鏈接地域自然資源開發幼兒園課程活動

[摘 要] 幼兒園教師要根據幼兒的興趣、愛好、需求和發展水平，將周邊的自然、社會、人文等環境作為幼兒成長的重要資源。蘇州工業園區唯亭街道怡鄰幼兒園在開展課堂教學活動時，遵循幼兒的年齡特點和發展規律，結合幼兒已有的經驗和興趣，鏈接周邊地域自然資源，開發以游戲為主的課程活動，旨在讓幼兒在輕快愉悅的自然氛圍中得到和諧發展。

[關鍵詞] 自然資源；經驗；課程活動；策略

一、挖掘適宜的地域自然資源——多向探索

我園位于國家旅游局公布的首批國家級旅游度假區陽澄湖畔，這里景色秀麗，風光旖旎，生態資源極其豐富，為孩子們的課程活動提供了豐富的素材。借助這一得天獨厚的天然條件，挖掘適合幼兒身心發展的自然資源，我們探索出資源開發三步走的發展路徑。

首先，建設資源庫。為擴充幼兒活動素材，我們實地查看附近方圓三公里的地域，將所搜集到的自然資源記錄在案，做好分類，并建立素材庫。例如，我們按照資源的性質，把自然資源分為生態資源和人文資源。生態環境資源還可以細分為野生植物資源、農作物資源和水生動物資源等。

其次，關注資源的有機融合。“為每個幼兒提供適宜的教育，關注幼兒的不同特點和個性差異，發展每一個幼兒的優勢潛能。”是所有幼兒園教師追求的目標。教育的真諦不僅是引導幼兒獲取知識和技能，還要幫助他們厘清周圍人、事、物的關系。在教學中，教師要巧妙地將自然資源融合到課程活動中，鼓勵幼兒主動探索。

再次，課程資源的價值轉化。在對課程資源進行整合時，教師要以促進幼兒的發展為根本前提，以優化課程資源為突破口，將環境呈現、生活經驗和主題研究三者聯結起來。所謂優化課程資源，就是在定期進行資源三級審議（前審議、中審議、后審議）的基礎上，挖掘有價值的教育資源。此外，我們還要對課程資源進行再利用。班級教師要和保育員一起，科學審議，形成系統的課程主題資源包。課程資源的有效規劃進一步推動了幼兒園的全面、深入、持續發展。

二、多維利用資源架構課程活動——回歸童真

在梳理地域自然資源時，教師要注意尋找有價值的課程資源，帶領幼兒實地探索，幫助他們獲取豐富的課外知識和實踐經驗。

（一）鏈接資源打造課程活動

把豐富的自然資源鏈接到課程活動中，發揮其應有的積極作用，是我們一直努力的方向。通過挖掘、整合周邊自然資源，我園教師共同打造了“六樂園”課程活動，即康樂園、趣樂園、漁樂園、植樂園、星樂園、創樂園。

在“康樂園”課程活動中，幼兒們一起設計活動內容、制訂活動的比賽規則，這極大地激發了幼兒參與游戲活動的興趣。例如，他們在一起制訂爬竿規則后，經過一段時間的練習，紛紛爬到竿子頂端并順利返回地面。

在“趣樂園”課程活動中，幼兒們盡情體驗原汁原味的漁家文化，傳承民間趣味小游戲。有的在翻貝殼，有的在跳房子，有的在翻花繩，還有的在抖空竹。幼兒們跟著教師漫步在周邊的草鞋山、蓮池湖公園……盡情地釋放天性，沐浴陽光，健康成長。

在“漁樂園”課程活動中，幼兒們觀察大閘蟹，喂養大閘蟹，捕捉大閘蟹，給大閘蟹稱重……

在“植樂園”課程活動中，他們不僅嘗試種植各類農作物，還在收獲的季節和教師一起制作青團、糯米糖藕，包粽子，搓湯圓……不知不覺中，幼兒的認知能力、創新能力、解決問題的能力都得到進一步發展。

