數字技術賦能學生人力資本積累：理論機制、風險識別與推進路徑

教育的根本目的在于促進學生人力資本的積累，教育的數字化改革承載著這一目的應運而生。數字技術通過共享教育資源的平臺、將數字產品融入教學媒介、使用數字媒體作為認知工具，提升學生的學業成績、實用技能、創造力和溝通能力。然而，能力差距、工具理性和教師注意力分散等問題限制了數字技術的效果。為此，可從理念、制度和資源三個層面推進教育數字化改革。

教育的核心目標在于積累人力資本，提升國家競爭力。數字技術對現代教育的影響日益加深。社會和文化的變遷、技術革新的動力、國家政策的引導以及教育系統的內生發展，共同推動了教育數字化轉型。[1]目前，我國教育數字化轉型仍處于探索階段。如何有效利用數字技術這一關鍵力量，提升我國人才培養質量，是亟須解決的現實問題。筆者隨調研團隊走訪了寧夏回族自治區銀川市和吳忠市的中小學，總結了這些學校在數字技術賦能學生人力資本積累方面的典型做法。通過梳理數字技術賦能的理論機制，探討教育數字化轉型中的風險與推進路徑，旨在為教育數字化改革的政策制定提供參考。

現有文獻研究了數字技術對學生人力資本積累的影響及制約因素。Pien Wang和Pui San Chan通過訪談發現，數字教育的主要優勢在于提供即時反饋和替代教學技術。[2]Yueh-Min Huang等發現，翻轉課堂提升了學生的行為和認知參與以及學習成績。[3]在制約因素方面，Ignacio Jara等發現，學生數字技能的主要影響因素是家庭電腦擁有情況、社會經濟地位和使用電腦年限。[4]Wei Ren等利用1119名中國中學生的數據研究發現，家庭文化資本對青少年數字技能和教育性網絡使用有顯著影響。[5]Pien Wang和Pui San Chan認為，教師缺乏時間、數字技能不足和低使用意愿會阻礙數字技術的有效應用。[2]

國內研究多側重于總結發達國家的數字教育經驗，[6]歸納智慧教育建設實踐，[7]剖析教育數字化發展的底層邏輯[8]和現代風險，[9]并提出數字技術引領現代教育建設的優化路徑。[10]但對數字技術在中小學課堂的應用缺乏深入實踐研究和批判性分析，且對學生人力資本的直接關注不足。

數字技術賦能學生人力資本積累的理論機制

當前，教育生產函數被廣泛用于評價不同教育策略和資源配置的效率，如教育財政投入影響教育結果不平等研究、[11]影子教育對教育結果均等化的影響研究，[12]以及父母參與與子女成績之間的關系研究等。[13]因此，本文從教育生產函數的視角，深入剖析數字技術賦能學生人力資本積累的理論機制（圖1）。

（一）數字平臺共享教育資源

在城鄉二元體制下，我國城市和農村分別建立兩種不同的資源配置機制，城市通過壟斷優質教育資源，擠壓農村學生的成長空間。而在“分級辦學、分級管理”的教育行政體制下，不同城市的教育水平也存在分化問題。數字平臺一定程度上可以緩解這種資源排斥機制導致的教育資源不平等現象，通過數字平臺，教師可實現教學相關知識、課件、錄課等內容的資源共享，打破不同學校教學資源壁壘，增加了教師的專業學習機會。例如，國家中小學智慧教研平臺、寧夏教育云平臺和大規模開放在線課程（MOOC）上有優質的精品課、名師課等多元化學習資源，教師和學生可自行學習并加以利用。另一方面，教字平臺打破了傳統教育模式的時空限制。數字平臺能將分散在不同時空的主體重新組合在一起，不僅可以開展即時性的線上教學，還通過視頻錄制等形式，為學生提供可復制的課程資源。比如，寧夏某小學通過數字化平臺與英國學校同上一節課。

