踐平臺過少，雙創環境不佳

培養學生的實踐能力，以實踐鞏固理論知識，提升管理類本科生的綜合素質，是“課賽一體”人才培養模式的重點。而“課賽一體”的教學模式離不開高校的教學環境，無論是創新創業平臺建設、創業環境維護抑或競賽保障都與高校“課賽一體”人才培養模式的成效息息相關。但由于教育經費限制，部分高校無法購置合適的創新創業實踐教學所需設備，創新創業平臺搭建不全面，整體創新創業環境不佳，難以為“課賽一體”的育人模式提供基礎保障。同時，由于高校對創新創業教育的重視程度較低，相關經費不足，難以支持管理專業學生到企業感受真實的管理環境，無法提供創新創業訓練平臺以供學生參與實訓。這就導致管理專業學生雖然擁有豐富的專業知識與理論，但難以結合實際進行管理應用，難免有“紙上談兵”之嫌。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過創新創業實踐，學生能夠查漏補缺，進一步提升自身綜合技能。但由于高校創新創業環境不佳，學生對管理知識及方法論難以實踐應用，自身能力無法得到檢驗，進而進入到一種迷茫的狀態，不利于專業自信的培養。

四、創新驅動發展戰略下管理類專業“課賽一體”人才培養模式構建

“課賽一體”人才培養模式是依托創新創業課程，通過學生、教師、高校等多主體協同參與，以培養學生的創新精神和創業能力為根本任務的體系，能夠提升管理專業學生的綜合素質。

（一）“課賽一體”人才培養模式的課程建設

一是人才培養應與社會需求銜接，結合學校實際情況設置課程內容。管理學作為一門應用性很強的學科，將社會需求與高校課程設置銜接在一起至關重要。當下社會對創新型人才的迫切需求，使得創新思維和創新意識在高校教育中尤為重要，決定了學生未來職業發展。因此，高校在人才培養中要緊密關注社會需求，根據學校實力和辦學理念設置課程內容。二是將競賽項目融入日常教學過程中，實現“課”與“賽”的融合。在傳授管理專業知識和方法論的同時，穿插創新創業教育的理念，以潤物細無聲的方式培養學生的創新意識和創新精神，促使教學內容趣味化、豐富性，進而促進競賽活動的有效開展，實現“雙創”教學目標。三是調整創新創業課程開設時間，使其與競賽同步。從以往雙創競賽的舉辦時間來看，多數競賽的舉辦時間和賽程相對固定。創新創業課程的開設能夠對競賽起指導作用，在創新創業課程制定時，應將相關課程與賽程相對應，實現課賽一體的成果轉化[9]。四是建立多元化的創新創業課程考評機制。培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，實現學生創業者數量的增加是高校創新創業教育的最終目標[10]。這就要求創新創業課程考評不能唯結果論。因此，在考核形式的選擇上，要以更加多元化的形式進行階段性動態考評，包括實踐過程中的創新思維、開拓意識、團隊協作能力及溝通與表達能力等多方面素質。

（二）“課賽一體”人才培養模式的師資建設

一是加強教師對“課賽一體”人才培養模式的認識。在新時代背景下，如果教師對“課賽一體”的人才培養模式理解不夠深入，那么學生在教師引導下接收到的知識則會浮于表面，無法在教學中真正做到提高學生的創新創業意識和能力。教師須深入了解各類競賽機制、要求等，在課程傳授的過程中，潛移默化地將競賽技能傳授給學生，鼓勵并指導學生積極參與競賽。二是建立優質的“雙師型”專業教師隊伍。教師是“課賽一體”人才培養模式的主要實施者，高校創新創業教育需要更具專業性的“雙師型”教師。“雙師型”教師在具備理論教學和實踐教學能力的同時，擁有企業相關工作經歷，可以更好地實行“課賽一體”教學模式。高校可以積極引進專業的、經驗豐富的雙創教師，為創新創業教師團隊注入新鮮血液。同時，高校也可以通過搭建校企合作平臺，鼓勵教師參與并融入企業的管理實踐，提高教師自身專業技能。三是制定教師定期培訓制度。在提升教師雙創素養和能力方面，高校可以通過與企業達成合作交流的共AAvj17cbQTw8YdNwceBQtqE4lQO2ScxLuTq6By5pI00=識，定期組織“企業家進校”等系列活動，讓身處創業一線的企業家與在職教師進行交流座談，傳授創業和經營管理方面的經驗。同時，高校也可以鼓勵在職教師深入企業進行研修，為入企研修教師提供相關保障措施，鼓勵教師在實踐中提升創新創業素養。

（三）“課賽一體”人才培養模式的保障體系

一是建立創新創業教育訓練與項目孵化平臺。做好前期的宣傳與動員工作，鼓勵學生積極參與大學生創新創業訓練項目。在賽事準備階段用大賽基本準則對作品進行評估，對有創新、有潛力的作品，積極組織專家輔導團隊對其進行具有針對性的“一對一”指導，定期在技術、方法、理論、具體實施等多個方面進行指導，保障“課賽一體”的成果轉化[11]，形成“眾創空間+孵化器+加速器”的創新創業訓練孵化系統。二是加強校企合作，充分利用企業資源。具有科研能力的高校與資源富集的企業之間進行強強聯合，一方面可以為學生創業提供相應的項目孵化、政策指導、服務咨詢等系列保障，為學生創業提供了良好的基礎。另一方面，教師也能通過積極參與企業實踐，提升工作經驗和能力，在教學中有效融合崗位操作、理論知識，為學生提供更有實踐價值的指導，提升人才培養效果。三是建立“課賽一體”人才培養模式的多元激勵機制。“課賽一體”的多元激勵機制主要體現在兩個方面：一方面是對學生的激勵，包括基礎的創新創業環節學分和額外的體現在獎學金評定、榮譽稱號評選、畢業推薦等方面。通過激勵，可以更好地激發學生創新創業的激情和熱情，使學生的科研素養和能力得到充分鍛煉。另一方面是對教師的激勵，可以通過將雙創成果進行量化賦分，并體現在工作考核、職稱評定等方方面面，以鼓勵教師積極參與科技創新、企業實踐等，提升其教育教學能力。四是積極開展跨學科教育實踐活動，打破學科壁壘。推動學科交叉融合，使新時代教育教學的關鍵點能夠構筑全面均衡發展的高質量學科體系。管理類專業應拆除圍墻、打破壁壘，通過跨學科的交流與合作，實現管理學的多學科融合發展，促使管理型人才全面發展，造就符合社會發展的復合型人才。

五、結語

在創新驅動發展戰略下，高校的創新創業教育要緊跟時代步伐，堅持以提升學生綜合能力為目標，始終把培養專業型、復合型、創新型人才擺在重要位置，立足管理類專業人才的市場需求，通過課程設置、師資建設、保障體系三位一體全面構建“課賽一體”人才培養模式，促進管理專業人才的培養。同時，應結合高校現實情況，在學習借鑒的基礎上，不斷總結成功經驗，走出具有高校專業特色的人才培養之路，完善創新創業育人機制，從而造就一批又一批具有創新創業意識和能力，投身社會主義建設事業的合格人才。

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