聲樂教學中激發學生表演欲望的有效方法

【摘 要】人的最基本欲望之一就是表現欲，可以體現出一個人的個性。在聲樂演唱這一藝術活動中，需要的就是強大的表現欲，只有這樣才能在潛移默化的過程中使欣賞者與演唱者融為一體。在高校聲樂演唱及教學中培養表現欲，不僅有利于演唱者緊張情緒的緩解，還能幫助演唱者對聲樂藝術的內容進行深入的了解與掌握。本文分析了聲樂演唱中表現欲的含義以及表現欲在聲樂演唱和教學中的作用，詳細闡述了聲樂演唱及教學中表現欲的培養策略，旨在為提高聲樂演唱及教學中的表現欲提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】聲樂演唱；聲樂教學；表現欲；培養策略

【中圖分類號】G642；J616.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）12—146—03

引言

聲樂教學旨在培養學生對于聲樂作品的理解和演唱表達能力。然而，在教學過程中，許多學生可能缺乏表演欲望，導致其在表演時缺乏自信和動力。因此，激發學生表演欲望成為提高教學效果的重要課題。本文將探討幾種有效的方法，旨在激發學生的表演欲望，從而提升他們的表演能力和舞臺魅力。

一、聲樂演唱中表現欲望的含義和意義

黑格爾曾詳細解釋過人的表演欲望，他主張人通過實踐行為來達成自我價值，當這種價值達成的沖動產生時，就會形成表現欲望。這是一個充滿活力的精神狀況。從聲樂的角度來看，它指的是一位演唱者希望運用她們的歌唱技巧，透過詮釋歌曲來傳遞音樂情感以贏得公眾贊譽的過程。這個過程包括個人的演出需求得到滿足、深度領悟作品含義及與聽眾產生的感情共振。可見，表現欲與聲樂藝術的核心相一致，因此在聲樂教育領域具有極大的積極效應。首要的一點是，它有助于提升表演者的深層理解力。受表現欲驅使，他們更熱衷于深入探索并體驗歌曲內容。聲樂表演基于聲樂作品的基礎之上，一方面，聲樂作品自身成為激發表現欲的原因；另一方面，透過對聲樂作品的深入了解，奠定了優秀的聲樂表演基石。其次，表現欲可以幫助演唱者快速調整進入歌唱狀態，塑造良好心態。無論是歌唱家還是學生再或是演員，都可能存在一定程度的緊張感，若未被有效管理可能會嚴重損害歌唱品質。然而，如若呈現欲念強盛，就能讓演唱者自然地把注意力聚焦在演唱上，原本令人生畏的問題反倒成為提高表演水平的有利條件。最終，表演欲望能在聲樂學習過程中發揮積極作用。聲樂藝術的教育過程是漫長且充滿挑戰性的，持續不斷的技巧練習往往會導致學生產生疲勞感和對學習的抵觸情緒。然而，演出熱情就像一種催化劑，能有效地激發學生的主動性和積極態度。受此影響，學生們cHYcr/F0xqBWif7g6gQC7weqatN5rqEE6OWbvG59WiY=可以自我調控，維持著熱忱的學習心態。

二、表演欲望在聲樂演唱與教學中的重要性分析

（一）促使表演者克服怯場心理

聲樂演唱者在進行表演時大多會產生緊張的心理，這種緊張的心理會影響其專業能力的發揮，所以，他們需要積極尋求一種有效的方式來解決這一問題，充分發揮藝術的表現力和感染力。但是通過表現欲卻可以調節演唱者的緊張心理，有效控制這種負面的心理狀態，使演唱者在表演時更加自信。同時，培養演唱者的表現欲還可以使他們的注意力得到提升，這是因為人在專注于某一件事的時候不會受到外界任何干擾因素的影響。

（二）這有助于演唱者深入理解作品的含義，并塑造出優秀的舞臺形象

在表演聲樂作品時，為了使學生對于聲樂作品的理解更加深入，就要通過培養和提高他們的表演欲來實現，而且，表演欲的培養與提升還可以促進學生塑造和把握聲樂作品中的角色，從心理層面與聲樂作品合而為一，更加精準地刻畫聲樂作品中的形象，使學生的情感更加豐富，推動整體的表現力。

