巧延伸：小學低段美術課堂教學策略研究

【摘 要】巧用課堂延伸是提升學生美術學習的有效途徑。課堂延伸：將零碎的、單一的延伸任務轉化為具有階段性、梯度性的綜合實踐能力。驅動學生根據課堂要求，把握整體節奏，由淺入深地對課堂延伸知識進行拓展。本文以多樣形式為起點——揚帆起航，以整體把握為支點——錦上添花，這兩個策略在課堂延伸知識點中進行實踐研究，引導學生向深度學習邁進，最終提升美術核心素養。

【關鍵詞】課堂延伸；美術課堂；研究

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）12—200—03

一、研究緣起——理論引路的思考

小學美術課文中，基本每篇課文都有課堂延伸內容，而且都有一定的深度，值得我們教師和學生一起去學習和探討。這就要求我們教師克服傳統的教學模式，挖掘學生興趣，發揮學生主動性，體現學生自主性，不斷培養學生的創造力。那么在這樣一種全新的教學理念下，我認為，我們教師， 巧用“課堂拓展延伸”為教學正能量“加餐”是件迫在眉睫的事。

作為年輕教師，在前輩教師們的引領下，我們通過自己對小學低段美術課堂教學的實踐體驗，就“教學生學”教學新范式中的小學低段美術課堂拓展延伸教學的實踐性策略展開了進一步的探究。

現狀分析：當前我校在小學低段美術課堂拓展延伸教學的實踐性策略研究方面依舊處于初級階段，由于受到教學時間以及教學條件等因素的影響和制約，小學低段美術課堂拓展延伸教學效果不甚理想。分析了我校小學美術教學強調學科中心、學科本位的現狀：閉塞眼睛捉麻雀——不切實際，泛若不系之舟——放任自流。探究了新課程背景下以多樣形式為起點——揚帆起航，以整體把握為支點——錦上添花等途徑，提升小學低段美術課堂教學實踐。

二、實踐研究——兩個層面的引領

（一）策略一：以多樣形式為起點——揚帆起航

1.課件輔助，有形、有意、有趣

美術起源于生活，又回歸于生活。學習美術知識和技能，也不能局限于書本知識，要與其他生活知識相結合。從孩子自己的房子里面走出來”，走出小小的象牙塔，把書本知識向生活拓展延伸，接觸更多更貼近生活中的學習素材。

我在上《民間面塑》一課時，先在多媒體課件里放了很多好吃又美味的面食，然后又自己買了面粉，把已經和好的面粉帶入課堂，“同學們，在桌子上放的是什么啊？”“我知道我知道，面粉”“對，就是面粉，我奶奶就是用這個給我們包餃子吃的……”學生的興趣一下子上來了，頓時，課堂像炸開鍋一樣了，小朋友都躍躍一試，“今天老師就要帶領小朋友們來玩玩我們的面粉哦！”“好……好好……”還沒等我說完，學生已經自發形成了這樣的口號，這也是我意料之外的，帶給我也是更多的驚喜。我為小朋友留下的想象的空間，孩子們無限的想象，面塑工藝有了一定的延續，創作出一個個各具特色的優秀作品。有不同形狀的壽桃、有不同寓意的餃子、還有表情豐富的動物，作品的呈現有趣極了。

通過對面塑文化的研究，拓展了小學美術教學內容，打破教材作為唯一課程資源的局限，使美術教學呈現立體化和開放性，使它更貼近學生的生活，更有利于學生表現自己對生活的認識和感受，激發學生學習探究美術的興趣，促使學生獨立思考，尋找到美術與生活、情感、文化之間的聯系，激發他們主動參與表現生活美的探究精神與學習動機。

2.情境創設，有色、有感、有情

創設情境在當今的美術教學中，是教師們絞盡腦汁，煞費苦心欲要的精彩亮點、甚至轉彎抹角的也要將創設的情境聯系到課堂上來，究竟有沒有實效性，不得甚知。作為教師，我們在設計每個教學環節時就要考慮周全，讓每個環節都能得到相應的學生反饋。

