從清華“錢班”到零一學(xué)院：創(chuàng)生教育理念探索及實(shí)踐

摘 要：鄭泉水是我國固體力學(xué)與微納米力學(xué)專家，中國科學(xué)院院士，清華大學(xué)教授、清華大學(xué)錢學(xué)森班創(chuàng)辦首席教授，深圳零一學(xué)院創(chuàng)始院長。在他最近20年的教育與科研生涯中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生乃至中學(xué)生都有巨大的創(chuàng)新潛力，但即便是進(jìn)入清華的優(yōu)秀學(xué)生，也普遍存在迷茫心理和由此導(dǎo)致的動(dòng)力不足。為此，他開啟了一項(xiàng)跨學(xué)科研究課題——“以創(chuàng)新為內(nèi)生動(dòng)力來引領(lǐng)個(gè)人成長”，在師生共創(chuàng)和共同成長的過程中，他的教育思維經(jīng)歷了多次重大突破，取得了多項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新，同時(shí)形成并發(fā)展了“創(chuàng)生教育模式”。該模式在清華大學(xué)錢學(xué)森班和深圳零一學(xué)院長期應(yīng)用，致力于發(fā)掘和培育國家和人類可持續(xù)發(fā)展的頂尖創(chuàng)新人才。而創(chuàng)生教育理念不僅適用于少數(shù)頂尖學(xué)生范圍，還可以啟發(fā)家長、教師和管理者等相關(guān)教育者們改變教育思維，引導(dǎo)更多的學(xué)生跳出應(yīng)試教育“內(nèi)卷”的漩渦，對(duì)創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，以及發(fā)掘?qū)W生潛能、實(shí)現(xiàn)最佳的個(gè)性化成長，都具有重要作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)生教育；拔尖創(chuàng)新人才；內(nèi)生動(dòng)力；教育強(qiáng)國；新質(zhì)生產(chǎn)力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.09.001

黨的二十大報(bào)告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)首要任務(wù)，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)和強(qiáng)勁推動(dòng)力，在基礎(chǔ)教育階段挖掘具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生已成為一種必然需求，需要?jiǎng)?chuàng)建適合創(chuàng)新人才成長的生態(tài)環(huán)境以及教育教學(xué)模式和方法。人才的本質(zhì)特征和標(biāo)志在于創(chuàng)造性高度——光會(huì)“學(xué)”不是人才，“干”出大成就者才是人才。然而教育作為社會(huì)發(fā)展的重要基石之一，在有力推動(dòng)我國科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也陷入了應(yīng)試教育的漩渦。大量?jī)?yōu)秀學(xué)子在成長為真正人才的道路上動(dòng)力不足，創(chuàng)新潛質(zhì)沉睡。而當(dāng)前人工智能技術(shù)的發(fā)展，也為各個(gè)國家和整個(gè)人類的未來帶來了前所未有的機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，一方面是極大地推動(dòng)教育、科技和日常生活的進(jìn)步，另一方面，也可能會(huì)加速創(chuàng)新者、智能機(jī)器人和“被技術(shù)淘汰”的邊緣弱勢(shì)群體三個(gè)主要階層的分化，由此產(chǎn)生新的不公平，導(dǎo)致社會(huì)極度分裂和不穩(wěn)定性。要實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的歷史使命，維護(hù)國家安全和穩(wěn)定發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體的崇高目標(biāo)，亟需進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的深刻變革。因此，在數(shù)智時(shí)代背景下，必須采取更優(yōu)質(zhì)的教育模式，顛覆應(yīng)試教育思維，利用科技手段，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，讓每個(gè)學(xué)生都能從中感受成長的快樂，在創(chuàng)新的浪潮中找到自己的位置，并不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。鄭泉水院士作為科學(xué)家，在過去20多年里，創(chuàng)辦了南昌大學(xué)本碩實(shí)驗(yàn)班、清華大學(xué)錢學(xué)森班和深圳零一學(xué)院等教育改革試點(diǎn)，在師生共創(chuàng)和成長過程中經(jīng)歷了五次重大的思維突破，形成了以創(chuàng)新為內(nèi)生動(dòng)力來引領(lǐng)個(gè)人成長的教育模式（即創(chuàng)生教育模式），并在這一過程中取得了多項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新。他希望這一教育思維和一系列技術(shù)突破的過程及背后的思考，能夠啟發(fā)更多家長、教師和管理者加速思維改變，積極投入實(shí)踐，突破學(xué)段劃分、地域邊界、學(xué)科邊界和文化隔閡，共同打造充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)生教育新生態(tài)。這一理念的形成過程與實(shí)踐效果對(duì)于我國拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)有重要啟示。筆者就創(chuàng)生教育（Innovation-motivated Education，IME）理念的探索及實(shí)踐對(duì)中國科學(xué)院鄭泉水院士進(jìn)行了訪談及面談，了解創(chuàng)生教育理念的形成、發(fā)展及運(yùn)用。

