數字化背景下經管類博士生世界頂尖大學聯合培養實踐探索與經驗啟示

摘 要：經管類博士生聯合培養在數字化時代具有重要的戰略意義。為彌補當前關于探索聯合培養模式和教育數字化轉型研究的不足，文章聚焦于哈爾濱工業大學近3年參與過世界頂尖大學聯合培養項目的經管類博士生，通過問卷調查和深度訪談，探索數字化背景下聯合培養項目的實踐經驗與存在的問題。研究發現，在聯合培養項目前期，存在數字化轉型意識不足和數字化平臺建設滯后的問題；在聯合培養項目中期，存在數字化教學資源匱乏和數字化技術應用不深入的問題；在聯合培養項目后期，存在數字化轉型成果評估不足和持續動力不足的問題。為此，文章提出相應的對策建議，以推動經管類博士生世界頂尖大學聯合培養項目的進一步完善與發展。

關鍵詞：數字化；經管類；博士生；聯合培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0028-04

國以才立、政以才治、業以才興。當前世界面臨百年未有之大變局，中美科技競爭愈演愈烈，技術封鎖再次升級。如何制定切合當下的人才培養方針，讓高等教育服務于國家發展戰略成為當務之急[1]。新一代的數字技術正逐漸滲透到高等教育的各個領域，既涉及教育體制內部的變革，也關乎外部社會需求的適應。對內而言，數字化為教學和管理提供了強大的支持[2]。通過在線學習平臺、虛擬實驗室和智能化評估工具，學生可以更便捷地獲取知識、參與實踐，教師能夠更個性化地指導學生，推動教學的因材施教[3]。對外而言，數字化使得高等教育更加貼近社會需求[4]。新興技術和產業的迅速發展對人才的要求不斷演變，通過在線課程和國際合作，學生可以跨越地域限制，接觸全球頂尖教育資源，培養國際化視野。因此，數字化不僅提升了教育內部的效率和質量，同時也使得高等教育與社會發展趨勢更加契合，為高等教育提供了更為開放、靈活和多元化的學習環境，對于培養適應未來社會需求的創新人才具有不可忽視的重要作用。

聯合培養是我國高校國際合作項目的典型代表。其不僅是跨國教育合作的一種深度體現，更是在全球化時代塑造具有國際視野人才的有效途徑[5]。通過與國外高校的緊密合作，學生能夠在國際化的學術環境中接觸到前沿知識，拓寬視野，培養跨文化合作與交流的能力。隨著數字化技術的飛速發展，將數字化融入聯合培養項目成為提升其效果的關鍵因素[6]。而且隨著數字經濟的發展，迫切需要復合型和多樣化的經管類專業人才。經管類博士生不僅具備深厚的理論基礎和創新研究能力，更是社會經濟的智庫和決策者。通過數字化平臺，經管類博士生可以實現跨地域的實時合作，以獲取全球范圍內的研究資源。因此，經管類博士生聯合培養在數字化時代具有重要的戰略意義。在此背景下，本文融合數字化新常態下數字化場景廣泛應用的實際，提煉出基于數字化背景下的經管類博士生世界頂尖大學聯合培養創新實踐，以總結出可行的經驗啟示，具有重要的現實意義。

一、文獻綜述

各國之間激烈的經濟和科技競爭，歸根到底是人才的競爭。國內外學術界不僅越來越注重高等教育中聯合培養項目的重要性，也強調數字技術在整合資源、創新價值和財富創造方面的關鍵作用。姜華等強調相較于本土培養的博士生，聯合培養博士生在科研產出、社會貢獻、認知水平等方面具有突出表現[7]。陸根書和梁瑞認為知識生產模式轉型下，搭建博士生聯合培養網絡有助于提升學術科研能力和變革科研范式[8]。梁鎮濤等發現海外交流經歷，對聯合培養博士生的職業生涯會產生積極影響[9]。Haupt發現學術界的短期國際流動為學者提供了參與跨國合作網絡的機會[10]。Li等借鑒學術社會化和社會網絡分析，發現出國訪問的博士生能夠戰略性地分配資源以應對挑戰[11]。

具體到數字化技術在高等教育培養中的應用，Lee等發現數字技術的進步推動教育數字化的快速發展，數字教育對學生的學業成績、學習興趣和學術技能的提升產生積極影響[12]。Butler-Henderson和Crawford認為數字化使得教育范式由傳統的教室向更為積極的學習環境演變，提升了高等教育的效能和學術創新性[13]。陳曉紅等提出數字技術能夠賦能教學高質量變革，激活教育市場活力，優化教學資源配置[14]。趙磊磊等認為數字化轉型對教育技術倫理提供了新的背景與視角[15]。Harper等發現數字化正在引發教育服務供應和需求方面的復雜性與多樣性增加，對教育體系的管理與設計提出了更深刻的挑戰[16]。