（二）數字產品納入教學媒介

數字產品以數據系統、信息網絡為媒介，實現了即時數據反饋和智能輔導，在教學實踐中提高了師生互動效率，緩解了教育中的信息不對稱問題。例如，銀川市和吳忠市的“互聯網+教育”標桿學校引入了交互式白板進行輔助教學，交互式電子白板允許教師呈現豐富的動畫、圖片、視頻等教學資源，使抽象的概念更加直觀和生動，便于學生理解。同時人工智能的輔助功能也部分緩解了教師供給不足問題，并增強學生的自主學習能力。比如，在美育教學方面，寧夏的多個中小學都裝配了智慧書法教室和智慧電鋼教室。在智慧書法教室，教師在智慧黑板上的毛筆字纂寫過程可實時傳到學生端的臨摹臺，實現了一對多教學。

（三）數字媒體融入認知工具

數字技術既可以作為教學媒介，也可以作為認知工具。傳統教學中只能依靠教師的語言表達以及學生的想象能力展開，數字技術可將學生從“憑空想象”中解脫出來，增強其現實感知。增強現實技術（AR）通過在用戶環境中添加計算機生成的內容來補充用戶對現實世界的感知，并在現實世界和虛擬世界之間提供了一種新的互動形式（Azuma等，2001）。調研地部分學校已使用AR技術幫助學生理解編程。增強現實（AR）技術提供了可視化的程序編輯環境，學生只需使用平板電腦，就能以“積木”的方式模擬實體操作并觀看模擬結果，減輕學生的認知負荷。類似的，虛擬現實技術（VR）也是教育環境中極具前景的認知媒介。在VR顯示方法中，全息投影是最著名的圖像表現技術。調研地學校已用全息投影來開展歷史和地理教育，歷史課上，教師借助全息投影虛擬再現出歷史人物、古建筑、文物等真實三維圖像，提供給學生更加真實的感受。

數字技術賦能學生人力資本積累的風險識別

教育數字化轉型是社會發展的必然趨勢，也是一個系統工程，除了技術本身，教師、學生、家長等利益相關體都深涉其中，不同地域之間，特別城鄉之間的經濟和文化結構復雜多樣，技術和教育實踐之間的不匹配可能會導致風險隱患，影響著數字技術對教育賦能作用的有效發揮。

（一）能力貧困加劇學生知識獲取差距

數字技術和教育融合的過程中，社會經濟地位的差距實現另一種形式的再生產，制約了部分學生對教育資源的獲取，影響了他們人力資本的積累速度，造成新的數字排斥和教育不平等。根據調研訪談，相比城市學生，農村學生面臨更為嚴重的能力貧困問題。首先，農村教師的數字素養低于城市教師。由于農村多年的人才流失以及年輕人對城市的偏好，農村教師平均年齡顯著大于城市教師。而年輕教師作為“數字原住民”，對于新工具的接受能力一般要強于年長教師。其次，家長群體數字勝任力的內部分化明顯。一方面，家庭在數字教育中承擔著愈加重要的職能，線上教育離不開家庭的空間場域和家長的監督指導。而農村家長由于文化水平較低，自身認知有限，并不能對學生的在線學習起到監督作用，或者根本就不會去監督。另一方面，當前的家校互動、素質教育、課后作業等也越來越離不開數字產品和家長數字技能的支持。但在農村地區，許多家庭無法負擔為子女購買電腦、平板等數字產品的費用，學生只能使用父母的手機進行學習。如果家中有幾個孩子，甚至還會出現排隊使用手機的情況。

（二）工具理性擠占教師時間

在工具理性的計算中，人通常被假設為“理性人”的狀態，現代社會的最大悖論在于對理性方式的追尋卻導致非理性的釋放，人的能動性始終存在，理性化的非理性后果由此而生且難以避免。數字技術本身并不能改變課堂教學，而是需要教師的干預，教學活動和數字工具使用的整合程度直接影響課程質量。但在教師數字素養難以衡量的情況下，自上而下的層級治理體系將數字化轉型的過程轉化為一種行政性任務，忽略技術接受的漸進式規律以及不同學校以及教師之間所存在的客觀差距，績效考核壓力逐級下沉，造成工具理性的過度支配。其主要體現為學校管理者的管理權讓渡給管理平臺，各種打卡簽到、研討排名、授課評價、備課次數、聽課次數等評價指標較多，但教師的數字素養未能得到實質性提升，現有技術并沒有得到充分利用，也沒有很好地融入課堂實踐，反而給教師和學生帶來額外技術負擔，造成正常教學活動一定程度的偏離，正如調研地學校反映，“一方面‘講授式’教學依然存在，另一方面課堂上大量的文字、圖片、圖表和音視頻，運用層次粗淺、水平不一，久而久之，學生會對基本知識理解不完整，無法跟上學習進度”。

