高校美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)研究

【摘 要】新時(shí)代高校進(jìn)行教學(xué)改革是為了能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多的綜合性技能人才。美術(shù)作為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一門重要課程，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力有著舉足輕重的作用。體驗(yàn)式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)體驗(yàn)式的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，并能更好的激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使高校美術(shù)課堂教學(xué)效果得以很好的提升。

【關(guān)鍵詞】高校；體驗(yàn)式教學(xué)模式；美術(shù)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】J20—4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）12—191—03

美術(shù)是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一門重要課程，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力有著舉足輕重的作用[1]。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都開展了藝術(shù)類的公共課程，其中美術(shù)作為藝術(shù)類課程中重要的組成內(nèi)容，為高校大學(xué)生的美育教育開展提供了良好的條件。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)深化的今天，為了能更好地發(fā)揮美術(shù)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，推動(dòng)高校美術(shù)教學(xué)的發(fā)展和改革，美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)模式逐漸進(jìn)入高校，這一教學(xué)模式的運(yùn)用能使學(xué)生更加熱愛美術(shù)、了解美術(shù)，還能更好地發(fā)揮美術(shù)在大學(xué)生文化積淀和提高審美鑒賞能力的作用。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的涵義

傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心進(jìn)行知識(shí)傳遞學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，教師在課堂上有著絕對(duì)的權(quán)利和威信，整個(gè)課堂忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入，體驗(yàn)式教學(xué)模式逐漸受到教育工作者的關(guān)注，并引入教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)和推廣。具體來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)體驗(yàn)式的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式與其它教學(xué)模式不同之處在于，課前需要教師提前策劃安排課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的視角出發(fā)，課堂上在教師的引導(dǎo)下通過(guò)課堂體驗(yàn)式學(xué)生主動(dòng)協(xié)調(diào)合作或自我探究去發(fā)現(xiàn)和吸收知識(shí)點(diǎn)[2]。在整個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生處于相對(duì)平等的地位，體驗(yàn)式式教學(xué)活動(dòng)更關(guān)注將教師與學(xué)生的有效聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其個(gè)性化發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校美術(shù)課的價(jià)值

高校的美術(shù)課堂主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)提高審美能力，在培養(yǎng)藝術(shù)情趣的同時(shí)凈化心靈，培養(yǎng)其高尚的情操。美術(shù)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)在不同歷史時(shí)期有著特定的產(chǎn)物和人文特質(zhì)，學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中能去體驗(yàn)不同時(shí)期美術(shù)作品的創(chuàng)意和內(nèi)容，用自己獨(dú)特的眼光去審視評(píng)判藝術(shù)家的藝術(shù)成就，發(fā)現(xiàn)人生的價(jià)值和真義，這對(duì)陶冶人文精神提升綜合素質(zhì)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)作為一種藝術(shù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行美育并非一日之功，需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)和藝術(shù)浸潤(rùn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中在體驗(yàn)中獲得身心的藝術(shù)創(chuàng)造力的提升和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高校美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到美育教育在人才培養(yǎng)中的重要性，為了能在高校美術(shù)教學(xué)中收到較好的教學(xué)效果，體驗(yàn)式教學(xué)也在美育與高校美術(shù)課堂的教學(xué)之間產(chǎn)生的鏈接，許多高校也在嘗試和建立符合教學(xué)改革需要的體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)模式。但在實(shí)際的高校美術(shù)課堂中，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)上還是會(huì)習(xí)慣性的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生或?qū)W生間的互動(dòng)設(shè)計(jì)較少，雖然也有體驗(yàn)環(huán)節(jié)但學(xué)生反映美術(shù)體驗(yàn)感不佳，整個(gè)美術(shù)課堂生硬枯燥，難以提高學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的這些因素都會(huì)阻礙學(xué)生美術(shù)審美能力的提高。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)不足，美育效果不佳

高校美術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括美術(shù)理論知識(shí)、美術(shù)的形式語(yǔ)言、審美體驗(yàn)和感知等，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)美貫穿了課堂始終。但在高校的美術(shù)課堂中一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍然會(huì)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)方法不能突出美術(shù)的育人優(yōu)勢(shì)，也違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在美術(shù)課堂上也主要是學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識(shí)和美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)美的感受和體驗(yàn)被弱化，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中引起共鳴從深層次去內(nèi)化掌握知識(shí)并建立美的鑒賞能力。在教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)優(yōu)化方面，如果美術(shù)的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)不完善，學(xué)生就只能流于形式去掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀感受作品的表面信息，而缺乏去探究美術(shù)作品背后的價(jià)值和意義的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是不完整的。比如在感受中國(guó)畫以虛帶實(shí)、達(dá)意暢神的審美時(shí)，可以賞析周昉《簪花仕女圖》，傳統(tǒng)教學(xué)就是教師直接對(duì)畫作進(jìn)行分析，指出畫中留白的地方，告訴學(xué)生留白的作用在于無(wú)形自形，巧妙的空白利用可以與實(shí)在的形象產(chǎn)生藝術(shù)效果。而體驗(yàn)式教學(xué)可以從漢代畫像磚到顧愷之、閻立本的人物畫，再到戴進(jìn)、吳偉的山水畫，沉浸式體驗(yàn)中國(guó)畫空白藝術(shù)的處理手法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)畫作中孤舟釣叟身處的寒江暮雪，山巒幽谷的云霧風(fēng)清，目之所及留白處盡是妙境，讓學(xué)生在感受中國(guó)畫獨(dú)特魅力的同時(shí)，體會(huì)中國(guó)畫虛實(shí)相生的美學(xué)追求。因此，要結(jié)合學(xué)情合理設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅能掌握美術(shù)基本理論知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)最終欣賞美、創(chuàng)造美的能力[3]。

