鄉村振興背景下推進農村幼兒親子閱讀的創新策略

三元區陳大中心幼兒園親子閱讀現狀分析

為全面推進鄉村振興，落實《福建省家庭教育促進條例》，進一步了解農村家庭親子閱讀現狀，為農村家庭提供具有針對性的親子閱讀技巧，促進農村幼兒更好地發展，筆者2024年4月以三明市三元區陳大中心幼兒園全園幼兒所在175戶家庭為樣本，開展了家庭親子閱讀情況的調研工作。

1.近41%的幼兒從未有過親子閱讀經驗

相關研究標明，親子閱讀的開始時間與幼兒詞匯表達的技能有關。根據Karrass、Braungart-Rieker發表的《父母與幼兒共同讀書對早期語言習得的影響》一文的統計數據，北京、上海、廣州三座城市88%的家庭在幼兒2歲前已經開始親子閱讀。而三明市三元區陳大中心幼兒園幼兒家庭中，在幼兒2歲前開始親子閱讀的僅占23.1%，近41%的幼兒從未有過親子閱讀經驗，甚至大班幼兒中也有十幾戶家庭未有過親子閱讀經驗。這種低閱讀率對即將踏入小學生活的學齡前兒童而言，是非常不利的。

本次調研結果顯示，三明市三元區陳大中心幼兒園所在農村地區家庭與北上廣地區家庭親子閱讀普及率存在著較大差距，該地幼兒家長們對親子閱讀在孩子成長過程中的重要意義理解不夠深入，未意識到從小培養幼兒的閱讀興趣與習慣對幼小銜接入學準備的幫助。因而，本次調研結果體現出推進農村家庭親子閱讀的必要性。

2.大部分家庭幼兒圖書數量不足10本

本次調研發現，該園75%的家庭中幼兒圖書數量不足10本，家里藏書百本以上的不足8%。《父母與幼兒共同讀書對早期語言習得的影響》一文數據顯示，在北上廣三地，3歲幼兒入園前家庭中幼兒圖書數量在百本以上的占比35%。兩組親子閱讀數據的比較，直觀體現出農村家庭閱讀資源匱乏與幼兒閱讀體量小的直接關系，農村地區的家庭親子閱讀環境仍有很大的提升空間。

本次調查中我們還關注到，該園有3%的留守幼兒以及33.88%平日由老人代為接送的幼兒，在家中觀看電視及使用手機的時間每次超過一小時。該園幼兒中，每日看電視30分鐘的占比86%；不玩手機不看電視的幼兒僅占12%，這體現出農村幼兒每日使用“三屏”時間過長的問題普遍存在。

3.親子閱讀每周次數少、每天時間短

針對該園親子閱讀時長與次數的調查結果顯示，每天堅持親子閱讀的幼兒家庭占比16%，每次閱讀時間在20分鐘以上的家庭僅有30%。何姜樺《培養不同家庭幼兒自主閱讀能力的策略》一文指出，北京、上海、廣州三地學齡前兒童每次家庭閱讀時長在15～30分鐘的占比是62.4%。3～6歲幼兒每次閱讀時長在20～30分鐘為宜。這一結果體現了學齡前兒童家庭閱讀情況在不同地區之間存在著差異，對于農村地區的幼兒家長，有計劃、有目的地開展針對家庭閱讀的宣傳與個別化指導是很有必要的。

4.家園共育觀點不一致的問題

小學的學習環境與幼兒園不同，需要兒童具備較強的自我管理能力和良好的生活習慣。在本次調研中，62%的大班幼兒有報名認字、拼音等興趣班，體現出農村家長們重視幼兒知識技能的學習，而忽視閱讀習慣與生活能力的培養。況且這種“提前學習”導致的“小學化傾向”往往會對幼兒進入小學后的學習狀態產生負面影響，十分值得幼兒教育工作者及家長們的警惕。

“六個一”項目，推進鄉村親子閱讀

在全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化建設的要背景下，基于以上調查結果，針對三明市三元區陳大中心幼兒園教學實際情況，筆者從閱讀理念、藏書儲量、“三屏”使用、閱讀體驗、閱讀動機、閱讀環境的角度，提出推進鄉村幼兒親子閱讀的“六個一”創新策略：

