基于文學素養培育的閱讀推廣路徑探究

摘要：培育文學素養不僅有利于個人審美素養和文化修養的提升，也是提高國民整體文化素質的重要途徑。當前青少年的文學閱讀淺層次、碎片化趨勢突出。本文結合廣州少年兒童圖書館的實踐，探究基于文學素養培育的閱讀推廣路徑，即通過書目薦讀、情景導讀、名家誦讀、深度研讀和文本演讀，引導讀者逐步增強對文學作品的認識、理解、鑒賞和創作能力，拓寬文學閱讀推廣路徑，有效提升青少年的文學素養，促進文學經典的傳播和文化發展。

關鍵詞：文學素養 文學閱讀 閱讀推廣路徑

開展文學閱讀推廣是培育文學素養的重要途徑。通過舉辦各種形式的文學閱讀推廣，為讀者提供豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀體驗，激發公眾尤其是青少年對文學作品的興趣，鼓勵其主動閱讀和探索。文學素養的提升能夠增強讀者對文學作品的理解。閱讀推廣活動不僅僅是簡單的閱讀行為，更是一個文化體驗和思想交流的過程。具備一定文學素養的讀者能更深入探討作品中的主題、人物、情節及創作技巧，從而豐富文學閱讀的體驗，使推廣活動更有深度和意義。文學素養的培育不僅是學校教育的任務，還是社會教育的責任。公共圖書館作為社會教育的重要場所，承擔著推廣文學經典閱讀和提升讀者文學素養的重要職責，應該通過策劃開展文學閱讀推廣活動，鼓勵讀者積極、持續參與文學閱讀和學習，提升其文學素養。基于文學素養培育的閱讀推廣路徑旨在通過不同的方法和活動，引導讀者由淺入深地提升對文學作品的認識、理解、鑒賞和創作能力。以下結合廣州少年兒童圖書館書目薦讀、情景導讀、名家誦讀、深度研讀和文本演讀的具體實踐，探析基于文學素養培育的閱讀推廣路徑。

開展書目薦讀，培養閱讀習慣

書目薦讀是根據讀者的需求、興趣或閱讀目標，為其推薦適合的書籍并提供相應的閱讀建議。通過書目推薦，可以引導讀者發現和選擇適合自己的圖書，激發其閱讀熱情，培養良好的閱讀習慣。廣州少年兒童圖書館秉承著“為人找書，為書找人”的服務理念，實施了一系列的書目推薦服務舉措，為讀者提供豐富多樣的閱讀選擇和個性化的閱讀體驗。

第一，打造主題多樣化的圖書推薦專架。廣州少年兒童圖書館注重擺設專架，以文學、歷史、科普等主題館為布局。每個主題館倚靠大樓梯所形成的“薦書墻”都是一道亮麗的風景線，成為讀者的閱讀體驗區，并巧妙地結合窗戶，營造了獨具特色的圖書推薦氛圍。

在薦書主題選擇方面，結合季節、時令和節日，相應推出四季、世界讀書日、母親節、中秋節、國慶節等專題圖書薦讀活動，伴隨相應的季節，讀者閱讀之時會產生自然親切之感，可獲得更豐富的季節或節日體驗，為其閱讀積累和運用創設天時之利。此外，圖書館還會以文學體裁、內容劃分來擬定推薦主題，如橋梁書的推薦主題“走向獨自閱讀——橋梁書閱讀與推薦”、兒童小說的推薦主題“成長路上的溫柔守護——成長小說”“動物也瘋狂——動物小說精選”“展開想象的翅膀——科幻小說”“齊探案，揭迷蹤——偵探小說”等。

第二，主動推送少兒特色書單。圖書館遵循青少年的閱讀心理與能力發展規律，深入了解其閱讀興趣，有針對性地發布青少年閱讀主題借閱榜和編制特色主題書單，如《年度薦書冊子》《獲獎圖書專集》等。

第三，與閱讀活動相融合的圖書推薦。首先是與品牌活動相結合的薦書。品牌閱讀打造經年，持續時間長，影響力大，與之相結合的薦書往往能取得良好的借閱效應。廣州少年兒童圖書館的閱讀活動，均會結合不同主題發布相配套的圖書推薦，通過設置專欄書架、海報展示、顯示屏滾動播放等多種形式展示書目，并把主推書目的各個版本和譯本、同一系列或同一作者的其他作品放于活動圖書展示區，供現場讀者借閱。