一、創(chuàng)生教育理念的緣起

王永麗：鄭院士，創(chuàng)生教育這一理念如同一粒種子，不僅在清華園里生根發(fā)芽，更是在全國范圍引起了廣泛關(guān)注和熱烈討論，不僅給高等教育的教學(xué)改革提供了新的范式，更是為基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革帶來了重要啟示，為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路，為教育強(qiáng)國建設(shè)奠定了重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。那么，是什么原因讓您持續(xù)關(guān)注教育教學(xué)改革，并開始不斷探索創(chuàng)生教育這一新理念呢？

鄭泉水院士：2005年，錢學(xué)森先生提出了一個(gè)尖銳的問題：“為什么我們的學(xué)校在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域老是培養(yǎng)不出杰出的人才？”這一著名的“錢學(xué)森之問”，對(duì)中國教育改革和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我們必須先找到“學(xué)校在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域老是培養(yǎng)不出杰出的人才”的根源，正是帶著這個(gè)問題，我開始觀察、思考并探索激發(fā)師生研究熱情的途徑。在教育科研工作中，我觀察到以下幾種現(xiàn)象。

第一，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)力。2002年，一位清華工程力學(xué)系大三的本科生告訴我，他感覺整個(gè)班里可能就他一人對(duì)做學(xué)術(shù)還有些興趣。這件事對(duì)我觸動(dòng)很深。后來，我發(fā)現(xiàn)清華本科生的問題不是厭倦學(xué)校，而是普遍的迷茫心理以及由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。于是，我從2002年起，自薦擔(dān)任清華固體力學(xué)研究所所長，在黃克智院士、副校長余壽文教授、系主任楊衛(wèi)院士等人支持下，與全所同事一起，系統(tǒng)地進(jìn)行了本科生和研究生的教學(xué)改革，并在研究生階段取得了成功。2004年，我感到改革使命基本完成，且結(jié)構(gòu)超滑技術(shù)的發(fā)展正陷入困境，遂不再續(xù)任所長職務(wù)，將更多心力用于學(xué)術(shù)研究。然而，到2007年，院里 90 余名本該畢業(yè)的學(xué)生中有十幾人未獲得畢業(yè)證書，這說明教改在本科生階段沒有取得預(yù)期成效，學(xué)生依然普遍迷茫，甚至更加嚴(yán)重了。

即便是后來在華為做出重要貢獻(xiàn)的“錢班”畢業(yè)生畢愷峰①也曾在大一時(shí)就向我表達(dá)過他的困惑：“我每門課的考試，不費(fèi)勁就能通過，但考后不久，學(xué)過的就還給老師了，這有什么意義呢？”他的這種困惑持續(xù)了三年之久，幾乎導(dǎo)致不能畢業(yè)。我曾經(jīng)鼓勵(lì)本科生主動(dòng)到教授的實(shí)驗(yàn)室，選擇并開展自己喜歡的研究課題，大多數(shù)學(xué)生只能堅(jiān)持二三周，然后就放棄了。最后只有一名學(xué)生堅(jiān)持下來，發(fā)現(xiàn)了“永久不破的泡泡”并揭示了背后的機(jī)理。陳吉寧校長在2012年的開學(xué)典禮上用這個(gè)故事鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“本科生研究訓(xùn)練計(jì)劃”，大大點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。隨后很多學(xué)生主動(dòng)參與了后續(xù)的“做出理論上可能達(dá)到的最大泡泡”的實(shí)驗(yàn)，但是最后又是只有一個(gè)人堅(jiān)持下來并在半年后取得了重大研究成果。這說明學(xué)生的激情能夠被點(diǎn)燃，但也很容易熄滅。如何幫助學(xué)生找到持久的動(dòng)力，是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