（三）有助于聲樂教學的順利開展

聲樂教學中包含兩大基本要素，即專業的師資團隊和有天賦并且能夠具備吃苦精神的學生，只有具備了這些最基本的硬件條件才能在聲樂學習中有一定的收獲。在演唱訓練的過程中，保護好聲音是十分重要的，合理地對單項訓練的時間進行把握，既可以防止學生對枯燥的教學產生厭煩心理，同時也可以更好地保護學生的聲音。在進行聲樂教學的過程中，培養學生的表現欲可以使其發現聲樂這門藝術中蘊含的樂趣，主動參與到聲樂的學習中，感受聲樂的魅力。

三、聲樂教學中學生表演欲望的培養措施

（一）優化審美的客體

通常來說，欣賞者在觀看聲樂表演時除了注重視覺的體驗以外，還有更重要的一點就是心里的感受。所以，教師會有目的性地對音樂作品中能夠突出聲樂展現效果的部分進行專門訓練，這樣學生在演出時就可以全身心地投入，從而為觀眾帶來完美的藝術感受。值得一提的是，教師在進行聲樂演唱基礎訓練時要對技術方法的限制性內容進行突破，優化審美的客體，促進學生舞臺表演中的藝術效果的提升。

（二）創設良好的教學環境

在人類的心靈世界里，情感基調構成了最基本的基礎，并且由周圍環境所主導。特別是在聲樂的學習與表演過程中，它是一種審美體驗的過程，需要借助美好的環境來輔助學生建立良好心態，從而引發他們的表達沖動。例如，當人們站立于開闊的山巔時，他們往往無法控制自己的激動心情，這是因為這個特定時刻的環境讓他們如此感動。從更具體的層面來看，聲樂教學中的環境構建包括兩個維度：一方面是物理環境，即聲樂學習的實際場所，涵蓋了課堂、琴房及室內布置等；另一方面則是藝術氛圍，每部歌曲都具有獨特的歷史背景和社會環境，通過模擬這些環境可以有效激發出學生的演出激情。因此，教師應充分運用各種方法創造出這種藝術氛圍，這樣才能真正點燃學生的熱情。當學生目睹或體驗到這個情景時，她們的情緒會強烈地被觸動，并且她們樂于通過歌曲表達這些感情，這同時也滿足了她們展現自我需求的需求。因此，無論是在實物環境或是創作背景中，老師都需要給予足夠的關注，把它們視為激起學生展示自我的基本要素。

（三）提高學生的音樂素質

歌曲藝術的專業特性要求它必須建立在優秀的音樂素養之上。擁有出色的音樂素養不僅能激起個人唱歌的熱情，還能更完美地展示在舞臺上的風采。具體而言，提升音樂素養的主要途徑包括：第一點就是鞏固聲樂演唱的基本功技巧，我們無法設想一名基礎薄弱的學生會有意愿登臺獻藝。唯有擁有了強大的技術支持和表演欲學生才會更有興趣展現她們自身的歌唱技術，才能更好地演繹歌曲。所以，聲樂演唱的基礎訓練與技術提升應始終貫穿于整個聲樂教學過程之中，歌唱技術越成熟，舞臺表演效果越好，學生所感受到的成就感也越大，進而期待著下次的表現機會，并形成了積極的反饋環路。第二點則是塑造優良的歌唱心態。每個剛開始參加演出的歌唱者都可能感到緊張不安，總覺得自己還有很大的不足之處，因此老師需要針對每一位學生的歌唱心理實施有目標地開展教學和調整做到因材施教。例如，在教學過程中老師可以利用心理學原理，啟發引導學生如何調節注意力和有效控制緊張情緒，在歌唱過程中當遇到突發情況時，如何自我調節，利用有效策略臨場發揮加以補救等等。

（四）端正教師的態度認識

教育工作者充當著所有教導行為的核心角色，尤其是在音樂教育的個別授課方式下，師生間的聯系更為緊密，他們的每一個舉動都可能微妙地影響學生。對于激發學生的表現欲而言，老師需要做的是：第一點就是保持對聲樂教學與舞臺演出的熱忱。老師的個人理解和體驗會深深影響學生。假如教師在教授過程中缺乏激情且沒有職業精神，那學生的學習動力就無法實現。因此，教師應意識到自己的示范效應，并以嚴謹認真的教學來展示這一效果。建立出對自然的深切感知，生活的理解，人生的洞察力和社會的深入了解，并將這份對音樂的愛意悄然傳授給學生。

