初中語文整本書閱讀教學探析

[摘 要] 初中生在閱讀名著的過程中，常常會陷入碎片化、功利化的泥淖中。如何幫助他們回歸文本，已經成為名著閱讀教學的重中之重。研究表明，以興趣導向為基礎，以目標任務為驅動，以研究性閱讀與拓展創作為突破，構建三維立體閱讀教學空間，可以幫助學生在閱讀中實現自我突破，提高人文素養。

[關鍵詞] 初中語文教學；整本書閱讀；《駱駝祥子》

在初中語文教學過程中，學生為了在“名著閱讀”方面取得高分而對名著涉及的知識點進行機械記憶，經常出現許多張冠李戴、令人啼笑皆非的錯誤。究其原因，大多數學生只是做題或進行“拆書式”閱讀，并沒有認真讀完整本書。

文學是撫慰人的精神世界的良藥，在人類生活中扮演著重要的角色。它能使人產生審美的情感，凈化人的靈魂，促進人的成長發展。如何培育學生的閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣，成了當下語文教學最為重要的問題之一。

在指導初中生閱讀名著的過程中，教師以興趣導向為基礎，以目標任務為驅動，以研究性閱讀與拓展創作為突破，構建三維立體閱讀教學空間，可以幫助學生克服碎片化閱讀與功利化閱讀的不良傾向，在閱讀過程中提高人文素養。本文以《駱駝祥子》為例，嘗試構建三維立體閱讀教學空間，以期能為初中語文整本書閱讀教學提供有益參考。

一、以興趣導向為基礎

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如增加閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。因此，面對有些學生在文本閱讀過程中耐心不夠的情況，教師在教學過程中可以引入名著影視化作品，激發學生對文本的興趣，從而促使他們回歸文學閱讀。以《駱駝祥子》為例，作品問世以來已多次改編為電影、電視劇、話劇和畫冊（如《駱駝祥子畫傳》）等形式，影響了好幾代人，受眾非常廣。

有觀點認為，文學名著影視化較之原作本身偏向于“固化”，在某種程度上會影響學生的想象力，甚至會讓學生產生“先入為主”的看法。但是換個角度看，我們就不得不承認，對部分需要調動閱讀熱情的學生來說，演繹作品比起單純的文本更能激發興趣。

當然，如前所述，通過形式多樣化激發興趣只是第一步，最終還是要引導學生回歸文本閱讀本身。在《駱駝祥子》的整本書閱讀過程中，教師可以選擇某個經典的影視片段，或者富有張力的鏡頭或者插畫，讓學生結合影像進行具體的定位式閱讀。反過來，也可以通過文本內容的多樣化呈現，如引導學生作為創作主體，將《駱駝祥子》中的一段經典情節改為手抄報；或給出《駱駝祥子》相關的插圖，讓學生用自己的語言進行文本情節的復述。

二、以目標任務為驅動

教師在教學過程中為學生布置閱讀任務是名著閱讀教學中的一種常見方法，但如何設計合適的任務卻并非易事。有些教師在布置閱讀任務時，容易陷入目標任務指向不明確的困境，看起來是提供了一份幫助學生完成閱讀的任務指南，實則毫無頭緒，未能與文本的內在邏輯相吻合。

考慮到個人素質的不同，如果布置統一任務，則不能具體地幫助到性格各具特點的學生，到最后，非但任務本身未能有效完成，反而使學生陷入了迷茫的境地。

若按《駱駝祥子》的內容來設計閱讀任務，教師就要將目標聚焦文本情節。有些學生形象思維豐富，那么就可以給他們布置人物卡片設計任務，鼓勵學生從外貌、性格、行事作風等方面對書中的人物進行分析。在筆者的教學實踐中，學生對主人公祥子、虎妞、劉四爺、小福子等人物都有初步的認知，能夠結合故事情節對這些人物進行性格特點的分析，一些學生甚至通過為主人公寫一段小傳，或者繪制一幅人物行事地圖，來分析人物性格。

對于一些邏輯思維能力較強的學生，教師可以引導他們梳理小說脈絡，通過繪制思維導圖來剖析人物的命運走向。在引導學生繪制思維導圖時，教師應啟發學生以人物為中心，從多個層面去探究人物的復雜性。對于其中部分學有余力的學生，還可以引導他們去思考福斯特在《小說面面觀》中提到的“扁型人物”與“圓型人物”的區別（“扁型人物”即“這個類型里的那些性質最最純粹的人物”，“圓型人物”則指性格比較豐滿，呈現出復雜性和多面性的人物），進而帶領他們剖析老舍筆下的人物形象塑造，是如何漸次從扁平走向性格立體、血肉豐滿的。

當然，對于這部分學生，教師還可以按文本結構來布置閱讀任務，讓學生帶著線性任務進行閱讀，比如在閱讀第一、二、三章時，可以設置如下問題：（1）祥子的目的是什么？（2）祥子為何被稱為駱駝祥子？這樣，學生就能圍繞一條主線，從整體上理解與把握名著。

三、以研究性閱讀與拓展創作為突破

在學生對《駱駝祥子》有了整體把握之后，教師就可以啟發他們進行研究性閱讀。部編版語文教材收錄了老舍的許多文章，比如《草原》《北京的春節》《濟南的冬天》等，在教學這些課文時，教師一般會在課堂導入環節對作者進行介紹，因此，學生對老舍的《月牙兒》《茶館》《正紅旗下》《龍須溝》等長篇作品或多或少都有些印象。學生通讀《駱駝祥子》后，教師就可以組織老舍作品研究性閱讀活動，引導學生對老舍及其文化格局進行系統性探究。例如，引導學生嘗試對老舍筆下的人物進行橫向比較：除了人力車夫祥子之外，老舍筆下還有哪些勞動人民的形象？除了小福子之外，《月牙兒》中的月牙兒也是城市貧民女性形象，她們有什么異同？虎妞是潑辣的女性形象，在《四世同堂》中是否也塑造了類似的人物形象？在這些問題的引導下，學生就會發現老舍不同著作中的相似人物形象，進而再去探究這些相似人物形象中的不同之處。

當然，除了同一作者不同作品的橫向比較，教師還可以引導學生對同一形象在不同作者筆下的呈現進行橫向比較：《駱駝祥子》寫的是人力車夫，魯迅先生的《一件小事》、郁達夫的《薄奠》和胡適的白話詩《人力車夫》等也都是以人力車夫為描寫對象的，那么人力車夫在這些作家筆下又是什么樣的呢？

教師還可以帶領學生對老舍的語言特點進行概括。《駱駝祥子》是典型的“京味兒”小說，其中充斥著大量的北京話，讀來很有地方色彩，《茶館》《龍須溝》《正紅旗下》等也同樣是以濃厚的“京味兒”呈現出來的。

在研究性閱讀的基礎上，教師可以嘗試引導部分學有余力的學生進行二度創作，如為祥子寫自傳，或以劉四爺為第一視角寫壽宴的經過，等等。在這個過程中，教師要指導學生完善故事情節，兼顧趣味性與文學性，形成衍生主題。

四、結語

綜上所述，在指導初中語文整本書閱讀過程中，教師可以通過興趣導向、任務目標、研究性閱讀與拓展創作構建三維閱讀空間，激發學生的閱讀和創作興趣，幫助學生提高閱讀效率，祛除碎片化和功利化的陋習，真正領略文學經典的魅力，發展語文核心素養。