我在上《五彩的煙花》一課時，對情境進行了精心的編排和設計，布置了漂亮的教室進行課堂拓展延伸，一聽煙花，學生的課堂氣氛馬上活躍起來嘍！用刮畫紙來表現煙花，加上刮畫紙本來的背景又是黑色的，顏色剛好符合夜晚的天空中放煙花。用竹鉛筆一刮，五彩繽紛的顏色馬上就出來了。小朋友嘴里也自豪地嚷嚷著：“我放過，我放過……”可見，小朋友對煙花產生著濃濃的感情，邊刮邊玩邊想，有粗的線條，細的線條，有點狀有塊面……點線面很好得結合在一起了。我讓學生將自己刮的煙花，貼到黑板上，我還在講臺上放了一個大大的煙花，更有場景模式，小朋友就更加感興趣，活躍了美術課堂氣氛。學生在創作美術作品時更加投入真情，為教學正能量“加餐”。

小學美術教育把學校美術教學與創設情境、布置場景有機結合與補充，各自揚長避短。優化內容，改進方法。從理論到實踐，逐漸摸索出自己完整的體系。相信課堂拓展延伸一定會提高學生的繪畫水平和審美能力，提升學習美術的興趣，陶冶學生的情操，發展學生的形象思維能力，最終促進學生的個性形成和全面發展。

3.才藝表演，有樂、有意、有導

課堂拓展延伸方式要多樣化，從單一走向多元。我們要提供更多的拓展方式：讓學生去了解書本知識以外的內容；給學生播放抖音小視頻；讓他們欣賞各種各樣的名人名畫；讓他們插上聯想的翅膀，開展無盡的想象。

我在上《熱帶魚》一課后，腦海里浮現出很多有關熱帶魚的奇妙點子，經過自己改編拓展，又自創了一課《奇特的熱帶魚》，我從想象的角度挖掘教材，拓展教學。學生見到過形狀規則的熱帶魚，挖掘他們想象的潛力，讓他們畫一條奇特的熱帶魚，分別從形狀奇特、顏色奇特兩方面入手，學生畫出來的畫那可別提有多有趣啦！結尾的時候，我說“同學們，你們看，這些熱帶魚在同學們的努力下，多想在大海里自由自在地游來游去呀？讓我們一起來滿足他們的愿望好嗎？讓孩子們把畫好的熱帶魚戴在頭上，然后跟著音樂的伴奏，自由地游來游去，感受熱帶魚優美的造型，唱起來，跳起來。”孩子們就能直觀感受到無窮的樂趣，此課的課堂拓展延伸不但需要有新意，而且對《熱帶魚》這一課進行了更高層次的升華，為熱帶魚奇特造型的聯想表現作了很好的鋪墊，充分的起到引導作用。

《美術課程標準》中對綜合探索領域評價建議是這樣敘述的：采用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想象、創作表演和展示。對于小學生來說，通過才藝表演展示自我，無論從形式上還是實效性上有一定的引導作用。

（二）策略二：以整體把握為支點——錦上添花

1.栽下梧桐樹，引來金鳳凰——課文與課文之間的聯系

心理學研究發現：“當教學內容能夠用多種信息來呈現時，學生會學得更好。”上課前讓學生搜集相關學習資料，了解本課學習信息，那么在上課中就能更好地掌握新知識。課前我們栽下學習這棵“梧桐樹”，使學生有鋪墊，為課堂引來“金鳳凰”，我們何樂而不為呢？給學生一個明確的指導，讓學生拓展所得的知識真正能為課堂起到鋪墊性作用，而不是亂“栽”、雜“栽”。

我在上《秦始皇兵馬俑》時，先給學生上了《威武的大將軍》這一課，這兩篇課文，都有一個共同點，就是對人物的塑造，而且這些人物都是威武、彪悍、有震懾力的形象，可以讓學生有聯系。讓學生在造型方面對大將軍有一定的認知與了解，用泥塑的方式來表現大將軍，正符合了教材的大綱要求，也很貼近大將軍本身的特點。《秦始皇兵馬俑》這課，是節欣賞課，我通過大量的圖片導入，讓學生更加進一步了解其本質內涵。在欣賞課的最后，我讓學生自己動手做做兵馬俑，學生就馬上聯想到了我們之前學習過的《威武的大將軍》，學生有了準備，上起課來顯得特別自信，特別有勁，總想露一手。老師的感受也不一樣，總覺得有一股無形的力量在激勵著學生學習、探索。

如此，利用課與課的鏈接，讓學生有了一定的儲備，“胸中有點墨”，那么，課堂上學生遇到難以理解的內容，需要探究的問題，就有發言權了，也能更好地“探究”學習。這樣課堂的“金鳳凰”才得以真正引出來！

