地球物理學專業“師帶徒”教育模式的探索

［摘 要］ 地球物理學作為關乎國家自然資源調控和民生發展的學科，對于第一產業和第二產業發展至關重要。長久以來，地球物理學高等教育的側重點集中在學生科學素質的培養，而忽視了學生動手實踐、管理、宣傳等其他能力。步入新時代，社會對于有較強動手實踐能力的專業青年人才需求激增，學術教育轉向實踐和應用型教育的改革勢在必行。正確運用“師帶徒”制度，預計能有效提高學生的職業素養，培育多類型地球物理專業人才，在未來激烈的競爭中占據領先優勢。

［關鍵詞］ 地球物理學；“師帶徒”；教育模式；人才培養；職業發展

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0009-04 ［收稿日期］ 2023-08-17

引言

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐［1］。高等教育作為培養高級專門人才的社會活動，是踐行科教興國、人才強國的戰略，構建人民滿意教育體系重要的一環。為進一步提高高等教育服務于國家科技和產業革新，許多高校已進行了數輪的教學改革，其主要內容包括實行科研導師制、更新人才選拔機制與培養體系、完善學生價值及評估機制等［2］。然而，改革措施多以學術價值為導向。受制于我國龐大的人口基數和純研究型崗位的稀缺，大部分高等院校的學生畢業之后未能并不會從事學術與科技研發等研究相關的工作。學校教學和社會生產的割裂，導致大部分學生在擇業時陷入困境。

為此，有必要破除單一的、以學術價值為中心的學生培養方案，打造“學術—實踐”多元培養體系和評價體系，實現高等教育和職業教育的協同發展，同時制訂為行業和學生的未來發展負責任的培養方案。“師帶徒”制是企業中常見的青年人才培養模式，有效地解決實際工作中面臨的各種問題，加速提升青年人才的綜合素質［3］。因此，有必要探索在高等院校部分專業實行“師帶徒”教育模式的可行性，吸收企業“師帶徒”制中可取的部分，形成學生在學術科研和社會實踐兩個維度得到相匹配的成長模式，從而真正達到“雙一流”建設的要求。

一、“師帶徒”制度簡介

現代企業“師帶徒”制源于傳統的學徒制，是提高和識別青年人才能力的關鍵機制。美國管理學家克拉姆認為，“師帶徒”制是組織中的資深者向才淺者提供職業指導、建立互動指導的關系［4］。“師帶徒”制度通過傳遞隱性知識和社會資本，來促進青年人才的學習，提高其自我認同和組織認同，更好地適應職業生活，同時也可反向更新導師知識儲備，提高領導力和組織認同，并從中獲得成就感。在相互進步過程中，組織的競爭力和美譽度提升，從而達成青年人才、導師和組織三方共贏的局面［5］。

二、地球物理學專業實施“師帶徒”教育模式的意義

地球物理學是地學的一個重要分支，是一門通過數學物理方法對固體地球以及其周圍空間環境的物理過程進行定量分析的學科，涉及重力、地磁和地震等多個方面。隨著現代科學觀測技術的發展，地球物理學逐漸融合到物理學、海洋科學、大氣科學、地質學、大地測量學等多個學科，形成了地球科學特有的交叉體系［6］。目前，該專業人才培養面臨“兩個矛盾”：一是社會觀念與人才需求的矛盾；二是學術培養與職業發展之間的矛盾。

首先是社會觀念與人才需求之間的矛盾。地球物理學受到的關注度較少，學生在進入高等院校學習之前對學科的內容與發展情況一無所知，而公眾對于地球科學的認知普遍停留在“野外”“艱苦”“沒有前途”等負面信息上，直接影響了地球物理學專業的人才生源，為后續培養造成了諸多不便［7］。受到負面認知的影響，絕大部分學生一般不會將地球物理學視為想要學習的專業，并把地球物理學作為跳板專業，進入大學后利用大學的平臺離開地球物理學專業，轉到自己感興趣的專業來完成學業；如未能如愿調換專業，最終績點均排在班級末位，掛科次數頻發。以某高校地球物理學專業為例，自2017年之后，每年五分之一左右的新生選擇轉專業，由于地球物理學專業在大多數綜合性學校本身招生人數就少，大量的儲備人才流失嚴重擾亂了地球物理學學科建設的進程及未來的發展，形成了一個負向循環，導致該專業人才發展的源頭被截斷，人才儲備嚴重不足。