第二，學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)：追求學(xué)分消耗了過多精力和熱情。目前的中學(xué)教育（包括各類課外活動(dòng)和全國學(xué)科競(jìng)賽），多局限在“學(xué)”和“習(xí)”的思維，少數(shù)達(dá)到了“做”和“用”，但總體上都發(fā)生在“已知”領(lǐng)域（如同“白天”）。相對(duì)照，以解決人類“未知”為焦點(diǎn)的研究和創(chuàng)新活動(dòng)，則跋涉在“黑夜”里。這種情況在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，還會(huì)因應(yīng)試教育的慣性延續(xù)很長時(shí)間。

在培養(yǎng)學(xué)生方面，多數(shù)人都贊成“厚基礎(chǔ)”。但到底什么是“厚基礎(chǔ)”？如何才能有效實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”？不少人認(rèn)為學(xué)很多、很難，反復(fù)做題，就是“厚基礎(chǔ)”，卻忽視了一個(gè)基本事實(shí)：一個(gè)人一天的時(shí)間是有限的。2017年，彭剛教授（現(xiàn)為教務(wù)長兼副校長）講到一件事：“有一年清華大學(xué)特等獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選，有一名學(xué)生在大學(xué)前三年一共修了220多個(gè)學(xué)分，每門課成績(jī)還都在90分以上。”這些數(shù)據(jù)反映了什么？這意味著這名學(xué)生平均每學(xué)期修36.7個(gè)學(xué)分，意味著每天上課時(shí)間達(dá)7.3小時(shí)。然而，若想達(dá)到深度學(xué)習(xí)，需要至少1：3的課內(nèi)外投入時(shí)間比。那么，這種情況只有兩個(gè)可能：要么90分是放水，要么這個(gè)學(xué)生是“外星人”。如果學(xué)生為追求學(xué)分而消耗過多時(shí)間，哪里還有時(shí)間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？

第三，導(dǎo)師對(duì)本科生關(guān)注不夠。導(dǎo)師也可能對(duì)本科生存在思維定勢(shì)。以我本人為例，在指導(dǎo)過多名本科生的畢業(yè)論文后，這項(xiàng)工作的不斷強(qiáng)化使我形成一種觀念——絕大多數(shù)大學(xué)生“無法做研究”。此外，在相當(dāng)長的時(shí)間里，我專注于科研和指導(dǎo)研究生，除了給本科生上課，很少思考本科生究竟遇到了什么困惑和挑戰(zhàn)。

甚至在“錢班”創(chuàng)辦早期，仍有一個(gè)長久困惑我的“悖論”：一方面，大家都知道“名師出高徒”；另一方面，名師往往自己要帶研究生，又忙于科研項(xiàng)目，他們?yōu)槭裁丛敢饣〞r(shí)間、哪里又顧得上親自指導(dǎo)本科生呢？多數(shù)大教授、院士們，除了出于情懷或工作應(yīng)盡的義務(wù)，本身似乎也沒有多少“內(nèi)生動(dòng)力”指導(dǎo)本科生。在這種情況下，學(xué)生們往往更愿意去找一個(gè)有“內(nèi)生動(dòng)力”的年輕老師來指導(dǎo)自己的研究，而常見情形是，很多年輕老師還沒有足夠的研究生，需要高素質(zhì)的免費(fèi)“勞工”。上述情況都不是理想的人才培養(yǎng)的師生關(guān)系。

帶著這樣的困惑，我開始注意國外頂尖名校的情況。例如，清華學(xué)堂物理實(shí)驗(yàn)班的首席教授朱邦芬院士曾講過，他們的一位學(xué)生在斯坦福大學(xué)做短期訪問時(shí)，貿(mào)然闖入一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的辦公室，而這位諾獎(jiǎng)得主竟然與他交談了兩小時(shí)。我從多位在世界頂尖大學(xué)任教或畢業(yè)的朋友處也了解到，這些學(xué)校的頂尖教授也多是如此。“錢班”成立后，我又發(fā)現(xiàn)，與1991年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者德熱納（De Gennes）學(xué)術(shù)交流和私人交往十分密切的法國巴黎高工教授大衛(wèi)·奎爾（David Quere），從2011年開始幾乎每年都會(huì)訪問清華，吸引他的一方面是我們之間的學(xué)術(shù)合作，另一方面就是給“錢班”本科生上課。加州理工學(xué)院的葉乃裳（Nai-Chang Yeh）教授來清華也是類似情況。這兩位學(xué)者最先讓我隱約注意到一個(gè)現(xiàn)象，越是重視原創(chuàng)研究的老師，越是關(guān)心并愿意花時(shí)間指導(dǎo)本科生。