（三）注意力失焦影響教學質量

在遠程教學中，授課教師通常要為2個班級甚至多個班級的學生授課，教師除了要關注本校學生，也需要關注遠程上課的學生。但教師的注意力是一種有限資源，當需要同時處理多個任務時，就存在資源分配問題。一般而言，本校學生的學生成績直接影響教師的考核結果，即授課教師將注意力分配給本校學生獲得邊際效用要高于外校學生，這將導致遠程上課學生得到的關注更少。同時，在同步遠程授課中，由于物理距離和技術媒介的限制，遠程學生的“社會存在感”可能較弱，導致教師更容易忽視遠程上課的學生。而且，通過小小的電子屏幕溝通，教學雙方難以感知到對方的肢體語言，在信息不完全的情況下，將導致教師與學生之間的互動變得更為復雜，授課教師難以完全掌握遠程學生的知識獲取情況。

數字技術賦能學生人力資本積累的推進路徑

數字技術為提高教育質量帶來了契機，也為緩解制度化障礙造成的教育不平等問題帶來了希望，然而從以上研究可知，教育數字化轉型的效果依然是不確定的，需要從理念、制度和資源三個層面化解數字技術運用過程中滋生的不確定性風險。

（一）理念層面：平衡價值理性與工具理性

引入數字技術后，教育將傳統上完全由教師負責的教學任務部分轉移給人工智能。教育和數字技術的融合與之前單純依靠教師施教不同，強調教師與技術手段的有效整合和協調統一。價值理性要求將學生表現和學習成果設定為數字技術使用效果的考核指標體系的最高準則。在教育數字化轉型初期，強調數字技術的服務型角色，而不是管理者角色，有利于避免工具理性下“形式化的打卡統計”而直接關注師生反饋和教學效果。

（二）制度層面：強化教師內生動力

技術并不是教師思考和實踐的驅動力，僅僅提供更多的機器、軟件和功能并不能帶來課堂變革。強加的政策決定和機械的變革模式往往不符合教師的觀點和他們工作場所的限制。因此，需要相應策略去提升教師對于數字技術的感知有用性和感知易用性。首先，建立定期的、有效的、持續使用數字技術的有凝聚力的和支持性的小組，提供給教師探索和熟悉技術的機會，以建立老師的信心，消除在使用經驗方面的不平衡。第二，明確數字技術與教育融合的基本原理、課程改革和教學發展之間的復雜關系，提高教師對于使用數字技術的教育價值的理解。第三，推動數字技術的整合模式由技術驅動型轉向教師參與型。

（三）資源層面：保障教育資本持續向農村地區部署

在知識社會，教育目標應該包括數字公平，這意味著城市和農村學生具有使用數字技術、獲取數字資源的同等機會和能力。數字技術應用實現了一定程度的再分配，讓農村學生也能獲得優質教學資源。為強化這種再分配的實際效果，有必要從硬件完善和師資保障兩方面共同促進。首先，調整和改變非均衡的資源分配方式，優先向后發型農村傾斜，加強數字建設的探索示范，打造高質量的示范樣板，推廣成果經驗。其次，合理分配教師的教學活動，為農村學生提供差異化教學。遠程授課不僅僅是城鄉教師之間的溝通，更涉及到學校層面的系統安排，應從管理層面上合理分配城鄉教師的教學活動，促進兩方教師協作教學以滿足農村學生學習需求。

參考文獻

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作者簡介

歐陽舒苗 中國社會科學院大學博士研究生，研究方向為基層治理