其次是圍繞“共讀一本書”的延伸閱讀。廣州少年兒童圖書館根據青少年閱讀心理以及喜愛同朋輩交流的特點，策劃了以青少年為主角的“同讀一本書”“我是薦書官”等閱讀活動，為青少年搭建一個閱讀交流平臺。同時，為了讓青少年閱讀更多經典且又契合其身心發展需要的書，活動前后，館員都會根據共讀書目的特征“研制”出一份相應的延伸閱讀書單。書單的甄選標準為：經典的，目的是讓青少年在精神成長最敏感的時期遇到好書；兒童的，旨在讓青少年從閱讀中找到“自我”，從他人經歷中體驗到生命的成長；分級的，強調根據共讀書目的不同版本、譯本及其適讀年齡做系統的整理和標示。

開展情境導讀，激發閱讀興趣

情境導讀就是在閱讀任務的驅動下，通過創設情境，運用懸念導讀法，或從書中選取一個美好的場景和幾個鮮明的形象，或引用作者介紹和相關書評，或利用書中精彩的內容與情節，或結合書中的插圖以及故事中出現的音樂等設置懸念，以此激發讀者的好奇心和求知欲。[2]廣州少年兒童圖書館的名著閱讀體驗營就是圍繞“青少年必讀的文學名著”開展的導讀活動，在活動策劃中會注重對讀者閱讀興趣的激發和閱讀方法的引導。

第一，激趣設疑，激活閱讀意識。興趣是人特有的心理傾向，是促使個體積極參與閱讀的主要因素，能夠為閱讀提供持久的動力[3]。在活動中，主講老師從作者的介紹及創作背景、故事梗概、人物性格特征及角色關系、經典章節、作品風格及文化價值、社評及推薦語等多維度開展導讀指引，以讀者的關注和興趣為切入點，讓讀者在活躍的氛圍中感受閱讀的樂趣。

第二，方法引導，激發求知欲。不同文學作品需要采用不同的閱讀方法和技巧，不同年齡層次、不同閱讀能力的讀者需要掌握適用的閱讀方法和技巧。結合讀者實際情況和作品內容，主講人會有針對性地傳授相應的閱讀技巧，比如閱讀前先了解作者及寫作背景，翻閱名家的推薦語和大眾讀者的評語，瀏覽序言、后記和目錄，對作品有一個初步了解，引導讀者通過略讀和精讀相結合、做批注、寫心得、制作思維導圖等方法，豐富文學閱讀的層次感。

開展名家誦讀，提升鑒賞和審美能力

朗誦作為一種將文字轉化為聲音的藝術形式，能夠增強文學作品的感染力，讓人更直觀地感受作品的情感和意境。名家通常具有專業的朗誦功底和對作品的獨特見解，而名家誦讀能將作品的情感和內涵表現得淋漓盡致，引導大家更深入理解作品的情感意蘊，同時提升聽眾的文學鑒賞能力和審美品位。廣州少年兒童圖書館與廣東省朗誦協會聯合打造的“少圖版”朗讀者——致敬經典：名家朗誦分享會，邀請朗誦界名家用聲音展現經典的力量，把一篇篇耐人尋味的經典篇章帶到讀者面前，讓讀者于朗誦聲中領略經典魅力，喚起對文學名篇的熱愛。

第一，整合名家資源，用聲音的魅力傳播文學經典。活動根據青少年的閱讀需求和閱讀特點，注重名家和優秀團隊的資源整合。致敬經典——名家朗誦分享會的朗誦者均來自廣東省朗誦協會，有著非常資深的朗誦功底。活動由廣東省朗誦協會青少兒語言藝術專業委員會主任祖晴率領，根據朗誦主題、篇目風格和各名家的朗誦藝術特征選派出不同的朗誦者參與演出。

無聲的文字轉化成有聲的語言，如潺潺的溪流或奔騰的江河，直擊心靈，滲透到靈魂深處，沉淀下甜美和安寧，這就是朗讀的魅力[4]。一篇篇經典名篇在朗讀者或有力或溫柔的聲音中，在或輕盈或鏗鏘的背景音樂中，在明暗變化、溫柔如波的燈光下，輕輕地落在讀者的心底，如春雨滋潤著大地，熏陶著聽眾的情操和審美情感。

第二，朗誦選篇遵循“名家+名篇”的基本準則。經典名篇的價值和力量，在于它們總能給人啟發、讓人受益、令人鼓舞[5]。經典具有天然的感染力，名家和名篇也因經典而流芳百世。致敬經典——名家朗誦分享會上朗誦的篇目均為名家佳作，其作者涵蓋了中外極具影響力的文學家、散文家和詩人等。經典篇目于活動中潛移默化地伴隨著讀者在書香中成長。