（二）教學(xué)設(shè)施陳舊，體驗(yàn)感欠缺

高校美術(shù)課體驗(yàn)式教學(xué)需要教師設(shè)定一定的美術(shù)情境進(jìn)行教學(xué)，設(shè)施齊全的美術(shù)教室能讓學(xué)生獲得較好的課堂體驗(yàn)效果，在潛移默化中進(jìn)入情境。這就需要學(xué)校專門布置適合體驗(yàn)式教學(xué)的教室，與傳統(tǒng)的教室不同，學(xué)生座位的布置要能靈活的移動(dòng)，能根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要快速進(jìn)行布置，保證師生交流互動(dòng)順暢，形成一定的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)需要有信息化教學(xué)設(shè)備，方便師生進(jìn)行美術(shù)作品展示、評(píng)析、解釋等，這與美術(shù)館多功能廳的設(shè)計(jì)邏輯相似，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要因勢(shì)利導(dǎo)合理利用這些資源作為隱性課程陶冶學(xué)生的心靈。但實(shí)際情況是，許多高校的美術(shù)教室與傳統(tǒng)的教室基本上沒(méi)有什么區(qū)別，沒(méi)有專門用于美術(shù)教學(xué)的多功能教室，這些用作美術(shù)課堂的教室也僅僅是提供了基本的美術(shù)教學(xué)器具，可以用于教學(xué)的信息化教室不僅少而且設(shè)備大多數(shù)比較陳舊，嚴(yán)重匱乏的教學(xué)設(shè)施制約了高校美術(shù)課堂的教學(xué)效果，這也不利于體驗(yàn)式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。我在長(zhǎng)期的一線教學(xué)工作中通過(guò)調(diào)查和溝通發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)構(gòu)圖、色彩的運(yùn)用、透視技巧處理等知識(shí)，也有同學(xué)希望更多的了解民間美術(shù)知識(shí)和不同流派的區(qū)別，如果是在傳統(tǒng)的教室進(jìn)行授課就很有局限性，教師只能通過(guò)示范、講授等形式進(jìn)行講解，如果有信息化設(shè)備輔助教學(xué)，就能讓每一位同學(xué)在美術(shù)厚重的歷史感和文化氛圍里全面高效地學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)，教師也能借助信息化手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和參與度，這也是提高體驗(yàn)式教學(xué)效果的關(guān)鍵部分之一。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不完善，反饋形式單一

美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)需要在教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、參與度以及接受能力，以便靈活調(diào)整教學(xué)策略更好的進(jìn)行教學(xué)。這就需要構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和教學(xué)效果。但從目前來(lái)看，高校美術(shù)教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面做的還不夠深入，在美術(shù)課堂上教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)不完善，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往注重知識(shí)的掌握情況，以測(cè)試的分?jǐn)?shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)幾乎被忽略掉，這也使得美術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)的成果變成了單一的考核評(píng)價(jià)，這種固化的評(píng)價(jià)難以全面衡量學(xué)生的發(fā)展，也不利于形成民主的課堂氛圍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的動(dòng)力和興趣。

四、高校美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

高校美術(shù)教育的目的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行審美的教育，這也是美育的一種方法，因此高校利用美術(shù)課堂提升大學(xué)生的美育教育效果有其它學(xué)科所不能比擬的效果。體驗(yàn)式教學(xué)模式下的高校美術(shù)課，教師不再是權(quán)威和絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他的地位是和學(xué)生一樣的，在老師的科學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)獲得情感體驗(yàn)和美術(shù)知識(shí)，并將其上升為情感化的審美能力。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)畫的散點(diǎn)透視這一內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先讓學(xué)生利用VR欣賞宋代趙芾的《江山萬(wàn)里圖卷》，在畫卷中感受使人不走一步就能縱覽萬(wàn)里河山勝景，體會(huì)散點(diǎn)透視的運(yùn)用效果。之后讓學(xué)生分小組討論在這幅畫里散點(diǎn)透視是怎么運(yùn)用的其特點(diǎn)有哪些，學(xué)生在自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分享經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，然后讓學(xué)生再到北宋張擇端的《清明上河園》這幅畫里游覽開封汴河兩岸的繁華景象，揣摩體會(huì)張擇端散點(diǎn)透視法的特點(diǎn)，并利用理論知識(shí)進(jìn)行畫作分析，這比單純的教師講解灌輸知識(shí)效果要好得多，教師也可以把這一環(huán)節(jié)的成果分享作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的指標(biāo)，學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)也得到了美的享受，有益于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果[4]。

