巴蜀文化在中小學音樂教育中的傳承與發展

【摘 要】在教育高質量發展的宏觀背景下，將地區特色文化融入到教育過程中，可以有效提高教育的實際效果，使教育教學工作實現現代化發展。以巴蜀地區的中小學音樂教育為例，將巴蜀文化融入到中小學音樂教育之中，不僅可以幫助學生更好的融入到學習環境之中，還能實現文化的傳承與發展，對學生成長和文化傳播有著積極的現實作用。但就目前而言，巴蜀文化融入到中小學音樂教育中還存在較多的問題，需要教師展開進一步的探索與研究，結合實際情況探索傳承與發展模式，并根據學生特點研究將巴蜀文化融入到中小學音樂教育課堂中的方法，從而幫助學生更好的掌握相關的音樂知識，體現巴蜀文化的精神內核，在弘揚中華優秀傳統文化的同時，幫助學生養成學科核心素養，提高學生的綜合能力和學習能力。

【關鍵詞】巴蜀文化；中小學；音樂教育；傳承發展

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）12—128—03

引言

巴蜀地區通常指我國的四川、重慶以及周圍地區，由于古時稱這部分地區為巴國和蜀國，故而該地區被合稱做巴蜀。在春秋戰國時期，巴國與蜀國與楚國和秦國相互接壤，受到中原文化的影響，進而在自身特有的文化基礎上形成了更具特點的文化主體。在漫長的歷史長河中，巴蜀文化相互交融，共同體現了具有獨特風格和地域特性的地方文化。在長期的歷史積累中，巴蜀文化更有底蘊，成為一種具有獨特風格的文化代表。從三星堆到武侯祠，從獨立發展到融合文化，從茶馬古道到南方絲綢之路，巴蜀文化在中華民族優秀傳統文化中始終具有特殊地位，是我國西南之地的璀璨明珠，蘊含著深厚的文化底蘊和文化魅力。同樣的，巴蜀地區擁有豐厚的音樂文化。在中小學音樂教育的過程中，教師可以合理借助這些文化要素，在教授音樂知識的同時，傳承和發展巴蜀文化。

一、巴蜀文化在中小學音樂教育中的研究現狀

對于一個地方文化而言，音樂文化是其文化體系中不容忽視的觀念，部分地方的音樂是反映該地文化綜合性和歷史性的重要元素。在巴蜀地區的音樂發展過程中，由于其獨特的歷史文化特征，故而巴蜀音樂也自成一體，具有屬于自身的風格體系，它既融合了漢族的音樂特征，也體現了諸多少數民族的音樂特點。有時巴蜀音樂僅憑單純的“聽”就能感受到所謂的川味兒和巴蜀音調。由此可見，巴蜀文化中的音樂文化具有鮮明的地方性。而傳承和發展巴蜀音樂，就是保護和發揚巴蜀文化的重要體現。早在2020年，國務院針對國家發展總戰略提出了成渝地區經濟圈建設這一決定，支持打造成渝地區巴蜀文化旅游走廊。就目前而言，在中小學音樂教育過程中，以巴蜀文化的傳承與發展開展的音樂教育，依舊存在較多的問題。針對中小學音樂教學的實際研究大多停留在表面，停留在文化作品的研究上。作為培養學生的場所，中小學院校，理應實現巴蜀音樂文化與音樂教育相融合，幫助學生養成良好的學習習慣和正確的價值觀，提高學生的音樂素養，打造地方特色文化。

20世紀40年代我國學者提出了巴蜀文化這一理念，而當前所謂的巴蜀文化范圍更廣，主要包括以四川、重慶地區為主的巴文化、蜀文化、地方特色文化和鄰近地區文化等。伴隨著相關研究工作的推進，巴蜀文化的研究體系不斷豐富，研究框架不斷完善。由于受到巴蜀獨特歷史環境的影響，從而使得巴蜀音樂文化中也無時無刻體現著一種積極向上、勤勞勇敢、創新鮮明的文化特色。舉例來說，巴蜀民歌川江號子，就凸顯了其文化的淳樸性。根據相關調查研究表明，由于受西南地區文化因素的影響，巴蜀的音樂文化整體呈現出羽調的特征。即：其獨特性體現在核心音調上，音調的結構和旋律主要以羽為中心，以五聲蜀羽、蜀徵調式為主。細分而言，可以分成蜀調和巴調。所有蜀調，其特點是窄羽型級進式；而巴調的特點是小羽型曲折跳進式，這兩種不同的風格，有著較多的相同點和共通性。由此可知，巴蜀音樂文化的形成是一脈相承的。對于當地音樂教育，尤其是中小學階段的音樂教育而言，巴蜀音樂文化有著十分積極的現實作用和應用價值。

