“雙減”背景下基于學習效能提升的單元創新作業設計

2024-10-08 00:00:00李紫燕

教師博覽·科研版 2024年9期

[摘要] 針對作業負擔重的教育“頑疾”，作業不僅應有“量的把控”，更要有“質的提升”。教師可以通過分析作業負擔指標的相關數據發現問題，著眼課程指導作業創新設計，激發學生作業興趣，提升作業效能。具體落實在小說單元作業設計中，可以依據課標和教材要求拆解出小說閱讀能力層級，利用“畫圖”手段創新作業設計，讓“教的構思”和“學的活動”貫穿于單元整體教學全過程，在激發學生小說閱讀興趣的同時，也讓學生小說閱讀能力的提升層次分明。

[關鍵詞] 作業負擔監測；單元整體教學；創新作業設計；小說閱讀能力進階

“作業負擔重”是長期困擾中小學教育的“頑疾”。“雙減”政策的制定正是為了切實減輕學生負擔，同時提升其學習效能。本研究旨在建構初中生作業負擔監測體系，通過分析作業負擔指標的相關數據，指導作業創新設計，著眼課程，讓作業由“量的把控”走向“質的提升”。

自《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布以來，課題組及時將學習興趣的培養、學科核心素養的提升、學科知識的重構納入“作業效能”監測指標。怎樣通過作業負擔監測發現傳統作業存在的問題，實現單元作業的創新設計，提升學習效能？筆者試以語文九年級上第二單元為例開展實踐探索并做分享。

一、基于作業負擔監測調研，發現單元作業設計問題

本單元是小說單元，所選篇目均為經典名篇。作業設計現狀如何？

筆者在區內抽取了3所學校8個班級的作業設計進行調研，發現問題：從作業類型上看，基本為單篇作業，指向知識建構的任務只占8.8%，缺少指向深度閱讀的理解型、思辨型任務，缺少培養知識運用的創造型任務。從作業目標來看，忽視單元知識統整；忽視趣味性，重復率高，無法體現學以致用。同時作業形式單一，缺少任務驅動、實驗等形式。老師批改認真，反饋及時，但作業缺少探索樂趣，對深入理解小說的幫助不大。

專家研究表明：在控制作業時長的前提下，作業類型、作業興趣對作業效能有重要影響。需要教師“不斷改進教學方式，提升作業設計質量”。

具體落實在實踐中，需要教師在教學和作業設計過程中完成三個轉變：從關注教師教學內容到關注學生學習興趣的轉變；從關注課文內容到關注課標要求和教材實施策略的轉變；從關注“做題”到關注“做事”的轉變。

有鑒于此，筆者認為，應深入課程研究，開展單元整體教學，同時創新單元作業設計，提升教學效能，包括：

1.讓作業設計體現“教的構思”，以單元整體架構彰顯小說閱讀能力的進階；

2.讓作業設計體現“學的活動”，以創新的作業類型發展學生探究興趣和語文素養。

二、聚焦語文課程要求，拆解小說閱讀能力層級

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段“閱讀與鑒賞”中明確指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這意味著文學作品閱讀教學與任務設計的旨歸是學科核心素養，要重視學生知識邏輯與情感邏輯的統一，也意味著閱讀能力的指向豐富，可以分解為若干層級。

結合教材要求看，本單元以塑造人物為核心，以人物精神世界折射社會問題或社會風貌。同時要注意，本單元小說均為大家名篇，具備兩大特點：一是“見微知著”，善于通過個人的“生活橫斷面”來展現人在具體時代中的典型命運，引人深思；二是語言風格成熟，形式與內容高度統一。為此，單元導讀強調關注人物形象的意義和寫作藝術對塑造人物、表現主題的影響。

正如李沖鋒所說，小說教學要通過一個個例子的剖析，讓學生學會怎么進入到小說所呈現的世界里面去。也就是說，閱讀能力提升與閱讀方法習得是一致的。

由此，可將本單元的小說閱讀能力分解為“依據小說描述，準確感知人物形象”“綜合小說內容，全面觀照人物命運”“關注表達方式，深入體會獨特魅力”“體察小說類型，系統建構小說認知”四個能力進階層級。而傳統單篇教學設計無法實現這樣的進階。

這就需要聚焦學習目標，以單元整體教學設計實現內容的優化與重構，同時選用貼合小說閱讀的創新作業手段，激發學生學習興趣，發展其語文核心素養。

李沖鋒指出，小說教學的關鍵是讓學生進入作者所描繪的小說世界，而小說教學的現狀是學生很難進入小說世界。為此，筆者關注到，教材中豐富的插圖是教學的重要資源，值得教師去挖掘其教學價值，從而幫助學生更好地進入小說世界，增強閱讀興趣和閱讀能力。

三、著眼學生的作業體驗和收獲，創新單元作業設計

鑒于小說教學重“閱讀方法習得”，兼顧學生的心理特征，筆者選擇以單元整體教學下重構學習任務的方式進行作業創新設計，立足人物形象研究，以“畫圖”為基本手段，聯通“教的構思”和“學的活動”，實現學生閱讀能力進階。

（一）設計連環畫——讓形象在情節感知中清晰

學習任務設計：請同學們通讀課文，設計連環畫，包括封面、書頁、畫面呈現內容和畫面所配文字。

此舉改變了“概括故事情節”的單一形式，學生在閱讀時頭腦中需要建立人物形象，還原故事場景，自覺將人物與情節發展聯系起來，獲得對人物的初步感知。

同時，這一環節還有兩個益處：

其一，促使學生自主梳理故事情節，體察每篇小說敘事順序的獨特性，揣摩如何利用清晰的時間線講述故事。比如《蒲柳人家（節選）》敘事線復雜，有大量插敘，還運用 “花開兩朵，各表一枝”的傳統敘事手法，設計時要重新調整故事順序。