綜上所述，通過對國內外關于聯合培養項目和教育數字化的研究現狀進行梳理，可以發現，已有研究已形成較為完整的邏輯框架，但仍存在以下不足。第一，現階段的研究大多從靜態視角出發，將聯合培養項目視為一個整體，沒有系統地建立起在聯合培養模式中“項目前期—項目中期—項目后期”的邏輯鏈條。第二，教育數字化已經成為塑造國家教育發展新優勢的重要突破口，但鮮有研究關注數字化場景對聯合培養的作用，特別是考察數字化場景對項目前、中、后期的對比差異。第三，現有研究更多囊括我國所有高校人才，提出的培養路徑大多泛泛而談，并沒有針對單一專業有的放矢地提出針對性解決方案。第四，已有研究大多停留在理論層面，無論是針對聯合培養的實證研究還是可以具體操作的路徑措施均有不足。因此，本文致力于探索在數字化場景下經管類博士生聯合培養項目的實踐探索與經驗啟示，以彌補當前關于探索聯合培養模式和教育數字化轉型研究的不足。

二、數字化背景下聯合培養存在的問題

筆者圍繞數字化背景下世界頂尖大學聯合培養項目現狀，設計了針對經管類博士生的調查問卷和訪談提綱。問卷圍繞項目前期、中期和后期3個階段全過程世界頂尖大學聯合培養模式，共設計13個問題。問卷發放以哈爾濱工業大學經濟與管理學院近3年曾有過世界頂尖大學聯合培養項目經歷的博士生為研究對象，共發放32份問卷，收回有效問卷30份。問卷涵蓋管理科學與工程、工商管理及公共管理3個專業，涉及美國、英國、新加坡、法國、荷蘭等10余個國家。聯合培養學校層次方面，大部分高校在“2024QS世界大學排名”中位于100名以內或所在學科世界排名前50名以內。由此可見，問卷調查對象具有典型性，調查結果具有較高可信度。筆者結合中國現有的博士生培養政策、經管類博士生培養方案及世界頂尖大學聯合培養模式，融合新常態下數字化場景廣泛應用的實際，分析項目前期、中期和后期3個階段的國際化人才培養特點，提煉出數字化背景下經管類博士生世界頂尖大學聯合培養的創新實踐，以期總結可行的經驗啟示。

（一）項目前期——與國外導師建立聯系

目前，大部分中國高校針對經管類博士生已經制定了相對完善的培養方案，為經管類博士人才培養提供了全方位指導，保證了博士生研究的有效性。然而，較少有高校針對世界頂尖大學聯合培養項目的特點來細化聯合培養方案，因此難以適應數字化背景下經管類博士生國際聯合培養的特殊需求，無法保證培養的質量。例如，聯合培養方案并未涉及選擇聯合培養國外導師相關途徑的介紹，使得博士生無法獲得多方面信息。這不僅浪費較多時間，而且不利于選擇合適的國外導師，為整個過程培養質量埋下隱患。

本研究通過問卷調查發現，聯合培養博士生在選擇國外導師時面臨時間投入差異。46.67%的博士生通過查閱期刊和官網方式，耗時超過一個月，對研究進度造成潛在影響。36.67%的博士生通過導師推薦，能在10天內確定國外導師，且其研究方向更為契合。問卷調查還發現10%的博士生使用社交媒體獲取信息，但沒有博士生通過在線講座或數字化在線平臺的方式選擇國外導師。此外，調查發現導師推薦途徑有助于經管類博士生進入更高世界排名的高校。同時，使用更多種類的數字化途徑較其他經管類博士生而言能夠選擇排名更高的聯合培養高校。

由此看來，在聯合培養項目前期，存在數字化轉型意識不足和數字化平臺建設滯后的問題，導致項目信息分散，使得博士生與國外導師溝通不暢，影響項目的有效運行。具體而言，數字化轉型意識的薄弱使得參與項目的各方未能充分認識到數字化技術對于提升項目運行效率和質量的重要性，導致在項目規劃和實施過程中缺乏明確的數字化戰略和目標。同時，數字化平臺建設的滯后進一步加劇了信息分散和溝通不暢的問題。由于缺乏統一的信息管理系統，項目相關的課程安排、研究進度、學術交流等信息無法得到有效整合和共享，使得博士生在獲取和更新信息時面臨諸多困難。

（二）項目中期——兼顧國內外研究課題

近年來，隨著國家對國際化人才培養模式的不斷重視，經管類博士生國際聯合培養人數穩步增加，有利于培養具備國際視野、掌握國際化一流學術水平的博士生。然而，由于聯合培養方案并未對此階段的國內外導師進行課題研究的具體方向和分工進行規定或建議，使得聯合培養的博士生可能面臨課題方向不一致的問題，導致其陷入兩難。一方面，博士生此時身處國外，更多地參與國外導師的研究，與國內導師聯系較少，忽略了國內課題的研究；另一方面，博士生與國外導師的交流較少，現有知識無法支撐其融入國外導師的課題組，仍完全從事國內研究課題。這兩種情況都不利于聯合培養質量的提升。

