核心素養導向下初中音樂大單元教學研究

【摘 要】隨著新課改的持續推進，素質教育也愈發得到人們的重視，而在學科核心素養的引導下，教師應當要擺脫原有的教學理念的束縛，要不斷的改革，不斷的更新教學理念，并改變當前更注重知識講解以及技能傳授的教學方式，在確保以學生為主體的基礎之上，將大單元教學的形式推行到教學之中，為學生創造出更多的學習以及表達自我的機會，如此才能讓學生的核心素養得到提升。本文就初中音樂課的教學為核心，探討核心素養導向下，初中音樂的大單元教學模式。對當前初中音樂教學存在的問題進行分析，并探討大單元教學的意義，同時對大單元教學的相關特點、教學要素進行討論，并最終提出核心素養導向下初中音樂大單元教學的策略，希望能為初中音樂教學帶來一定的幫助。

【關鍵詞】核心素養；初中音樂；大單元教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）12—140—03

“大單元教學”是一種與原有的音樂教學模式不同的權限式教學模式，是以單元為基本單位的教學模式。音樂教師在大單元教學活動開展時，可以根據原來的教材進行單元劃分，也可以根據內容重新劃分，另一方面也可以按照教材的實際排布，對單元的知識進行整合，并充分劃分教學單元，又或者是恰當的對課程的資源進行增加或者減少，不斷的優化以及完善現有的教學內容，以滿足學生的學習需求為目標，設計出更為合理的教學活動。教室在大單元教學活動開展的過程中，能保證學生個不高系統化的學習，而學生的音樂核心素養也會在系統化的學習中得到提升，這對于學生的學習而言有一定的幫助。然而，當前不少教師雖然清楚核心素養提升的重要性，但在音樂教學，依然習慣沿用以往的教學方式，這對學生的發展而言極為不利。

一、初中音樂教學現狀

（一）音樂教學形式化

當下初中音樂教學形式化嚴重，教師在教學時，由于對音樂教師的認知不足，所以教學更偏向于根據原有的教學方式進行教學，導致課堂教學過于形式化。此外，不少的初中學校，會出現音樂課程被語數外等主要學科占用的情況，這很難保證學生能夠從音樂課堂教學中學習到自己需要的知識。甚至有不少的音樂教師沒有辦法完成一節完整的音樂課程，這會讓學生和教師都認為，音樂教學是一種形式，可有可無。此外，必須要明確的是，音樂學科的學習需要堅持，也要一直努力，不是突擊學習可以得到提升的。如今多數的初中的院校，將關注點放在學生的學習成績之上，更重視升學率，所以對音樂的教學不夠重視。加之教師沒有時間設計更有趣的教學活動，這也是導致音樂教學形式化的比較主要的原因。

（二）教學內容單一且單調

在當前的初中音樂教學過程中，教師的教學內容只是限制于課本上的內容，較為單調，而且教學方法也是限制在演唱之上，較為單一。因此，學生在音樂課程的學習過程中，會因為單調的教學內容、單一的教學方式，導致學生的學習興趣缺乏，而且教師單純以課本的知識為教學材料授課，沒有給學會說呢過足夠的實踐機會，這種教學模式單一，無法激發學生學習興趣，因此核心素養也難以提升。

（三）教師的教學觀念以及教學模式相對傳統

當前的音樂教學過程中，學生的審美能力、藝術表現能理解以及理解能力的培養都很重要，傳統的聆聽欣賞、唱歌模仿也難以滿足學生需求，學生需要獲得這一類型的能力，必須是通過長時間的感受以及體驗，才能達到目標，學生通過教師對教學，不斷的反復學習，不斷的內化知識，如此才能將教師教授的技能以及教師傳授的知識變成自己的知識。因此，教師知識單純的傳授音樂這一學科的知識，傳授學生某些基礎的技能，或者是讓學生只是根據自己的引導，進行情感體驗，這一種模式會讓學生對音樂教學愈發的不重視，其核心素養的提升也會困難。

二、核心素養導向下初中音樂大單元教學的意義

（一）有利于幫助學生系統化的進行學習

在核心素養導向下，初中音樂教師采用大單元教學的方式，可以讓學生更加系統的學習知識，因為大單元教學的模式，會將各種相似的教學內容進行整合，會在一定程度上增加涵蓋的知識面，而且所學習的內容也比較系統化。這樣系統化的開展音樂知識的教學，可以助力學生在自己的腦海中，構筑專屬于自己的音樂思維。當學生已經有了屬于自己的音樂思維以后，他們就能夠跟我給系統化的理解自己所學習的知識，有利于學生學習能力的提升。同時，教師在教學過程中采用大單元教學的方式，可以最大限度的縮短音樂理論知識的教學時間，并讓學生有足夠的操作以及實踐的時間。這個過程中學生會有系統化的音樂知識學習的過程，學生也可以充分掌握學習到的知識，同時有足夠的時間進行思考，這也是讓學生自主學習能力提升的過程，學生也能更好的掌握音樂知識。