開展深度研讀，提高理解和批判能力

對作品開展深度研讀，就是通過多次閱讀文本，研磨細節，分析作品的語言、結構、主題和象征意義，并結合作者的生平背景進行深入探討，以挖掘作品的內在價值和深層含義。它是一個細致且深入思考的閱讀過程，需要解構文本的多層含義并進行批判性分析和辯證。廣州少年兒童圖書館策劃的名著深讀會，以共讀一部文學作品為基礎，組織開展整本書的深度研讀，并圍繞文本開展交流討論，探究作品的深層意義。

一是預讀準備并記錄難點和疑點。名著深讀會上的交流討論需要建立在參與者完整且充分閱讀文本的基礎上。在確定共讀書目后，參與的讀者需要對其進行整本閱讀，并把文本中的難點和疑點記錄下來，為活動上的“頭腦風暴”提供豐富的討論資源。

二是開展“頭腦風暴”的交流討論。領讀老師需要提前掌握共讀作品的內容、推測讀者的關注點和討論的方向。在活動上，領讀者首先要營造積極而又和諧的討論氛圍，鼓勵讀者主動發言；其次針對共同關注的話題，圍繞問題的焦點和疑點不斷進行點撥和疏導，促使讀者之間形成良好的互動，鼓勵讀者多角度提出和回應問題；最后對討論的內容進行梳理并作總結陳述和評價。

三是注重思想情感的積淀。深度閱讀的過程也是思想積淀、情感熏陶的過程。名著深讀會關注每位參與者的閱讀和情感體驗，尊重讀者傾聽與表達的權利，重視營造情感空間，擴展思維的廣度，同時，參與讀者在多維度的交流啟迪中達成共識，從中獲得語言、思維、審美和文化的滋養，實現文學素養和綜合能力的提升。

開展文本演讀，提高創作能力

演讀是一種深層次的閱讀方式，它將文學作品轉化為聲音和表演藝術，通過劇目演繹，讓文本從平面走向立體，深化演繹者和觀眾對文本的理解和感受。在文本演讀過程中，演繹者不僅要深入分析文本內容，把握作者的意圖和作品的風格，還需要運用自己的想象力和創造力，將文本中的情境、人物和情感通過聲音、肢體語言和表情生動地展現出來。這種從靜態閱讀到動態表現的轉變，能夠鍛煉演繹者的語言表達能力、情感傳遞能力和舞臺表現力，無形中增強演繹者在文學創作中對人物塑造、情節構建和情感渲染的掌控力，為文學寫作和創作提供堅實的基礎和豐富的素材。

廣州少年兒童圖書館與中學社團聯合開展的少年讀書會之戲劇演繹活動，就是通過“文學+戲劇”方式，結合豐富的語言描述與戲劇化的敘述技巧，把靜止的文字以演繹的方式生動地呈現出來，創造出引人入勝的場景。劇目的文本大多來自經典的童話作品，有個別的劇目表演則是由中學生通過深入研究文本，對文字和畫面進行解讀，結合兒童的認知和情感，將文本進行提煉，改編成適于表演的劇本，以情景劇的方式呈現于觀眾讀者，如《布衣總統孫中山》《蔡廷鍇之血戰淞滬》《紅星照耀中國》等[6]。此外，名著“劇本殺”也是當下流行的閱讀形式，即在擬定劇本后進行故事情境導入，讓讀者仿如置身于劇本里的世界，并開展沉浸式的角色演繹和互動體驗。如《海底兩萬里》“劇本殺”，通過情境設置讓讀者扮演尼莫船長，探索海洋，尋找寶藏，見證海洋奇觀；又如《三國演義》“劇本殺”，讀者有的扮演將軍曹操、劉備、孫權，有的化身軍師諸葛亮、賈詡，穿越回到三國時期，置身于風云變幻的歷史情境，各懷大志，各獻良謀，握兵符，動神武，強臣服，謀之路，體驗當時的政治斗爭和軍事策略。

作者單位：廣州少年兒童圖書館

參考文獻

[1]吳建英.整本書共讀：播下最美妙的種子[J].人民教育，2017（10）.

[2]姚佩瑯.名著閱讀教學“四步工作法”[J].語文教學通訊，2019（01）.

[3]肖禮萍.課堂也需要預熱——基于核心素養下的初中語文課前三分鐘活動的實踐探究[J].中學課程輔導，2018（29）.

[4]常溫經典名篇 砥礪前行信念[Z/OL].（2016-02-29）[2024-7-29].https：//hnrb.voc.com.cn/article/201602/201602290958043709.html.

[5]何杏瑩.關于策劃青少年閱讀活動的實踐探究——以廣州少年兒童圖書館“少年讀書會”為例[J].晉圖學刊，2020（01）.