其次是學術培養與職業發展之間的矛盾。當今社會發展日新月異，知識更新不斷加快，產業結構升級，各種新技術、新模式、新業態層出不窮，社會對于人才的需求也正在不斷轉變。在高等教育不斷面向大眾化推進的今天，大學生就業的壓力也日趨嚴峻，呈現出區域不平衡、專業不平衡和供需不平衡等諸多社會問題。對于地球物理學專業的學生而言，由于開設地球物理學專業的高等院校大多將人才培養的目標定為高素質科研人才，卻忽視了學生職業教育和培訓發展的需求。大部分學生直到畢業都未接受正式的職業培訓和職業教育，學生在進入校園后對于未來職業發展的意向感到茫然、不知所措，即使經過數年的專業知識學習，對于專業和就業市場的認知依然一片空白。純學術與科研型崗位日趨飽和、高學歷人才“供過于求”，大部分學生難以獲得與學校培養目標相契合的學術職位，只能走向社會擇業。在面臨擇業壓力時，由于所學知識與工作并不一定相匹配，大多數學生選擇用升學的方式逃避壓力，但其真實意愿并不是走學術道路。升學后疲于應付研究、論文等，個人職業規劃能力仍然得不到成長。

當前，很多開設了地球物理學專業的高等院校正在實施提升學生（尤其是本科生）科學素養的科研導師制，擬在地球物理學專業培養方案中加入“師帶徒”教育模式，從而有效填補當前科研導師制的盲區，對學生進行職業教育，提升學生職業教育的基本素養，培育學生的創新和實踐能力，塑造正確的職業價值觀。當學生對未來的發展有了積極的預期后，能夠穩定學生從事地球物理行業的思想，激發學生對于該專業認識與興趣，對未來的發展有了積極的預期，最終堅定學生從事地球物理行業的信念，獲得認同感和美譽，形成人才培養和學科以及其職業發展的良性循環。

三、構建地球物理學“師帶徒”教育模式

美國著名經濟學家道格拉斯·諾斯曾指出，社會博弈規則是形塑人們互動關系的約束。進行一項社會活動，最重要的是完善其制度規則［8］。健全高等院校地球物理學專業“師帶徒”制度是推行其教育模式最重要的一環。目前大部分開設地球物理學專業的高等院校都已經實行了提升學生學術水平的科研導師制，但缺乏了對“師帶徒”教育模式在當下科研導師制實踐層面的補充。它應涉及全方位的準入評估、動態化的培養與考核，以人為核心的激勵措施等多個方面。“師帶徒”教育模式應涉及如下幾個方面的內容。

（一）全方位的精準評估

地球物理學由于自身為跨學科，門類眾多，其主要研究方法包括正演和反演。正演是數學物理理論模擬進行科學事物的解釋，對數學、物理、地質等專業的理論與解釋的能力水平有一定的要求；而反演對觀測數據進行分析，注重數據處理方法和動手實踐能力。作為一個兼顧理學和工學雙重學科特征的專業，要做到“聞道有先后，術業有專攻”（韓愈《師說》），在對學生進行培養之前，需要掌握學生的特質和個人意愿，依照每名學生不同的情況來分配導師，才能把每名學生的才能最大化［9］。通過進行調查問卷、教師訪談、綜合測試等方式，對學生進行精準評估。綜合判斷包括測試學生擅長是學術正演還是重力測量、地磁、地電和地震勘探等數據處理的反演，抑或行業內的科普，并結合個人意愿，把學生分類，針對不同分類進行模塊化管理，分配到內容相近的導師（見表1）。只有進行了全面的精準評估，才能精確施策、“對癥下藥”，為“師帶徒”教育模式的實施奠定良好的開端［10］。