第四，應(yīng)試教育不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。應(yīng)試教育的問題數(shù)不勝數(shù)，其頑強(qiáng)的生命力有著極其復(fù)雜的社會(huì)、文化和歷史原因。破解歷史難題，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展，必須從本質(zhì)上回答好“何謂教育、何謂創(chuàng)新、何謂人才”這三個(gè)基本問題，以及為何難以打通它們的更本質(zhì)的問題。考試是教育教學(xué)的必要手段，但不是教育的最終目的。

教育是為了培養(yǎng)具有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人①。創(chuàng)新是“你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話”[1]。而人才的本質(zhì)特征和標(biāo)志在于創(chuàng)造性高度——光有頂尖天賦還不是人才，只會(huì)“學(xué)”不會(huì)用更不是人才，格局不大成不了人才，只有能“干”出大成就者才是人才。

2017年，有1300位高二和高三的學(xué)生報(bào)名參加“錢班”挑戰(zhàn)營，他們?nèi)际谦@得過省學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)以上、尚未被清華錄取的學(xué)生，我們從中優(yōu)選出30位學(xué)生，并完整地按照“內(nèi)生動(dòng)力、開放性、批判精神、領(lǐng)導(dǎo)力、心理健康”的五維考察指標(biāo)（簡(jiǎn)稱MOGWL）進(jìn)行打分，最后得出一個(gè)讓評(píng)委們“驚掉下巴”的結(jié)果——排名前五的竟然全是高二學(xué)生。而2018年挑戰(zhàn)營，有2000多名省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)以上的高三學(xué)生報(bào)名，共有60多名學(xué)生獲得參營資格，這次挑戰(zhàn)營加強(qiáng)了面試環(huán)節(jié)，而再次讓面試官們五味雜陳的是，這個(gè)“優(yōu)中選優(yōu)”的人群，雖有很高的天分和學(xué)習(xí)能力，但符合“錢班”要求的學(xué)生不多。這在一定程度上說明：應(yīng)試教育讓學(xué)生們付出了太多，他們本應(yīng)該展現(xiàn)的興趣、激情、思考卻又明顯暗淡。但也正是通過這次“錢班”創(chuàng)新挑戰(zhàn)營，我們實(shí)現(xiàn)了一次區(qū)分度明顯的創(chuàng)新人才多維度測(cè)評(píng)[2]。

學(xué)生“卷”考試，弊端很多，我想從個(gè)人經(jīng)歷談?wù)劇氨苊鈶?yīng)試”和個(gè)人發(fā)展之間的密切關(guān)系。我自己在中小學(xué)階段接受的教育，與今天的“應(yīng)試教育”有很大不同。我當(dāng)年由于高度近視看不清黑板而被迫自學(xué)，而自學(xué)打開了我自主學(xué)習(xí)的新世界，使我把“短板”變成了“長板”，使我有了更多可以自由支配的時(shí)間，使我在每個(gè)階段都能找到“有意義”的事并全心投入。我的父母允許我自主成長，小學(xué)老師允許我“逃課”，大學(xué)老師允許我研究自己喜歡的方向，外校老師也給了我很多關(guān)注和提攜。大學(xué)畢業(yè)后，以恩師黃克智①先生為代表的很多學(xué)者們對(duì)我不拘一格的大力支持，才造就了今天的我。概括來說，我不是為了考試拿高分而學(xué)習(xí)，而老師們也不只是用簡(jiǎn)單的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)我。

二、創(chuàng)生教育理念的探索

王永麗：您提到，學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，進(jìn)入大學(xué)后依然存在應(yīng)試的慣性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏深度學(xué)習(xí)，而導(dǎo)師對(duì)本科生的關(guān)注也不夠，那么您的團(tuán)隊(duì)采取了哪些措施來改變這種狀況、解決這些現(xiàn)實(shí)存在的問題，并把它上升到一項(xiàng)跨學(xué)科研究課題的高度呢？

