全民閱讀視域下圖書館功能重塑研究

圖書館作為公共文化教育機(jī)構(gòu)，擁有豐富的閱讀資源和專業(yè)的人才隊(duì)伍，是推廣全民閱讀的重要陣地，也是開(kāi)展全民閱讀的主要場(chǎng)所。圖書館再發(fā)現(xiàn)是自知、自信、自主的再認(rèn)識(shí)，是圖書館主體意識(shí)的覺(jué)醒和自主行為的再確立，是圖書館專業(yè)化發(fā)展呼喚的具體回應(yīng)，是圖書館走出自我認(rèn)知迷茫的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)全民閱讀視域下的圖書館功能重塑開(kāi)展研究，能夠深化對(duì)圖書館在全民閱讀活動(dòng)中角色的理解，助力圖書館更新服務(wù)理念、創(chuàng)新服務(wù)模式，為圖書館開(kāi)展全民閱讀推廣活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)圖書館轉(zhuǎn)型提供參考，從而促進(jìn)全民閱讀這一系統(tǒng)工程能夠有組織、有計(jì)劃、有步驟、可持續(xù)地進(jìn)行。

● 普惠功能

圖書館的普惠功能集中體現(xiàn)在其內(nèi)容資源的開(kāi)放性和公益性，即為各社會(huì)群體提供多元化的公益內(nèi)容資源。全民閱讀活動(dòng)的推廣和深化對(duì)圖書館內(nèi)容資源的開(kāi)放范圍和可及程度提出了新的要求，圖書館在不斷擴(kuò)展館藏資源的廣度和深度的同時(shí)，還需確保不同社會(huì)群體都能無(wú)障礙地獲取所需的閱讀資源。圖書館需擴(kuò)大館內(nèi)紙本資源的借閱范圍，加強(qiáng)與其他圖書館的館際互借合作，降低圖書館有償服務(wù)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。重視弱勢(shì)群體閱讀需求，在館內(nèi)為弱勢(shì)群體開(kāi)辟閱讀專區(qū)并配備輔助設(shè)施。第21次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為80.3%，移動(dòng)閱讀已經(jīng)成為國(guó)民閱讀的主要方式。圖書館數(shù)字資源開(kāi)放已經(jīng)成為目前圖書館實(shí)現(xiàn)普惠功能和提升服務(wù)便捷性的有效手段。當(dāng)前階段，圖書館應(yīng)以目標(biāo)讀者的需求為導(dǎo)向，積極采購(gòu)數(shù)字資源和移動(dòng)信息資源，合理調(diào)整數(shù)字資源與紙質(zhì)資源的比重，保證數(shù)字資源的更新頻率。圖書館在館內(nèi)設(shè)置數(shù)字閱讀區(qū)域之外，更需依托圖書館在線服務(wù)平臺(tái)，提供多種檢索方式，讓讀者能夠全天候自主獲取數(shù)字閱讀資源。讀者多元化的閱讀需求要求圖書館必須對(duì)閱讀群體進(jìn)行細(xì)分，開(kāi)展適用于不同群體的閱讀推廣服務(wù)。結(jié)合目前讀者獲取信息的常用方式，圖書館應(yīng)利用現(xiàn)有媒介，根據(jù)各媒體平臺(tái)的自身特點(diǎn)和用戶偏好，制定相應(yīng)的閱讀推廣計(jì)劃，擴(kuò)大閱讀推廣活動(dòng)的傳播范圍。考慮不同年齡段讀者的群體特點(diǎn)和閱讀需求，圖書館應(yīng)引導(dǎo)讀者根據(jù)自身閱讀目的選擇閱讀資源和閱讀方式，從而讓閱讀成為讀者的自覺(jué)行為，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化。在引導(dǎo)用戶正確掌握閱讀技巧時(shí)，考慮到讀者不同的文化基礎(chǔ)和閱讀時(shí)間，讓讀者掌握基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、主題閱讀等不同層次的閱讀方法，讓讀者能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

● 協(xié)調(diào)功能

2020年，中宣部印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》中提出，“組織引導(dǎo)社會(huì)各界力量共同參與和加強(qiáng)全民閱讀宣傳推廣工作，支持社會(huì)力量參與提供全民閱讀公共服務(wù)”。社會(huì)力量主要包括企業(yè)、非營(yíng)利組織、公益單位、公民個(gè)體等，社會(huì)力量的參與能夠豐富全民閱讀活動(dòng)內(nèi)涵，推動(dòng)公共文化共建共享。公共圖書館作為全民閱讀工作的主體，需要調(diào)動(dòng)和凝聚社會(huì)力量，建立長(zhǎng)期高效合作機(jī)制，協(xié)調(diào)社會(huì)力量共同參與全民閱讀。在傳統(tǒng)的捐贈(zèng)、捐資、捐建等形式之外，圖書館應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)力量并開(kāi)展更加緊密的合作，邀請(qǐng)社會(huì)力量共同開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。社會(huì)力量的加入能及時(shí)補(bǔ)充圖書館人才隊(duì)伍的空缺，增加閱讀推廣活動(dòng)的形式和內(nèi)容，吸引新的閱讀群體參與全民閱讀。圖書館通常以行政單位為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，會(huì)出現(xiàn)圖書館數(shù)量與地區(qū)讀者閱讀需求不匹配的問(wèn)題。圖書館應(yīng)與社會(huì)力量共同建設(shè)和運(yùn)營(yíng)新型閱讀空間，完善全民閱讀設(shè)施布局。社會(huì)力量的加入能夠讓全民閱讀活動(dòng)與公益活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)結(jié)合，構(gòu)建覆蓋更多公眾的“圖書館+”合作體系。在社會(huì)力量參與全民閱讀建設(shè)的過(guò)程中，圖書館始終肩負(fù)著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的主體責(zé)任，保證各方優(yōu)質(zhì)資源得到合理利用的同時(shí)，把握全民閱讀活動(dòng)推進(jìn)的總體方向。圖書館應(yīng)在中央相關(guān)文件指導(dǎo)下完善區(qū)域社會(huì)力量參與全民閱讀建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，并制訂評(píng)估社會(huì)力量工作質(zhì)量的考核制度，規(guī)范社會(huì)力量參與的全過(guò)程，參與制訂相關(guān)保障政策并推動(dòng)其實(shí)施。