（二）動態化培養與考核實施

按照分類情況，實施側重點不同的培養方案。對于偏向學術研究的學生，繼續實施原有科研導師制，承接縱向課題為主的導師；對于偏向工程實踐、綜合管理和藝術宣傳類型的學生，實施“師帶徒”教育模式。具體而言，對于工程實際型學生，分配承接工程項目、橫向課題為主的導師，鼓勵學生把精力放在儀器操作、數據處理和計算編程上，同時提高實習實踐學分在總培養計劃中所占的比重，利用導師承接項目與業界聯系的優勢，推薦學生去地球物理相關企業實習，了解實際生產流程，為日后的職業發展鋪路。對于專業管理型學生，分配本專業具有行政職務的教師作為導師，或者聘請與本專業有緊密聯系的研究所有管理職務的研究員作為導師，同時教授學生專業知識和行政管理技能和思想政治教育，并定期參與組織建設考核，為以后走向行政管理崗位打下基礎。對于文教宣傳型學生，與校內新聞傳播相關院系合作聘請對方教師，開設自媒體、科普相關宣傳等方面的基礎知識和專業技能。在學習期間，安排學生負責院系、實驗室或課題組微信公眾號、微博、短視頻網站等自媒體賬號的運營，并以粉絲增長、流量增長、稿件質量等多維度按期考核。同時學院與社會組織合作，舉辦面向群眾的科普活動，為學生提供面向社會進行科普宣傳的機會，為日后從事宣傳工作積累經驗。

在實施科研導師制過程中，學生與教師的權責往往并不對等，設計的制度和管理人員大多對導師的行為有一定的要求，而對學生的行為則并無太多約束。為了避免“師帶徒”教育制度流于形式，需要設置專門機構并安排人員對“師帶徒”教育制度的開展進行監督。同時規范師生的行為，并對制度實施情況進行評估。在師生匹配好后，需要共同簽署規范師生行為的協議。在“師帶徒”教育制度實施過程中，在不同學年設置動態彈性的指標對實施效果進行評估，對成果進行考核。針對考核多次不達標的學生，組織學生、導師、管理人員三方會談，了解學生的意愿。對于無法適應的學生安排退出，以減輕學生和導師雙方的負擔。

（三）以人為核心激勵措施的完善

以人為核心的激勵機制是實施“師帶徒”教育制度的重要一環。對于學生，擴大獎學金的覆蓋范圍，提高學術科研、專業競賽、綜合活動等項目在獎學金評比中的比重，并依據考核增加最終保研名額或優先獲得地球物理相關國有企業的工作機會；對于參與“師帶徒”教學的導師，適當減輕其教學與行政工作負擔，依據學生反饋和所指導學生的考核情況提高年度績效獎勵。

結語

“師帶徒”教育模式作為現代企業管理和職業教育中優秀人員相互管理的制度，對于地球物理學專業面向社會生產培育實踐型人才有重要的借鑒意義。通過實施“師帶徒”教育制度，改革科研單一教育體系，構建“科研—生產—管理—宣傳”全鏈條專業人才培養架構，探索適合不同類型、不同個性學生的全新培養模式。

參考文獻

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［10］田珍，秦興方.研究生創新實踐基地的探索與實踐［J］.高教學刊，2017（21）：38-40.

Exploration of the Educational Model of “Teachers Leading Apprentices” in Geophysics

Abstract： Geophysics， as a discipline related to national natural resource regulation and people’s livelihood development， is very crucial for the development of the primary and secondary industries. For a long time， the focus of higher education in geophysics has been on cultivating students’ scientific literacy and theory， while neglecting other abilities such as hands-on practice， management， and publicity ability. In the upcoming new era of building socialism with Chinese characteristics， the demand for professional young talents with strong hands-on and practical abilities has surged in society， raising the need to education reform through apprenticeship. It is imperative to reform academic education towards theory-to-practice and applied education via apprenticeship. The correct application of the “teacher leading apprentice” system can be anticipated to effectively improve students’ professional literacy， cultivate multiple types of geophysical talents， and occupy a leading advantage in the fierce competition in the future.

Key words： geophysics; “teacher leading apprentice”; education mode; talent cultivation; career development