鄭泉水院士：發(fā)現(xiàn)問題的根源后，我開始采取行動(dòng)，也開始了創(chuàng)生教育理念的初步探索。自2009年創(chuàng)辦清華“錢班”以來，在國家“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”的持續(xù)資助下，我組織了一個(gè)“研究-管理綜合項(xiàng)目組”——“錢班”核心工作組，投入大量時(shí)間和精力，以科學(xué)研究的態(tài)度、方法和思維，通過細(xì)心觀察、小心求證和大膽突破，借助教育學(xué)、心理學(xué)和腦科學(xué)，持續(xù)深入地探究如何破解“錢學(xué)森之問”這一極具挑戰(zhàn)和意義重大的課題。我們的使命是發(fā)掘和培養(yǎng)有志于通過科技改變世界、造福人類的創(chuàng)新型人才，探索回答“錢學(xué)森之問”。

（一）解決本科生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題

提議設(shè)立清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃，“姚錢數(shù)”班成立。2008年，我和黃克智院士等人提議創(chuàng)辦“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特區(qū)”和“交叉創(chuàng)新研究試點(diǎn)”，獲得學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的支持。此后，學(xué)校于2009設(shè)立了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“學(xué)堂計(jì)劃”），最初由姚（姚期智計(jì)算機(jī)科學(xué)班）、錢（錢學(xué)森力學(xué)班，以下簡(jiǎn)稱“錢班”）、數(shù)（數(shù)學(xué)和物理兩個(gè)班）共四個(gè)實(shí)驗(yàn)班所組成，這便是坊間廣泛流傳的清華“搖錢樹”班的出處。次年，化學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)班也加入進(jìn)來。不久，教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”1.0）開始實(shí)施，“錢班”成為全國66個(gè)實(shí)驗(yàn)班中唯一非單一學(xué)科而是跨多個(gè)學(xué)科（即工科基礎(chǔ)）的實(shí)驗(yàn)班，是“特區(qū)”中的“特區(qū)”。之所以將“錢班”定位于工科基礎(chǔ)并采用項(xiàng)目組制，是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到唯有如此，才可能給予學(xué)生盡可能寬廣和充分的選擇自由，而不被各院系和教授們的本位利益所綁架。我們希望回歸教育的本源：自主成長，即真正地“以每一位學(xué)生的個(gè)性化成長為中心”。

鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生做“未知”的研究。初創(chuàng)期的“錢班”面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)——能進(jìn)到清華本科的每一位學(xué)生，考試成績(jī)都特別高，但這些天之驕子，今后每個(gè)學(xué)期的總成績(jī)必然排成第1名到第30名（每班30人）。這其中潛藏的“內(nèi)卷”甚至惡性競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)，是我從第一屆“錢班”開始就極力要避免的。有沒有根本性的辦法，讓每一位學(xué)生都成為“真正”的第一呢？據(jù)我所知，理論上至少存在一個(gè)根本且普適性的辦法，就是做人類“未知”的研究，而不是重復(fù)人類“已知”的問題！人類從未到達(dá)或從未有過，而你實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)到達(dá)或獲得，你自然就是真正的第一！后來，“錢班”的絕大多數(shù)學(xué)生，通過探索“未知”成為了這樣的“第一”。

倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，在主動(dòng)研究中筑牢基礎(chǔ)。這里我要特別提到“一門課”主義的優(yōu)越性。就是為什么“學(xué)少”比“學(xué)多”更好呢？從思維和認(rèn)知角度看，可以分為“學(xué)（器）— 做（術(shù)）— 思（法）— 悟（道）”四個(gè)階次，它們分別所需投入的時(shí)間堪比“呈指數(shù)上升”（如1：3：9：27）。有人說“學(xué)習(xí)知識(shí)的最高境界是忘掉所學(xué)知識(shí)”。不僅如此，即使只到了思（法）的層面，所學(xué)就能“遷移”，即實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，而用80%的精力投入地學(xué)透“一門課”，其他多門課只要花20%的精力就能學(xué)得也不錯(cuò)。這一點(diǎn)，在2013級(jí)“錢班”學(xué)生胡脊梁的身上，體現(xiàn)得非常明顯。