本文的問卷調查結果顯示，66.67%的經管類博士生的國內外導師課題方向較為一致，而13.33%是較為不一致的。對于課題方向一致的博士生而言，有更多時間通過數字化手段與國內導師溝通，順利推c1ae6ba855fa765edc61c83787f4d4b8a8f3f6b5f72a6aff774d9a3949c5261b進國內課題。當課題方向不一致時，經管類博士生c1ae6ba855fa765edc61c83787f4d4b8a8f3f6b5f72a6aff774d9a3949c5261b較少參與國內導師課題，而經常參與國外導師課題。主要原因在于，國內外導師課題方向不一致導致經管類博士生更傾向于花費更多時間從事國外導師的研究課題，從而學習世界頂尖大學的培養模式，從國外導師的課題中得到更多的指導和經驗。因此，通過應用數字化場景兼顧國內外導師課題對聯合培養項目質量的提升至關重要。

總的來說，在聯合培養項目中期，存在數字化教學資源匱乏和數字化技術應用不深入的問題，難以滿足學生多樣化的學習需求，影響聯合培養效果。具體而言，數字化教學資源的匱乏主要體現在優質課程資源不足、實驗設施的數字化程度低以及學習支持系統缺失等方面。同時，數字化技術應用的不深入也制約了聯合培養項目的發展。雖然部分學校已經引入了數字化技術，但在實際應用中仍存在著諸多問題。例如，視頻會議系統的不穩定導致師生交流不暢，影響教學效果；在線協作工具的使用不夠廣泛，導致團隊成員之間的協作效率低下。這些問題不僅影響了學生的學習體驗和效果，也制約了聯合培養項目的整體質量和水平。

（三）項目后期——保持國內外的合作與交流

一般而言，國際聯合培養項目時長多為一年左右，僅占博士生正常學制的四分之一，難以實現理論學習、實踐能力和綜合素質的全面提高。因此，重視并完善國際聯合培養項目后期培養方案對于提升該項目的實施效果具有重要意義。調查顯示，僅有33.33%參與聯合培養項目的經管類博士生在返回中國后與國外導師或課題組成員繼續有課題和論文上的合作。經管類博士生在與國外導師或課題組成員的互動中，通常面臨著時間不一致、溝通不順暢或學術信息不匹配等困難，導致雙方開展合作并不順利。同時，經管類博士生還可能只是將此次聯合培養項目作為一段國外學習經歷，而忽略了該項目所帶來的優質學習資源和合作機會。

進一步探究數字化場景對經管類博士生聯合培養后期發展的影響。結果顯示，86.67%的經管類博士生認為數字化場景的應用提升了科研能力。50%的經管類博士生認為應用數字化場景放大了聯合培養項目對外語水平的影響。96.67%的經管類博士生使用數字化工具拓寬了信息獲取渠道，在聯合培養過程中開拓了國際視野。90%的經管類博士生認為在數字化背景下，聯合培養項目促進國際交流與合作的效果更好。盡管僅30%的博士生認為聯合培養對個人職業規劃有顯著影響，但數字化場景為他們提供了了解前沿研究的機會，有助于職業規劃。

總體而言，在世界頂尖大學聯合培養項目后期，存在數字化轉型成果評估不足和持續動力不足的問題。具體而言，數字化轉型成果評估不足，使得雙方學校難以準確衡量數字化轉型對聯合培養項目的實際貢獻。這主要體現在缺乏明確的評估指標和標準。目前，我們尚未建立起一套科學、合理的數字化轉型效果評估體系，無法對數字化的成效進行量化分析和比較。這導致雙方學校對于數字化轉型所帶來的實際效益缺乏直觀、準確的認識，難以做出進一步的決策和調整。同時，評估體系的不完善也導致雙方學校無法及時獲取數字化轉型過程中的反饋和意見。在項目實施過程中，可能會出現各種問題和挑戰，但由于缺乏有效的評估機制，這些問題往往難以被及時發現和解決。這不僅影響了項目的進展和效果，也阻礙了數字化轉型的深入推進。