1.“一場春日下午茶·爸爸讀書會”：宣傳親子閱讀理念，提升家長閱讀技巧

為了進一步提升家長對親子閱讀的認識，消除個別幼兒家長的親子閱讀心理障礙，三明市三元區陳大中心幼兒園利用周末下午的時間，開展了一次“一場春日下午茶·爸爸讀書會”活動。本次活動在校園草坪上開展，共招募了18名家長參會。活動開始后，先由一位幼兒的爸爸導讀繪本《花點點和鱗片片》，講述自己在閱讀前是如何熟悉繪本內容，閱讀時又是怎樣引導孩子賞讀的。其他家長紛紛從封面、扉頁、正文和封底等處欣賞繪本的結構，分享了各自的閱讀方式。最后由園長分享了一本好書《陪孩子一起走過小學六年》，書中提到提升幼兒閱讀興趣的方法，比如“紅綠指揮棒”“愛心樹”等閱讀工具，引導家長與幼兒在一邊閱讀、一邊游戲中賞讀繪本。

通過“一場春日下午茶·爸爸讀書會”活動，家長們對親子閱讀的重要性有了更進一步的認識。有家長表示，朗讀繪本的發音標準并不重要，有親情陪伴的成長才是最重要的。經過這個輕松愉快的下午，幼兒園與家長們達成了約定：每周與孩子制定一個“七天親子閱讀計劃”，約定這一周要共同閱讀哪幾本書。幼兒園希望以此能督促家長們把更多的時間留給孩子，把孩子對閱讀的感受與體驗放在教育首位，與孩子一起捧起繪本為愛朗讀。

2.“一趟紅色繪本館里的旅行”：優化幼兒園、家庭藏書，深入體驗閱讀的樂趣

《幼兒園教育指導綱要》指出，家庭是幼兒園最重要的教育合作伙伴，幼兒園應積極爭取家長的理解、支持和主動參與。考慮到農村家長在選擇圖書上存在困難，三明市三元區陳大中心幼兒園教研組依據幼兒的年齡特點制作了小班、中班、大班的推薦閱讀清單，在班級網絡群組里推薦給家長們，有的家庭將此單作為了采購家庭圖書的參考。同時幼兒園還結合“世界閱讀日”開展以“‘書’換‘蔬’”的游戲，創建紅色繪本館，與幼兒及家長共同優化了幼兒園的繪本館藏書。活動前，幼兒園圖畫書庫存總量不足200本，活動中不但新增了197本圖畫書，也讓孩子們深入體驗了勞動的價值。

陳大鎮碧溪村是當地的“第一紅軍村”，有著豐富的紅色在地文化。在陳大鎮政府、三元區教育局和愛心企業的支援合作下，三明市三元區陳大中心幼兒園優化了圖書種類，以新增的1200本圖畫書為基礎創建了“紅色繪本館”。館里設置了紅軍繪本體驗區、閱讀區和視聽區，教師們發揮自己的專業性和影響力，引導孩子每周在這里開展集體閱讀和區域閱讀活動，如填寫“圖書積分卡”，畫上自己閱讀過的書目；或者填寫“漂流卡”，把紅色繪本、傳統文化繪本、情緒教育繪本等幼兒喜歡類型的繪本帶回家。“漂流卡”不但讓一本本書籍開始了它們的愉快旅行，而且讓幼兒喜歡上了借閱書籍的體驗。

3.“一起閱讀的田園探秘活動”：家長助力親子閱讀，降低“三屏”使用率

《幼兒園教育指導綱要》提出：“應充分利用自然資源和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”這一建議啟發我們，大自然是一本活教材，戶外活動能更好地釋放幼兒的天性，因而應鼓勵家庭在大自然中發現生命的奧義。“爸爸媽媽幫幫團”家長組織是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園通過“請進來、走出去”的聯動方式，與家長共同構建一種幼兒園、家庭與社區協同教育的新生態親子閱讀模式。如當小班家長走進班級參加“一起閱讀”活動，有家長分享繪本《遇見春天》時會問：“小朋友們，你們眼中的春天是什么顏色的？讓我們一起走進瑞云山看看吧。”而后，小班年段的“爸爸媽媽幫幫團”利用周末帶著孩子走進瑞云山腳下，有的孩子給鮮花拍照，家長就用手機的“形色識花”軟件識別春天里的花朵，然后告訴孩子花名；有的家長與孩子一起撿拾葉子，再運用排列、對比的方法講解，使孩子認識了許許多多種類型的綠色；還有家長用錄像的方式，在朋友圈里記錄了“我和孩子眼中的春天”。在探索大自然的過程中，孩子們在家長的陪伴下深入體會并領悟了比書本中更為豐富的自然奧秘。