在當前中小學階段的音樂教育過程中，將巴蜀音樂文化融入到教學體系的相關研究工作不夠完善，研究力度不足，無法幫助中小學階段的學生更好地領悟巴蜀文化的魅力。黨中央在全國教育會議上，再次強調了文化自信這一理念。越來越多的學者基于這一根本理念，根據巴蜀文化特點，在巴蜀地區展開教學課程改良工作，開發地方文化特色課程，進而幫助學生提高自身音樂素養。面對百年未有之大變局，面對全球化的沖擊，發展特色文化是堅定文化自信的有效手段。不過需要注意的是，巴蜀音樂文化的形成具有特殊性，其結構、歷史與其他文化有著較大的差異。傳播區域、音調、旋法等方面，所涉及到的知識較多，需要教師和學生具備一定的歷史、地理、音樂等方面的知識儲備，從而更好的深入理解和繼承發揚。中小學階段的教育教學工作需要重點應綜合分析這一情況，創新教學活動，從而讓中小學音樂課堂成為巴蜀文化傳承與發展的場所。不過從整體的情況來看，雖然在中小學階段音樂教育過程中，融入巴蜀文化取得了一定的成果，但整體上還存在著引入效果不佳、課程定位不準、師資相對短缺、研究成果較少等方面的問題。

二、巴蜀文化在中小學音樂教育中的意義分析

（一）激發學生的學習興趣

在中小學階段的音樂教育過程中，融入巴蜀文化可以有效激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，幫助學生更好的參與到課堂之中，回歸課堂主體，進而提高對音樂的探索積極性和求知欲。應該明確的是，興趣是最好的老師，是中小學階段學生學習相關知識，掌握相關內容，學會知識應用的首要前提。在教育教學過程中，教師應基于興趣理念，合理的引入巴蜀文化，借助音樂的內容激發學生的學習興趣。具體來說，在音樂教學時，教師可以輔以傳統的巴蜀音樂文化，借助新時代的新技術將巴蜀傳統音樂文化更加直觀的展示給學生，讓學生在聽覺視覺的雙重刺激下，加深對音樂的理解，激發對學習的興趣。與此同時，通過這種教學方式，可以營造更加活躍的教學氛圍，使音樂課堂充滿新活力，進而幫助學生更好的實現深入學習，激發學習興趣。

（二）提高學生的審美能力

將巴蜀文化融入到中小學音樂教育過程中，還能在一定程度上提高學生的審美能力。學生在學習音樂時，會不斷培養自身的音樂素養，身體也會伴隨著音樂有規律、有節奏的進行迎合。中小學階段的學生認知能力有待加強，活潑好動。教師應根據學生這一特點，在展開音樂教育的過程中，通過節奏感和律動感幫助學生提高自信心和感知能力，掌握更多審美技巧，從而更好的在音樂學習中領悟音樂，實現巴蜀文化的傳承與發展。與此同時，在引入巴蜀文化的過程中，教師應根據學生的學習能力，引入不同時期、不同風格和不同特點的作品，從而幫助學生在多樣鑒別的基礎上，提高自身的音樂感知能力。

（三）增進學生的音樂理解

在巴蜀地區的中小學音樂教育過程中，引入巴蜀音樂文化，開展特色化教育教學，能夠幫助學生更好的掌握巴蜀地區優秀傳統文化，增進對音樂文化的理解。在具體的教育教學中，教師可以通過深化本地文化特色的方式，實現對音樂課程的教育改革，以此有效提高音樂教學的整體效果和教學質量。在具體的音樂教學過程中，教師可以通過引入巴蜀文化藝術的方式，結合輔助性教學，幫助學生在學習的過程中掌握更多的音樂內涵，體悟音樂作品中所想表達的真實情感，從而幫助學生進一步理解音樂，加深對巴蜀音樂文化和巴蜀藝術的理解，充分融入到教育教學過程中。必要時，教師還應在音樂教學的過程中融入舞蹈元素，讓學生在學習舞蹈的過程中感受音樂的旋律，體會巴蜀文化的魅力，從而實現特色化教育，加深學生的音樂理解。

（四）培養學生的創造能力

中小學音樂教育在一定程度上還能培養學生的創造能力，尤其是在巴蜀文化的融入環境下，中小學階段的音樂教育有了基本的教育教學方向，可以更好地培養學生的創造能力。巴蜀文化內涵中蘊含著積極向上的元素，要求學生在學習音樂的過程中注重實踐，要求教師鼓勵學生進行音樂創造，在這種理念下，學生在學習過程中能夠極大地拓寬自己的思維空間，激發自身的想象力和創造力。在具體的音樂學習中，模仿巴蜀文化中的音樂并根據其實際情況進行二次創作，借助音樂表達的形式表現出自己內心的情感，勇敢的說出自己的聲音，在豐富的想象力和創造力的加持下完成音樂創作。與此同時，在巴蜀文化藝術的融入過程中，中小學階段的音樂教育有了更多的素材，學生可以在了解巴蜀歷史的基礎上，不斷提高自身學科核心素養，掌握更多的音樂技能，提高自身的綜合能力。