接下來需要對學生熱情投入。特別是學生在學習過程中的重復性和缺陷時，老師應具備包容的心態并展現出最大的耐性來理解與協助學生，讓她們體會到老師的關心，增強她們的自信心，使得這份自信成為他們在聲樂學習中持續前進的力量源泉，從而奠定歌唱表現力的基礎。

最終目標應為建立融洽的教育者與受教者的聯系。由于歷史及傳統的因素影響，長久以來對老師的敬畏心理使得許多老師或許會產生優越感的錯覺，他們或許視自己為主導教育的領導者，并相信自己在學生的眼中具有無可置疑的力量，而學生只是被動的吸收信息之桶，然而對于聲樂教學這樣一個需要親身經歷來學習的專業領域而言，許多理論、技巧和情感的獲取，只有在一個友好的環境下才能夠完成，因此我們應當基于尊重個體和人文關懷的基礎上，積極地去營造這種良好的師生互動模式。

（五）注重培養學生的藝術想象能力

結合理論知識與形體訓練以及對藝術的感悟才能夠提升學生的藝術想象能力，要對學生的心理和意念進行強化訓練，才能夠有效促進學生舞臺表現力的提升。

就聲樂演唱者而言，自然、放松、協調、專注地歌唱狀態是非常重要的。在教學過程中我們常說：“身體要走在聲音前，意識要走在身體前?！蓖ㄟ^調整意識與身體，可以幫助其始終與聲樂作品的節奏保持一致，教師要引導培養，教授學生學對最佳的動作表現方式及如何能夠更協調、靈活舒適地進行音樂動作表達進行思考研究。其次，教師還要在教學中指導學生對聲樂表演的特點和聲樂作品的主旋律特征進行深入地分析，使學生自身所具備的表演方面的特色能夠得到充分發揮，在詮釋音樂作品的魅力時能夠融入自己特有的表演風格。

（六）完善藝術實踐的建設

提升演出熱情并非一日之功，而是需要經歷一系列步驟。每次成功演出的快樂體驗，都是激發演出熱忱的關鍵因素。長時間對藝術活動的缺失是大學聲樂表演專業教育的一大弱點，因此必須認真對待并加以改進，使學生們能在不斷的舞臺實踐中學會享受舞臺表演帶來的樂趣與成長。

首先，對于教育工作者而言，應盡最大可能地給每個學生創造展示自我的機會。其次校方可同本地一些藝術團體簽署長期的合作協議，為學生們提供更為專業且廣泛的演出平臺。而在課堂環境下，每位老師需要承擔多名學生的授課任務；通過策劃一系列的活動來營造類似于劇場的場景以供學生們全面實踐訓練：例如每星期固定舉行的公開展演，唱誦環節或具有競技元素的歌唱比賽等等，由老師們擔當評審角色而其余的學生則化身為觀摩者對每一位參與者的現場演繹做出詳細評價給予他們個性化的反饋及意見。

最終，對于個體而言，我們必須理解藝術實踐對其成長的重要性并積極尋求展示自己的機會。透過大量的藝術實踐活動，不僅能提升我們的演唱技能，而且能讓我們在應對公眾場合時更加自信和自如。經歷這個過程后，當聽到觀眾的喝彩或老師的贊賞時，我們會真切體驗到成功的舞臺表演帶來的快樂，進一步激發了我們追求表現力的渴望。

總結來看，由于歷史及文化的背景影響，導致了中國人民展現出獨特的含蓄與內向性格，這是與西方人強調人性化和自由精神的核心差異所在。然而，對于歌唱而言，這也是有利弊的。歌唱活動本身是充滿活力且主動的，因此要求表演者具備熱忱和積極的態度。針對這一問題，我們應采取措施來有意地提升學生的表達欲。本研究通過教學實例，詳細探討了如何在環境因素、學生層面、老師角度以及藝術實踐等四項要素下，有效提高學生的表現欲。這對學生的學習需求是有益處的，同時也滿足了我國歌唱領域發展所需的需求。

四、結語

激發學生表演欲望是提高聲樂教學效果的關鍵。通過建立積極的學習環境、激發學生的興趣和好奇心、提供多樣化的表演機會、個性化教學和指導以及培養團隊合作意識，可以有效地激發學生的表演欲望，提升他們的表演能力和舞臺魅力。教師在實施教學過程中應綜合運用這些方法，以促進學生在聲樂教學中的全面發展。

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作者簡介：李佳蔚（1993—），女，漢族，西安人，碩士研究生，講師，研究方向為音樂與舞蹈學、民族聲樂演唱方向。