其二，促使學生區分概括敘述和詳細描寫，并辨析其相關作用。學生在設計《孔乙己》連環畫時，將孔乙己的身世自覺放置在咸亨酒店的場景之前，顯然關注了這段概述對人物命運發展的作用。

（二）角色扮演——讓人物命運在內容綜合中鮮明

傳統“感知人物形象”教學多采用分析、問答、批注的形式，從文字到文字，答題趨向于套路化，感知漸漸遲鈍；同時，常采用“摘取”方式，割裂形象，不利于聯系前后文做全面觀照。

此作業設計的第二個任務為舉辦小說人物“角色扮演”比賽，讓學生選擇本單元人物進行角色扮演，拍成照片，集體評鑒。師生一起設計“角色扮演評分表”，圍繞“造型”“細節與修飾”“文字”設定評價標準。

這一環節的設計有三個益處：

其一，采用學生喜聞樂見的“角色扮演”形式，激發學生興趣。學生能聯系上下文，全方位關注人物，鍛煉了想象再造能力。

其二，學生可適當修圖，求“形似”更求“神似”。有學生利用電腦技術修圖，給人物加上相應背景、配飾、其他人物，自覺將對人物形象的理解放在人與人的關系中，放在特定的歷史背景里，進而認識到“人的命運是他一切遭遇的總和”。這種理解靠灌輸很難完成，但通過此舉，教師稍加小結即可助其輕松自然掌握觀照人物命運的方法。

其三，通過師生評鑒環節，加深對作家塑造人物手段的認知。在評鑒人物時，學生指出一名同學扮演奧楚蔑洛夫體形不夠圓潤，于是大家探討小說里“胖瘦”體形的設計用意。學生分析出設計胖子在諷刺性小說中常能增加喜劇效果，如再設計一個瘦削者則喜劇效果更強。

（三）插圖比較欣賞——讓人物命運在思辨中更深刻

教材插圖是優質的閱讀輔助資源，也可以適時用作教學工具，這一點常被傳統課堂忽視。

比較《孔乙己》一課現今教材所用的程十發的插圖（后簡稱“程畫”）與曾用的豐子愷的插圖（后簡稱“豐畫”）。

這一設計帶有跨學科色彩，意在借助觀察插圖實現對文本的再審視，學生在比較、辨析中提升審美認知，探索經典獨特的藝術奧秘。

設計的關鍵在于，借助優秀插圖辨析，鎖定了這篇小說的核心教學元素：這是一個怎樣的“苦人”？作者怎樣塑造這個“苦人”？塑造意圖何在？

這一設計的實際益處有三點：

其一，學生在求同比較中認識到優秀插圖能還原作品神髓，進而體察到人物關鍵特征對彰顯主題的重要性。大家關注到兩圖都突出了眾人的笑和孔乙己的長衫，進而分析出“笑”營造了庸俗無聊的社會風氣，造成了孔乙己的悲劇命運；同時，“長衫”反映了人物自我認知與他者認知的錯位，展現了其迂腐可笑的弱點，加速了他的死亡。

其二，學生在求異辨析中體察出細節表現人物、暗示主題的作用。學生發現程畫還原了孔乙己的長指甲，這一細節與破爛的長衫形成對應，凸顯了其自命清高、不務實際的可笑可嘆，于細節處不動聲色地描畫了人物的精神底色和悲慘命運。有學生發現，豐畫刻意將眾人與主人公拉開距離，比起程畫中眾人圍繞孔乙己，更能體現其孤立無援。

其三，學生在異同比較中培養了審美情趣。這個比較具有跨學科色彩，在比較前，師生共同思考“何為優秀插圖”，從“忠于原著程度”“色彩”“形象”“構圖”“創意表現”五個維度確立評價標準，讓審美與解讀共生，同時培養學生依據標準、合理評判的科學思維。在比較中，不少學生承認程畫色彩鮮明，觀賞性強，但仍傾向于選擇豐畫。比如，豐畫中孔乙己面容愁苦，與眾人的笑形成對比，更能體現眾人把快樂建立在他人苦難之上的殘酷現實，而程畫中孔乙己神態似乎陶醉。豐畫采用壓抑的黑白配色，程畫彩圖以土黃和淺藍為底色，不符合原文冷峻的風格。

筆者鼓勵大家將思考寫成信，與人教社編輯誠懇交流，咨詢采用程畫的原因，更全面深入地認識問題。

（四）思維導圖制作，讓小說閱讀知識在歸納整合中明確

傳統的思維導圖制作往往讓學生籠統用小說三要素進行統合，結果變成了對這單元四篇小說的概念性知識的靜態整理，枯燥無用。

鑒于四篇小說的經典地位，可以設計兩個任務：

1.用多氣泡圖標示這四篇小說的共性和個性；

2.自選圖形，標示這幾篇小說和我們所讀過的小說之間的發展脈絡。

借助第一個任務，學生可建立關于小說特質的基本認知。

借助第二個任務，學生能夠體察小說的發展流變，認識小說的類型，構建關于小說認知的“網狀”結構，增加閱讀寬度和深度。比如，學生能夠關注魯迅小說與契訶夫作品的聯系，與《儒林外史》在諷刺藝術上的繼承性，《蒲柳人家》對《水滸傳》《西游記》的繼承和發展，阿城小說對傳統小說的突破……

思維導圖的展示助力學生更廣泛、更深入地認識小說文體的特點和魅力。

四、結語

正如顧之川老師所言：“閱讀教學改革的總目標是提高閱讀教學效率，讓學生喜歡閱讀，掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。”本次作業創新設計致力于讓學生愛上小說閱讀，形成自己的閱讀方法，完成閱讀能力的進階。

參考文獻