三、研究結論與啟示

（一）研究結論

經管類博士生聯合培養項目不僅有助于提高國內外高校的國際競爭力，也有助于加強學術研究的廣度與深度，進一步推動經濟管理領域的創新與發展。本文致力于探索在數字化場景下經管類博士生聯合培養項目的實踐探索與經驗啟示，從而彌補當前關于探索聯合培養模式和教育數字化轉型研究的不足。本文以哈爾濱工業大學經濟與管理學院近3年參與世界頂尖大學聯合培養項目的博士生為研究對象，通過問卷調查和訪談，探索了基于數字化場景的聯合培養項目前期、中期和后期的實踐經驗，并總結了當前存在的問題。研究發現，在聯合培養項目的前期，存在數字化轉型意識不足和數字化平臺建設滯后的問題；在聯合培養項目的中期，存在數字化教學資源匱乏和數字化技術應用不深入的問題；在聯合培養項目的后期，存在數字化轉型成果評估不足和持續動力不足的問題。

（二）研究啟示

基于以上結論，為了進一步完善在數字化背景下經管類博士生聯合培養項目的實踐探索，本文提出以下對策。

1.提高數字化轉型意識，建立數字化合作平臺

第一，提高數字化轉型意識，加強雙方學校對數字化轉型的培訓和教育，明確數字化轉型在聯合培養項目中的重要作用，推動雙方共同投入資源進行數字化轉型。首要任務在于設立專業化培訓課程，其內容涵蓋文化差異、溝通技巧以及國際團隊管理等多個方面。這些課程可以通過在線學習平臺進行，以便博士生和國內外導師能夠自主安排學習時間。此外，建立虛擬文化交流活動，包括在線會議、講座和討論等形式，旨在幫助博士生適應異國文化和工作環境，從而增強團隊的凝聚力。第二，建立數字化合作平臺對于提升聯合培養項目的運行效率和質量至關重要。該平臺應涵蓋課程管理、學生信息管理、學術交流等多個功能模塊，以實現信息的實時共享和高效管理。通過數字化合作平臺，國內外導師和博士生之間可以實現更為便捷和有效的對接，幫助博士生快速找到研究方向相契合的國外導師，從而節省項目前期的時間和精力。第三，數字化工具在跨文化溝通中發揮著重要作用。應用數字化工具可以確保所有團隊成員能夠更為流暢地進行跨文化溝通，從而降低信息誤解和交流障礙的概率，增進在國際團隊中的協作能力。

2.豐富數字化教學資源，深化數字化技術應用

第一，豐富數字化教學資源是提升聯合培養項目質量的關鍵一環。為此，應積極引入和開發優質的數字化教學資源，以滿足博士生多樣化的學習需求。具體而言，可以建設虛擬實驗室，通過模擬真實的實驗環境，使博士生在任何地點都能進行實驗，并與國內導師進行遠程交流和數據分享。這種創新方式不僅能提高博士生的實踐能力和操作水平，還能加強師生間的合作與互動。第二，建立數字化的資源庫是豐富教學資源的重要手段。通過整合各類學術資源、研究資料和教學素材，形成全面、系統的資源庫，方便博士生與國內導師隨時獲取和共享所需資源。第三，深化數字技術應用是提升聯合培養項目效果的重要途徑。在教學方面，可以探索數字技術在課堂教學、在線學習等方面的創新應用。例如，引入高效的視頻會議系統，如Cisco Webex或Zoom，為國內導師和博士生提供高質量的遠程交流體驗，實現隨時隨地跨地域交流。在研究方面，利用在線協作工具，如Google D79fd04fa0bbe2c21df2076a0eb6c6127ocs或Microsoft 365，可以實現研究團隊之間的即時協作與文件共享，提高研究工作的效率和質量。第四，還可以利用大數據分析、人工智能等技術手段，對博士生的學習行為、研究進展等進行深入分析，為個性化教學和精準指導提供有力支持。

3.完善數字化轉型成果評估體系，加強數字化轉型持續動力機制

第一，完善數字化轉型成果評估體系，包括評估數字化轉型在提升教學質量、促進研究合作等方面的實際效果，確保評估結果的客觀性和準確性。其一，建立學術管理系統，對博士生的學術進展、參與度以及國內外導師的指導質量和研究成果進行實時追蹤，實現全面評價。其二，設立定期的在線評估會議，為國外導師和博士生提供面對面交流機會，以深入討論學術進展和面臨的難題，并及時提供具體指導與反饋。其三，設置定期的跨文化評估，關注博士生在團隊協作、領導力和解決文化沖突方面的表現。利用360度反饋工具，收集國內外導師意見和博士生自評，形成綜合性評估報告。

第二，加強數字化轉型持續動力機制。通過政策引導、資金扶持等方式，增強雙方學校持續推動數字化轉型的動力和投入，確保數字化轉型在聯合培養項目中得到長期、穩定的實施和發展。具體而言，在政策引導方面，政府和相關部門應出臺相關政策，明確數字化轉型在聯合培養項目中的戰略地位和目標，為雙方學校提供政策支持和指導。

第三，建立數字化轉型的激勵機制，如設立數字化轉型的獎勵基金，對在數字化轉型中取得顯著成果的學校和個人給予表彰和獎勵。

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