2.用心插柳，柳更成陰——課文與生活之間的銜接

教學過程中，如果我們只是上課講內容，肯定會使學生感到單調、枯燥、乏味，注意力不集中。我們靈活采用課堂拓展延伸，會收到意想不到之效的！

我在上《畫畫植物》教學中，直接把教師辦公室里放著的植物拿到美術教室，讓學生與植物零距離接觸，通過看一看，說一說，摸一摸植物，這樣三個環節，為教學埋下伏筆，學生自然而然懂得如何去畫這個植物了。我先把植物用布遮擋起來，讓學生充滿好奇心，都想看看里面究竟是什么。當我讓學生自己親手把布掀開來的時候，看到周圍同學的植物與自己的不一樣時，心理更是激動。有蘭花、百合、銅錢草……常見的不常見的植物我都搬到課堂上來了，用實物進行課堂教學拓展，讓學生在這些視覺藝術中，感受植物的各種形象、神態，獲得豐富的感性材料，在運用自己喜歡的表現形式把感知到的內容表現出來。

教師必須明確：學生能力的培養主要是通過學生自己的學習實踐，對實物的感知實踐，而不是教師對知識的反復講解，應該對知識進行拓展延伸。學生自己對植物的細致觀察感受，遠比教師對知識滿堂灌來得容易接受，也更容易消化吸收。

3.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——課文與實踐體驗的結合

著名教育家波莉亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”，所以體驗是美術活動的最基本的因素。

我在上《基本圖形》時，教材中要求用繪畫的形式，借助基本圖形造型的疊加組合，表達自己對形的感受力、觀察力、表現力，提高學生造型能力。學生的知識層面還是只停留在繪畫上，并沒有理解圖形真正的意義所在。在教學課堂拓展延伸時可以引導學生生留心將自己的作品運用到生活中，樹立設計服務于生活的意識。利用所知的各種基本型進行造型和表現，對環境進行裝飾和美化。我在知識課堂拓展延伸中看到各種形狀及一些有名的建筑物都是我們生活中的基本型構建而成的，我就想到讓學生做一做基本型，鼓勵嘗試，加強實踐體驗，初步形成技術活動能力。

動手學習，是學生理解知識，將知識轉化為技能的方式。我們教師要及時鼓勵學生根據自己的要求、設計想法進行大膽的動手實踐，根據自己畫的設計圖進行創造。通過生活實踐式課堂拓展延伸，能使學生關注美術現象，涵養人文精神。

三、研究所得——多元能力的激發

（一）激發了學生對學習興趣

課堂拓展延伸為培養學生的學習主動性、獨立性和個性，提供了一個非常大的空間。這個環節，對培養和促進學生能力的提升，特別是讓學生養成自主探究起了不可忽視的作用。而且，學生只有充分做好課堂拓展延伸的準備，才能在課堂上獲得主動權，學習才會輕松起來。以問題導向為出發點，把課堂還給學生，讓學生的學習真正發生意義。

（二）激發了學生思維的創造性

法國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”學生在課堂拓展延伸的過程中，觀察、分析、想象、創造能力得到了提升，課堂拓展延伸了美術課程的基本內容。激發了學生的創作熱情，點燃了他們的創造力，特別是在這一過程中享受到了從未有過的樂趣，為后續學習打下堅實的基礎。學生的思維也隨之打開，能更多元化進行思考，更好地參與到課堂中來。

（三）激發了學生的想象力

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。在課堂上，教師要隨時捕捉學生生成的問題，甄別優劣，選擇恰當的問題當作“課眼”，因勢利導，課堂拓展延伸學生的想象空間。教師在教學中合理適當地展開課堂拓展延伸，就會打開學生的思路，拓寬學生的視野。

巧用課堂延伸能有力推動學生課堂知識的內化。設計不同階段不同類型的延伸作業，有效減輕學生負擔，同時學生的綜合能力也由淺表化、碎片化、快餐化走向深處，提升學生的美術核心素養。路雖遠行則將至，事雖難做則必成。在大單元整統教學常態化背景下，我們將再接再厲，不斷優化課堂延伸教學美術實踐研究，從重知識的學習走向重學習能力的發展，從重知識輸入走向重問題解決的發展，使學生將教學內容延續到了生活，課本知識運用到實際中去的實踐活動，推動創新，促進發展，服務學生。

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