（二）有利于學生音樂綜合素養的提升

教師在初中音樂教學過程中采用大單元教學的方式，能夠提升學生的音樂綜合素養，也能提升學生的審美能力。初中階段是學生審美能力提升以及興趣愛好培養的重要階段，在這個階段教師采用大單元教學的方式，能夠逐漸引導學生更加系統化的進行知識學習，學生掌握音樂技能的難度也會降低。而且在多樣化的實踐性教學活動中，學生的音樂綜合能力會得到有效的培養，也會有一定程度的提升。大單元教學強調知識的整合，也強調學生的體驗感的獲得，學生在長期的體驗與感悟中，會將知識內化，也可以將技能轉化成自己的內化技能，促使學生的綜合素養的提升。

（三）有利于核心素養的提升

音樂學科核心素養的提出以及實施，為音樂教師的教學理念的更新以及教學方法的創新指明了方向。以核心素養為導向的初中音樂大單元教學，是音樂學科立德樹人并促進素質教育發展的關鍵，也是新課改進一步深化的要求，更是音樂核心素養落實的方式之一。[3]施行大單元教學模式時，教學內容、教學方式的整合與修改，都能讓學生的核心素養得到發展，教師可以將音樂欣賞、音樂創編等活動進行整合，讓教學活動更有層次感，也能夠讓學生在系統的學習中提升多項技能，這都會為核心素養的提升發揮積極作用。

三、素養導向的初中音樂大單元教學的策略

（一）明確情境性的任務目標

在確定以教學情境為核心的任務目標時，應充分考慮學生認知水平、學科知識內容、社會實際需要與國家課程標準。在這其中，最為重要的是課程標準。衡量教學目標，必須要以國家課程標準為依據分解課程目標，以學生學情為根據，對學生實際學習需要以及學習水平進行充分了解，對教材文本加以合理利用，分析梳理教材單元以及課時目標，最為關鍵的是把這些教學目標向情境性的活動設計以及任務方面轉化。情境性的任務目標的提出，主要是為了讓學生能夠從實際出發，并對于自己接下來的單元化的學習有更清晰的思路，與此同時，在有很明確的任務目標的情況下，單元教學任務會更加明確，教學任務下的主線框架也會更加清晰，只有如此，大單元教學才是真正的有目標的教學，而不是隨意安排，避免了學生在大單元學習的同時，還會出現迷茫的情況的出現。例如，在學習人音版七年級上冊的《新疆之春》這首音樂曲目時，初中音樂教師應將讓學生學會唱這首歌當做教學目標，然后充分運用多媒體設備來輔助教學井然有序開展。教師在以這一首歌為主題開展教學活動時，就可以設置以“地區之美”為主題大單元教學，從《新疆之春》開始，緊緊圍繞著“地區之美”這一主題進行學習。在實際音樂課堂上，在教授《新疆之春》時，教師可以先為學生播放提前準備好的關于新疆春天的動態視頻，并在其中插入《新疆之春》這首歌曲，有助于將學生邏輯思維引入到新疆的春天當中，音樂教師帶領學生領略少數民族群眾歡樂生活的情趣。在學習音樂實際過程中，學生能夠充分感受到新疆明媚動人的天山、廣袤無邊的綠色草原以及在藍天白云中暢游思緒，從而積極主動的想要學好和掌握這首歌曲。此外，再讓學生看完新疆地區的美景，并從感官上已經對新疆地區有了比較清晰的了解以后，教師就可以將后續的與這一主題相關的教學內容進行整合，采用同樣的方式，以“合集”的方式，讓學生能夠領略我國其他地區的大好河山，并對我國的山河美景有更深刻的認知，如此一來，學生會對歌曲有更加深刻的理解，學生的后續學習難度也會降低，對音樂的學習會更有興趣。充分借助這種導入方式，既可以將學生學習音樂的熱情和熱愛祖國大好河山之情充分激發出來，還可以讓學生音樂素養得到良好培養。