在“星樂園”課程活動中，幼兒們經常饒有興趣地演唱家鄉的民歌。伴隨音樂的旋律，有的幼兒還熟練地表演了打蓮湘、跳竹竿等傳統舞蹈。

在“創樂園”課程活動中，幼兒們借助畫筆，畫了一座座水鄉建筑，制作出美麗的稻草娃娃，印染出蘇州特有的青花瓷……

幼兒們在豐富多彩的課程活動中，感受著具有地方特色的藝術美，身心得到均衡發展。

（二）營造環境交融互動

教育是一種影響、一種聚合、一種生長……從理念到實踐再到教育的價值實現，始終離不開環境的影響和熏陶。教師在開展“六樂園”課程活動時，師生默契配合，共同進步，勾勒出一幅幅充滿地域文化氣息的趣味畫卷。

在打造地域環境時，我們充分彰顯本土特色，從理念、造型、色彩等多方面整體把握優勢資源，共同拓展幼兒課程活動的空間。例如，我們在選取教學所需的畫作時，側重那些反映地方文化自然美、生活美、藝術美的作品；在尋找具有地方特色的老物件時，側重那些真實性、直觀性強的物品。

在營造班本環境時，教師不僅要重視幼兒的興趣、愛好、需求和發展水平，還要結合園所特色，為幼兒創造親近自然、直接感知的學習環境。我們在設計“六樂園”課程活動時，就營造了農作物種植、常見小動物飼養等自然環境。幼兒在不同的自然主題活動中獲得了長足進步與發展。

三、經驗發展與資源的鏈接生長——對話共生

通過挖掘適宜的地域自然資源，孩子們在活動中認識了蟹籠、蘆葦、荷葉、蓮蓬等。對孩子們來說，這不僅是學習的過程，還是一種對自然生活的體驗。

（一）“系統化”豐富課程內容

在制訂“六樂園”課程活動方案時，我們根據幼兒的興趣、愛好、需求和發展水平，不斷生成豐富、有效的游戲活動。在教學活動過程中，我們提出有針對性的教學建議，及時調整教學策略，使之成為系統化的課程內容。幼兒在這些游戲活動中積極思考、勤于動手。遇到問題時，他們善于尋找解決問題的方法，學會了使用工具，積累了豐富的經驗，享受了創造的樂趣，體驗了成功的喜悅。

（二）“園本化”形成教研活動

幼兒園教師是幼兒園教育、教學活動的組織者和實施者，是保障和提升教學質量的關鍵因素。一直以來，我們專注和支持幼兒園教師的專業發展。在開展“六樂園”課程活動時，我們通過持續的沉浸式大小教研活動，理論聯系實際，制定合理的教學目標和具有可操作性的方案，不斷提升幼兒園教師的專業能力和專業素質，促進他們快速成長。

在集體智慧碰撞的過程中，我們確立了三審機制：一是審價值，即引領育人方向。教師要把握兒童當前發展的現實水平，了解幼兒當下的學習狀態，秉持科學的育人觀，精準把控課程內容的教育價值。二是審資源，即賦能活動資源。教師要對課程資源保持敏感，讓適宜的地域自然資源持續向幼兒發出熱情、生動的“邀請”，更好地為幼兒主動學習服務。三是審樣態，即注重過程建構。教師在教學過程中不僅要重視課程內容的豐富性、游戲活動的多樣性，還要合理運用教學策略，注重課程的可持續發展。

總而言之，作為幼兒教師，我們要因地制宜創造游戲條件，為幼兒提供豐富、適宜的活動材料。我們要本著安全性、趣味性、科學性、整合性的原則，通過幼兒園、家庭和社會三方合作，挖掘陽澄湖地域自然、民風、民俗等資源，引導幼兒體驗不同的課程內容和活動環境，促進幼兒全面健康和諧發展。幼兒在自然、寬松的環境中獲得個性化發展的同時，也進一步促進了教師專業素質的提高，推動了幼兒園整體實力的提升。我們將繼續進行這方面的研究，讓自然資源在幼兒園發揮更好的教育功效。