此外，幼兒園還發放了“親子閱讀倡議書”，提出2歲以下的幼兒每次觀看“三屏”的時間不超過10分鐘；3～6歲的幼兒每次觀看“三屏”的時間不超過20分鐘。該倡議深化了家長對幼兒閱讀習慣養成的認知，使他們了解到過度使用“三屏”對幼兒的注意力、社會性發展和閱讀能力存在較大負面影響，從而主動降低了在園幼兒對“三屏”的使用率。

4.“一次繪本設計活動”：體驗式學習，增添讀書趣味

愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的生活，也是幼兒的學習方式。在親子閱讀過程中，家長與孩子一同體驗繪本里的運動游戲，實現了幼兒與圖畫書的“對話”和“交流”，喚醒了幼兒的已有體驗。如繪本《胖國王》講述的是一位國王只喜歡大吃大喝不喜歡運動，結果因為身體太胖出現了許多問題。在親子閱讀后，家長與幼兒一同探討：有哪些運動可以幫助國王減肥？孩子們為此設計了“減肥計劃單”，從最初的跑跑跳跳，到逐漸復雜的器械運動和更豐富、更富有創意的運動區挑戰游戲，讓大人驚訝不已。孩子們在玩中發展了閱讀力、想象力和運動能力，也真切而生動地體驗了繪本設計活動帶來的閱讀趣味。

5.“一臺繪本劇表演”：看見閱讀效果，激發閱讀動力

繪本劇表演是一件好玩又有趣的事情。既能提高親子閱讀質量、增進親子感情，又能增強幼兒的語言理解和表達等能力培養。幼兒園鼓勵每個家庭選擇一本繪本，把繪本角色里需要的服裝和道具用自然材料和廢舊物品制作出來，一起進行表演。繪本劇演出過程中，有的幼兒一家以小動物為題材，表演了繪本劇《蠶的一生》；有的一家以環保主題為題材，表演了繪本劇《垃圾分類我能行》；還有一家以安全自我保護為題材，改編表演了繪本劇《小紅帽和大灰狼》。比賽現場，孩子們采用“送愛心卡片”的方式，評選出“最佳表演獎”。我們發現，幼兒從品讀繪本、反復閱讀繪本到演繹繪本，大約需要三周的時間，當幼兒與父母、幼兒與同伴們一起反復演繹自己喜歡的繪本劇目時，更易于認知和愛護大自然，習得保護自己不被欺負的辦法，閱讀更有動力。同時，對孩子從小閱讀的效果的直觀感受，也激發了家長們為孩子朗讀的動力，使在園幼兒家庭親子閱讀活動的效力更持久。

6.“一張小書桌”：在良好的環境中，養成每天閱讀的好習慣

從親子閱讀的時間來說，閱讀時長應以幼兒年齡為區分。通常小班幼兒的親子閱讀每次宜控制在10分鐘以內，中大班幼兒每次閱讀時長在20～30分鐘為宜。幼兒園倡導給幼兒創設良好的閱讀空間，如置辦“一張小書桌”，建議每個家庭都為幼兒準備一個獨立的閱讀區域，光線要明亮、環境要溫馨，并且要有收納書籍的書架和可以供幼兒進行涂涂寫寫的書桌。

為此，有的家長準備了一些孩子喜歡的繪本、繪本劇比賽的照片、講故事比賽的獎狀等，把它們添置在書架和書桌上，營造溫馨的家庭親子閱讀區。隨著幼兒每天在父母的陪伴下在家庭閱讀區里看書，溫馨的讀書環境顯著提升了其閱讀興趣，讓幼兒養成了每天規律進行親子閱讀的好習慣，閱讀時間越來越長，家里的閱讀氛圍也越來越濃……

（作者單位：福建省三明市三元區陳大中心幼兒園）