胡脊梁的入學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于中游，他極其喜歡“錢班”的理念。從一入學(xué)，他就花費(fèi)大量時(shí)間主動(dòng)到教授們的實(shí)驗(yàn)室去尋找自己喜歡的方向①。第一年，他主要待在研究生物UzzQNpn1nRwBFOdjzyHH7g==力學(xué)和物理的楊春老師的實(shí)驗(yàn)室。第二年，他來找我，我建議他研究細(xì)胞膜，胡脊梁很快就喜歡上了這個(gè)課題，除了接受我在理論方面的指導(dǎo)，繼續(xù)在楊春老師那邊做一些實(shí)驗(yàn)外，他還主動(dòng)跑到生物系、化學(xué)系、甚至北大生物學(xué)院湯超院士的實(shí)驗(yàn)室。盡管他把大量時(shí)間投入到與考試幾乎無關(guān)的研究，但他每年的成績(jī)卻從入學(xué)時(shí)的班級(jí)中游穩(wěn)步上升到畢業(yè)時(shí)的中上水平，甚至圍繞研究方向自學(xué)了多達(dá)20門研究生課程水平的專著（沒有學(xué)分）。他的基礎(chǔ)牢不牢呢？這要看他的成果是曇花一現(xiàn)還是有源之水。他從大四到進(jìn)入麻省理工學(xué)院不到三年的時(shí)間里，以一作的身份，在最頂尖學(xué)術(shù)期刊之一的《美國國家科學(xué)院院刊》（Proceedings of the National Academy of Sciences of the USA）上相繼發(fā)表了三篇論文，這在當(dāng)時(shí)的麻省理工也是罕見的。2022年，他與導(dǎo)師杰夫·戈?duì)枺↗eff Gore）教授一起在全球科技頂刊《科學(xué)》（Science）上發(fā)表的論文，開辟了一個(gè)重要的微生物生態(tài)學(xué)的新方向，在全球生物界引起了廣泛關(guān)注。

胡脊梁的案例，使我們注意到學(xué)生認(rèn)知飛躍有三條途徑：第一，學(xué)生激情被點(diǎn)燃后，會(huì)在學(xué)習(xí)和研究上自發(fā)自愿、自得其樂地投入更多時(shí)間；第二，盡管投入知識(shí)性學(xué)習(xí)的時(shí)間減少了，但有目的性的自主學(xué)習(xí)效率大大提高了；第三，由研究牽引的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)入到思維層面，將使學(xué)和做的能力大大提升，并遷移至其他的學(xué)和做，產(chǎn)生“降維打擊”的攻克效果。隨著與胡脊梁的接觸增多，有一天我突然意識(shí)到，在某種意義上，他的經(jīng)歷似乎正是“復(fù)制”并放大了我從上大學(xué)到32歲前的經(jīng)歷。

減少學(xué)分，給學(xué)生更多自主空間。2015年，我找到數(shù)學(xué)系教授白峰杉幫助梳理如何大幅降低“錢班”學(xué)分，目的是把盡可能多的學(xué)習(xí)和成長空間歸還給學(xué)生做主。根據(jù)清華教學(xué)現(xiàn)狀和“錢班”的工科基礎(chǔ)定位，我們梳理出了18門核心課程，分六大類：數(shù)學(xué)、科學(xué)、工科基礎(chǔ)、專業(yè)與研究，人文社科、綜合與貫通。“錢班”學(xué)生要在前三年完成這些課程，第四年聚焦SURF、朋輩學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文。白峰杉教授還牽頭創(chuàng)建了三門綜合與貫通課程。

由此，“錢班”的總學(xué)分，從原來的170多減少到148分，分為榮譽(yù)挑戰(zhàn)性（70學(xué)分，由上述18門核心課程組成）、基本結(jié)構(gòu)性（50學(xué)分，與學(xué)生選擇的發(fā)展專業(yè)方向相關(guān)）和全校普遍性（28學(xué)分、通識(shí)課）三類。“錢班”工作組將精力聚焦在榮譽(yù)挑戰(zhàn)性課組的建設(shè)和執(zhí)行。以進(jìn)階研究為牽引、精深學(xué)習(xí)為主線的上述“錢班”培養(yǎng)方案（Research-traction Courses and Club，CRC），成為清華大學(xué)首個(gè)本科榮譽(yù)學(xué)位試點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性亮點(diǎn)[3]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室：為學(xué)生提供“陪長”