● 第三空間功能

美國(guó)社會(huì)學(xué)家雷·奧爾登堡認(rèn)為，第三空間是指除家庭居住、工作職場(chǎng)之外的社會(huì)公共空間。2009年，作為第三空間的圖書館成為國(guó)際圖聯(lián)大會(huì)的分主題之一，至此，第三空間成功進(jìn)入圖書館視域，發(fā)揮圖書館的“空間價(jià)值”也成為圖書館界探討的主題之一。在讀屏?xí)r代的今天，圖書館應(yīng)致力于打造第三空間，最大程度地利用自身環(huán)境幽雅、信息共享便捷、安靜舒適等優(yōu)勢(shì)，帶給讀者歸屬、平等、安全和愉悅的感覺(jué)。

《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》提出，要“優(yōu)化公共圖書館環(huán)境和功能，營(yíng)造融入人民群眾日常生活的高品質(zhì)文化空間，建設(shè)有溫度的文化社交中心”。全民閱讀的深化和公共文化服務(wù)體系的完善對(duì)閱讀空間構(gòu)建提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)閱讀空間的社區(qū)性和文化性。打造閱讀空間首先要精細(xì)位置選址，合理空間布局。圖書館應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置“讀書驛站”“城市書房”等二級(jí)、三級(jí)分館，延伸圖書館服務(wù)范圍和服務(wù)時(shí)間，建立區(qū)域公共閱讀空間網(wǎng)絡(luò)，使其惠及更多居民。同時(shí)對(duì)城市閱讀空間現(xiàn)有布局進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注讀者的閱讀體驗(yàn)，營(yíng)造適合不同年齡層次讀者、不同閱讀場(chǎng)景需要的舒適環(huán)境。全民閱讀以人為本的價(jià)值取向決定了閱讀空間必須從以書為中心向以人為中心轉(zhuǎn)型。圖書館應(yīng)在閱讀空間構(gòu)建的基礎(chǔ)上配置多樣化和個(gè)性化服務(wù)，加強(qiáng)文化互動(dòng)。傳統(tǒng)閱讀空間是提供查詢服務(wù)和閱讀服務(wù)的場(chǎng)所，新型閱讀空間則是兼具文化交流、娛樂(lè)休閑等復(fù)合功能的開(kāi)放式文化活動(dòng)場(chǎng)所。新型閱讀空間應(yīng)在空間設(shè)計(jì)中融合地區(qū)周邊環(huán)境、歷史文化風(fēng)貌、旅游資源等元素，為各類文化活動(dòng)的舉辦提供適宜設(shè)備和場(chǎng)地，豐富閱讀空間的文化內(nèi)涵，打造符合讀者需求的主題性閱讀場(chǎng)所。對(duì)于讀書、講座、沙龍等傳統(tǒng)活動(dòng)形式必須繼續(xù)深化和完善，同時(shí)在資源充裕的閱讀空間設(shè)計(jì)更具地域特色的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化文化傳承，并在過(guò)程中注重互動(dòng)引入，以增強(qiáng)讀者的閱讀體驗(yàn)。

● 終身教育功能

社會(huì)教育是指社會(huì)文化機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行的有目的的獨(dú)立教育活動(dòng)。圖書館社會(huì)教育面向社會(huì)公眾，涵蓋了不同年齡層次、不同機(jī)構(gòu)、不同文化水平等不同群體的教育需求，可以貫穿公眾學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，具有終身性和極強(qiáng)的社會(huì)屬性。公眾的持續(xù)性自主學(xué)習(xí)是全民閱讀的目標(biāo)之一，這意味著圖書館終身教育的重點(diǎn)將從之前的知識(shí)普及向信息素養(yǎng)教育和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。圖書館需要在提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)資源之外建立完整的終身教育服務(wù)體系，為終身學(xué)習(xí)的各階段配置專業(yè)人員對(duì)讀者進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高終身教育的精準(zhǔn)度。全民閱讀要求圖書館承擔(dān)終身教育的重要責(zé)任，成為學(xué)校教育和家庭教育的重要補(bǔ)充，助力公眾終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。這就需要圖書館積極與其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，與學(xué)校、社區(qū)等協(xié)力制訂全方位的終身教育方案，在更大范圍內(nèi)推動(dòng)形成公平、均等的教育生態(tài)。終身教育服務(wù)體系的構(gòu)建過(guò)程中，弱勢(shì)群體應(yīng)得到圖書館的重點(diǎn)關(guān)注。弱勢(shì)群體主要包括老人、婦女、農(nóng)村青少年和留守兒童、農(nóng)民工、失業(yè)人員等。學(xué)校教育和家庭教育上的缺失意味著弱勢(shì)群體迫切需要社會(huì)教育為其提供學(xué)習(xí)支持和情感關(guān)懷。圖書館應(yīng)為弱勢(shì)群體提供公平便捷的閱讀機(jī)會(huì)，走進(jìn)弱勢(shì)群體的生活環(huán)境開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)，主動(dòng)履行終身教育職能，營(yíng)造開(kāi)放包容的閱讀環(huán)境。

作者單位：南京大學(xué)信息管理學(xué)院

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