（二）以學(xué)生為中心提升綜合能力

在高校美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)模式中，首先教師要更新教育觀念，摒棄傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中的一些不足或缺點(diǎn)。比如在體驗(yàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，不是教師直接將體驗(yàn)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)要充分了解學(xué)情，循循善誘讓學(xué)生能全身心的進(jìn)行體驗(yàn)，每個(gè)人體驗(yàn)所得各不相同，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性通過(guò)協(xié)調(diào)合作，成果分享可以讓學(xué)生更好的去理解和掌握美術(shù)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力也得到了開發(fā)和培養(yǎng)，這樣一舉多得的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的大學(xué)生具有很大的裨益。另外，由于美術(shù)這門藝術(shù)與社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，所以也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的多樣化，藝術(shù)是相通的它又與很多學(xué)科之間存在著聯(lián)系，這也讓美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)能更好的進(jìn)行遷移，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)之外的學(xué)科也有著很大的幫助。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的積極性

體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生能沉浸式參與到課堂教學(xué)中，深入體驗(yàn)美術(shù)作品中的內(nèi)容和情感，有一種親身經(jīng)歷的感覺。在高校美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生在教師巧妙安排的體驗(yàn)環(huán)節(jié)中感受美術(shù)獨(dú)有的藝術(shù)魅力，并與生活相聯(lián)系，通過(guò)師生互動(dòng)溝通，教師及時(shí)了解學(xué)生課堂知識(shí)掌握的情況，以符合認(rèn)知規(guī)律的形式讓學(xué)生更好的理解和把握美術(shù)知識(shí)，學(xué)生能有一種成就感，對(duì)學(xué)習(xí)也就有了興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性也能很好的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如在欣賞印象派風(fēng)景畫《印象·日出》時(shí)教師可以選擇合適的音樂(lè)作為背景，同時(shí)配以大家熟知的短文《在自由里聽風(fēng)的禱告》讓大家結(jié)合自己的人生經(jīng)歷或生活去感受這幅畫的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理由，這對(duì)學(xué)生的溝通能力和語(yǔ)言組織能力都是一種鍛煉。同時(shí)教師及時(shí)的評(píng)價(jià)能起到正向作用，肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生的積極性能得到明顯的提高，同時(shí)也能發(fā)揮主觀能動(dòng)性列舉出更多的印象派風(fēng)格的畫作，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[5]。

（四）師生有效互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率

高校美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)模式需要學(xué)生去體驗(yàn)美術(shù)及其相關(guān)的事物并能體會(huì)其中的聯(lián)系，只有密切聯(lián)系個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活才能更好的理解美術(shù)作品的文化內(nèi)涵和精神思想。這一過(guò)程除了需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)之外，還需要師生間進(jìn)行及時(shí)有效的溝通能夠引導(dǎo)學(xué)生正確把握美術(shù)知識(shí)并將其進(jìn)行遷移發(fā)散，將課堂內(nèi)外進(jìn)行聯(lián)系融會(huì)貫通真正體驗(yàn)和感受美術(shù)這一藝術(shù)，也踐行藝術(shù)源于生活、高于生活這一真理，美術(shù)來(lái)源于生活，生活也是美術(shù)愛好者創(chuàng)造優(yōu)秀作品的源泉，美術(shù)與生活有著密切的聯(lián)系，將美術(shù)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系才能更好地參與體驗(yàn)，感受美術(shù)與生活的美。另外，在課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)溝通，其實(shí)是為了能更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的需求、建議、疑問(wèn)能很好的傳導(dǎo)給教師，教師也能及時(shí)有針對(duì)性的給予建議、指導(dǎo)或幫助，以這種形式能讓課堂更加活潑，學(xué)生也更樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)形式，對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生興趣，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課外教師可以舉辦各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)作品材料進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，鍛煉自己的美術(shù)創(chuàng)作能力，檢驗(yàn)自己對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，在實(shí)踐中促使大學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技巧的運(yùn)用，最終促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到課外探究實(shí)踐，全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和參與度。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校開展美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)模式就是要把學(xué)生引入真實(shí)的藝術(shù)氛圍中，讓學(xué)生通過(guò)感受、觀察來(lái)體驗(yàn)和欣賞從而形成知識(shí)的獲得和情感體驗(yàn)，促使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)美術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)高校對(duì)大學(xué)生的美育教育。為了能更好地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式的作用，作為高校還應(yīng)該在教師專業(yè)隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)及考評(píng)機(jī)制建立等方面進(jìn)行綜合改革創(chuàng)新，營(yíng)造良好的氛圍，為高校美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用提供有力的保障。

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作者簡(jiǎn)介：李會(huì)喜（1982—），男，滿族，遼寧撫順人，本科，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槔L畫藝術(shù)。