“錢班”首屆顧問、美國麻省理工學(xué)院的羅恩·阿貝亞拉特涅（Rohan Abeyaratne）教授向我介紹了卡爾·威曼（Carl Wieman）的教育理念。威曼在獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)后，開始專注教育領(lǐng)域。他注意到，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，與他們能否成為卓有建樹的物理學(xué)家?guī)缀鯖]有什么關(guān)系。他認(rèn)為，在研究型的實(shí)驗(yàn)室里干上兩三年，比在學(xué)校教室里待上十六七年，更能讓學(xué)生成為技巧嫻熟的物理學(xué)工作者。于是，我在給“錢班”2009和2010級(jí)學(xué)生上課時(shí)常用威曼教授的結(jié)論、愛因斯坦以及我自己本科發(fā)表論文的例子，鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)到教授們的實(shí)驗(yàn)室去“折騰”，盡管我自己對(duì)此也不抱什么希望。

沒想到僅2009級(jí)就有近十位學(xué)生先后來到我的實(shí)驗(yàn)室，我讓他們選自己喜歡的研究課題去做。其中，有一位叫楊錦的學(xué)生引起了我的注意。他選擇的問題是，實(shí)驗(yàn)觀察混在管道水流中的微納米顆粒能否聚集到管壁處。這是一個(gè)我異想天開提出的與高效率開采石油相關(guān)的固-液界面技術(shù)問題。他每周都與我的研究生們一起參加組會(huì)。幾個(gè)月后，他報(bào)告在實(shí)驗(yàn)中注意到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：放了微米顆粒的水流表面起了一些2到3個(gè)月都不會(huì)破的泡泡。此后，經(jīng)過近半年的努力，我們發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了一個(gè)使水泡“永久不破”的機(jī)理。

當(dāng)時(shí)的清華大學(xué)校長陳吉寧推薦把這個(gè)水泡放到校史館。后續(xù)我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)水泡還可以更大，達(dá)到臉盆一般大小。因此，我們決定做出更大水泡再放到校史館。當(dāng)時(shí)有不少學(xué)生受到激勵(lì)都參與了進(jìn)來，但絕大多數(shù)學(xué)生兩三周后就“開溜”了。努力了大半年，加上楊錦后來要去加州理工學(xué)院實(shí)習(xí)和讀博士，這件事眼看就要不了了之。這時(shí)候，有一名叫薛楠的“錢班”2011級(jí)學(xué)生，課余時(shí)間基本上泡在我的實(shí)驗(yàn)室。他先是試圖從理論上研究楊錦的泡泡問題，但是研究方法和結(jié)論很長時(shí)間里只能被看作是個(gè)大練習(xí)，常常是一堆推導(dǎo)和計(jì)算，對(duì)背后的力學(xué)或物理一問三不知，為此受到過我多次的“冷嘲熱諷”，但他就是不放棄。大概又過了半年，這小伙子突然開竅了，揭示了一個(gè)普遍性機(jī)理，完美地解釋了人們一直熟視無睹的水面漂浮顆粒不能自動(dòng)完美組裝的背后原因。這項(xiàng)成果發(fā)表后，被美國化學(xué)學(xué)會(huì)40多種期刊400多位編輯選為當(dāng)日唯一的研究亮點(diǎn)，是清華第一個(gè)被選為該亮點(diǎn)的論文，上了清華新聞?lì)^條①。

以上兩個(gè)“錢班”早期學(xué)生的案例，使我意識(shí)到，學(xué)生從學(xué)習(xí)“已知”（課本）知識(shí)的狀態(tài)，過渡到針對(duì)“未知”的研究，就象開啟從“白天”進(jìn)入“黑夜”的探索，這個(gè)思維轉(zhuǎn)變的過程，必然是一個(gè)“破蛹成蝶”的慢變過程，著急沒有用，它需要時(shí)間，它還需要做好兩件事：堅(jiān)持和陪伴！這一結(jié)論，從我之前指導(dǎo)十多位本科生畢業(yè)論文的過程中以及對(duì)“錢班”2009到2012級(jí)二十余位學(xué)生的親自觀察中，得到了印證。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)：增加對(duì)學(xué)生研究的評(píng)價(jià)，不只關(guān)注成績(jī)