（二）精心設計統整性的音樂教學內容

以特定的教學理念為基礎，整合現有的教學內容以及教學資源，為學生提供一個更加系統學習內容，這應該是當前教師需要做的事情。傳統的教學模式，多數是依照課程標準來設計教學方案的，也正是因為如此，不少的教師都會對課程標準過于依賴，所以在課程設計上，就沒有自己的思考，只是單純的從自己的經驗著手，設計教學的過程，傳授音樂知識，這種教學方式，不僅無法讓學生產生音樂的興趣，也無法激發學生的獨創能力，對于學生的藝術素養的發展而言沒有幫助，更有甚者，還會導致學生出現死記硬背去掌握樂理知識的情況。在核心素養導向之下以及新課改背景下，初中的音樂教師，就不能夠單純的延續以往的教學方式，而是要懂得適當的創新，也需要合理的對內容進行整合，以此平衡創新與課表之間的關系，如此才能夠對學生的音樂綜合素養、學科核心素養的提升起到推動的作用。作為教師，可以統整教學內容，應以情境性任務中的重要核心知識為立足點進行研發。若該方面無法做好，則會導致研制出來的課程標準內容沒有任何實質性的進展。除此之外，教師需要對各種課程資源進行合理選擇和充分利用，這個過程會受到圖書館建設、學校課程資源以及教師學識制約及影響，所以對于大單元教學而言，學校是否能夠為在校生提供大量學習活動所需材料與優質課程資源、教育工作者又是否是一位涉獵廣泛和熱愛讀書的人十分關鍵。除此以外，教師在進行內容整合時，也需要適當的將自己的想法加入其中，這就意味著，教師需要將自己的創新想法與已有的教學方案進行整合，最終才能讓音樂的教學變得更為有效，而學生也才能真正通過教學有所收獲。而且教師通過教學愛國類型的曲目的方式，可以將學生愛國熱情充分激發出來，讓學生更加用心聆聽和認真學習課堂所學音樂曲目，在教授了樂理知識的同時，也能夠激發學生的愛國情懷，讓學生有更好的發展。總而言之，精心設計同樣性的音樂教學內容，貫徹落實音樂教學理論，讓音樂教學實踐與音樂教學設計更加接近，更容易全面實現音樂教學目標，也能夠達到培養學生的音樂核心素養的目標。

（三）全方位評價以促進學生音樂能力提升

在音樂教學實際過程中，逐漸開始高度重視學生課堂學習主體地位，所以，音樂教師應盡最大努力加強學生音樂實踐教育，正確引導學生積極踴躍參與到后續音樂學習當中，唱出帶有自己風格的歌曲。在引導學生參加實踐教育的同時，教師需要合理的設計評價的標準，對學生的這一學習過程進行全方位的評價。大單元教學中的實踐性教學，所涉及到的內容極多，也會非常的復雜，單一的音樂，可以引出多類型的音樂，也會有各種作曲家的代表作，都會出現在這一類型的實踐性教育活動之中。

而為了解學生對所教學的內容的掌握情況，教師需要緊扣大單元教學的目標，合理設計實踐型教學模式，并適當的調整教學評價方式，通過合理、客觀、全面且科學的教學評價，教師可以清楚的知道學生的能力，也可以根據這一評價，對后續的教學過程進行調整，以此促進學生的音樂能力的提升。例如，在欣賞人音版七年級下冊《臥虎藏龍》這首曲目時，教師應引導學生認真聆聽和辨別音樂中所用樂器的音色，然后詳細介紹樂器，從而為后面音樂賞析做好鋪墊。引領學生充分體會低音提琴以及大提琴兩種樂器所奏出的低沉旋律，還有蕭這種帶有濃郁中國特色的樂器，其能夠吹去哀婉惆悵與柔美舒緩的旋律。在教學評價的過程中，教師不僅要對學生的音樂鑒賞能力進行評價，還可以以樂器進行分類，讓學生欣賞不同的樂器代表作，并對學生欣賞這一類型代表作的能力進行評價，與此同時，甚至可以讓學生嘗試找出其中一類樂器的代表作，說一說這些代表作為什么會成為人們眼中的“經典”。通過這種方式，既能夠促進教學效率提升，又能夠大幅提升學生音樂學科素養。

四、結語

總而言之，在音樂的教學過程中，可以拓展的領域極多，涉及到的知識以及內容也非常多。在核心素養的導向下，教師在音樂教學過程中，不能夠停留在表面，而是要懂得抓住音樂特點，對學生進行音樂熏陶，進一步提升學生的藝術素養，也要提升學生的審美能力。通過大單元的教學方式，可以讓學生在系統化的學習中有所感悟，學生的學習難度下降，感受到音樂的魅力，如此一來，對學生的人格發展有所幫助，對其核心素養的培養也會更有利。

參考文獻：

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作者簡介：朱靜波（1987—），女，漢族，研究生，中小學一級教師，研究方向為初中音樂教育。