三、巴蜀音樂文化融入中小學音樂教育的策略研究

在新課程標準（2022版）中明確提出，“中小學階段的音樂教育，應重視民族音樂教育元素，讓廣大學生可以在學習音樂的過程中了解中國的歷史和中國的文化，掌握中華文化的變遷，感受中華文化發展的脈絡，體會中華文化中蘊含的藝術精髓?！庇纱丝梢?，中華優秀傳統文化是教育改革的基本需要，堅定文化自信的重要內容。作為我國優秀傳統文化，巴蜀文化融入到中小學音樂教育過程中是很有必要的。就中小學音樂教育而言，教師應從實際情況出發，結合學生特點和學習情況，合理分析巴蜀音樂與中小學音樂教育的融合方向，探索巴蜀音樂文化融入中小學音樂教育過程中的策略，從而助力巴蜀文化的傳承和發展。

（一）寬領域研究

以目前情況來看，巴蜀地區中小學音樂教學在融入本地文化方面還缺乏完善的理論支撐和系統性的實踐經驗。教學中仍存在教材不均衡，音樂素材單一等問題，影響了教學效果和人才培養的最終成效。因此，教師需要深入理解和掌握巴蜀地區中小學在開展音樂教學工作中所遇到的實際問題，展開寬領域研究，以便為今后的教學改革提供有益參考。具體來說，可以從以下兩個方面展開研究。一方面，資料搜集與整理。巴蜀是中國音樂文化的重要組成部分，有著豐富豐饒的地域文化資源。它橫跨多個歷史時期，承載著眾多文化信息和觀念。因此，在此基礎上，教師有必要強化和深化巴蜀音樂的考據工作。教師應擴大資料庫的范圍，研究的范圍不能僅僅局限于巴蜀音樂本身，通過寬領域研究，為后續的教學提供更廣闊的研究空間。教師可以從相關的文化文獻、歷史書籍以及繪畫等藝術成果展開研究，也可以從與之緊密關聯的其它領域知識，如文學、雕塑等展開探索。通過這種方式，建立起一個更全面、更完備的學習資料庫，以此為將來的教學工作打下堅實基礎。另一方面，教學設計與實施。教師應根據學生音樂素養的差異性特點，采用更為多元靈活的教學方式。比如，教師可以基于課堂教學和課后學習兩種模式，對適合中小學教育教學的巴蜀音樂內容加以細分。借此激發學生的學習興趣，提高他們的音樂素養和綜合能力。

（二）多元化探索

第一，應用互聯網+理念，助力課堂教育革新。當前，信息技術日新月異，互聯網+概念已深入人心。利用互聯網與多媒體技術來創新教學方式，已成為教育工作者們廣泛討論的話題。課堂作為教育活動最為重要的場所，教師應當有效地導入巴蜀音樂元素，充分展現巴蜀地域音樂的特色，大力弘揚巴蜀文化，從而提高民族認同感和自豪感。為此，中小學音樂教師可嘗試使用先進的教學手段，如多媒體設備進行教學，隨著教學節奏，展示各類巴蜀地方音樂作品，以此生動地展現音樂文化的獨特魅力。

第二，開展課外實踐，實現傳統音樂創新發展。巴蜀音樂源于本地文化，中小學音樂教育應積極拓展外延，使音樂教育活動不只局限于課堂內，而是通過更多形式的課外實踐活動，讓學生穿透教學的框架，親身體驗民族音樂文化的深層內涵與精神價值。具體而言，教師可以組織學生進行各類實踐活動，如民間音樂采風、舉辦巴蜀音樂主題演出或講座等，以便學生近距離接觸和了解巴蜀音樂文化。此外，教師也可以嘗試將巴蜀音樂元素引入校園文化建設，以及其他相關課程或者學科的教學過程中，從而實現全方位、多層次地整合與發展文化。

四、結語

綜上所述，對于中小學階段的音樂教育而言，融入地方特色文化是很有必要的。作為中小學音樂教師，應根據本地的特色文化，合理分析文化的發展情況和研究現狀，基于傳承和發展意義，探索具體的融入策略，進而助力教育實現高質量發展。

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作者簡介：張宮羽（2002—），男，漢族，四川大竹人，本科在讀，研究方向為優秀傳統文化、中小學教育；閔若惜（1990—），女，漢族，浙江湖州人，博士，講師，研究方向為高等音樂教育、優秀傳統文化。