我把自己對(duì)學(xué)生的觀察和“化蛹成蝶”的啟示分享給了徐蘆平副研究員，又邀請(qǐng)了一些學(xué)生自愿參與試驗(yàn)，半年后這一猜想得到了實(shí)證。由此，“錢班”工作組決定將大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）升級(jí)為多輪強(qiáng)化的大學(xué)生研究訓(xùn)練（Enhanced Student Research Training，ESRT），并定為3學(xué)分的必修課，每輪訓(xùn)練時(shí)間從3個(gè)月到半年不等，要求在不同方向輪轉(zhuǎn)，每一個(gè)課題都必須堅(jiān)持完成，中間不得放棄。徐蘆平同時(shí)建議并自薦擔(dān)綱對(duì)大三學(xué)生創(chuàng)建一門全年8學(xué)時(shí)的必修課，名為“開放自主創(chuàng)新挑戰(zhàn)性研究”（Open Research for Innovation Challenge，ORIC）。這門課要求學(xué)生自主立題并吸引導(dǎo)師（不限專業(yè)和地域）自愿參加指導(dǎo)。在鄭力副校長（時(shí)任教務(wù)處長）的大力支持下，學(xué)校幾乎“立即”同意我們開設(shè)了這門新課。

ESRT+ORIC一經(jīng)實(shí)施就獲得極大成功。這也證明大多數(shù)學(xué)生到大三結(jié)束時(shí)，就可以完成一項(xiàng)自主立題且有較強(qiáng)創(chuàng)新挑戰(zhàn)性的研究項(xiàng)目，甚至在頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，論文主題分布幾乎涵蓋所有理工科領(lǐng)域。這一事實(shí)充分展示了學(xué)生自主選擇發(fā)展方向的多樣性和激情。這為之后“錢班”大四學(xué)生廣受國內(nèi)外頂尖高校和頂尖企業(yè)的歡迎，前去開展6～9個(gè)月由“錢班”創(chuàng)立的“高年級(jí)本科生研究員（SURF）”計(jì)劃項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“錢班”創(chuàng)立的“進(jìn)階研究—精深學(xué)習(xí)（APRIL）”體系的牽引——進(jìn)階研究部分就這樣逐步建立起來，包括PSRT（指SRT開始前如何進(jìn)行研究的基本知識(shí)和技巧課）、ESRT、ORIC和SURF。進(jìn)階研究的主要目的是非功利性的，既不為知識(shí)，也不為研究成果，而是幫助每一位學(xué)生找到自己獨(dú)有的激情。因?yàn)樽鲅芯恐挥幸粫r(shí)的興趣不行，中途難免會(huì)遇到挫敗，學(xué)生必須在磨練的過程中，去體驗(yàn)和感受自己是否對(duì)所選擇的方向真正感興趣，是否擅長，是否感到有意義。只有找到了“對(duì)”的方向，激情才能持續(xù)下去。

通過研究，每個(gè)學(xué)生都可以成為第一，即他所研究方向的第一。這使大多數(shù)學(xué)生都找到了理想的畢業(yè)去向。例如，APRIL開展后第二期的2013級(jí)學(xué)生，畢業(yè)后去了工科十多個(gè)不同的方向，其中有5位拿到了MIT的博士獎(jiǎng)學(xué)金，分布在生物、機(jī)械、能源和機(jī)器人四大方向。由于增加了對(duì)學(xué)生研究的評(píng)價(jià)，學(xué)生關(guān)注的就不再只是總成績(jī)。總成績(jī)的排名永遠(yuǎn)是從第一到倒數(shù)第一，而學(xué)生的研究?jī)?nèi)容多樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了力學(xué)，體現(xiàn)出創(chuàng)造性、毅力、知識(shí)的掌握程度以及多方面的能力。

（四）全球虹吸“好”老師

為學(xué)生匹配足夠多的“好”老師。年輕學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，能否得到“好”老師的指點(diǎn)，其成長效果會(huì)“天差地別”。這就帶來一個(gè)挑戰(zhàn)：哪來的那么多“好”老師？這個(gè)“好”，不僅要水平很高、經(jīng)驗(yàn)豐富、充滿愛心，還要學(xué)生和老師能互相匹配。我判斷一時(shí)難以在清華校內(nèi)匹配到足夠多的“好”老師，因此需要開放校園，從全球范圍、不同行業(yè)中去匹配，哪怕“錢班”每屆招生不超過30名。2012年，在一篇公開發(fā)表的論文中①，我把該理念創(chuàng)作成“動(dòng)物園”（見圖1），對(duì)外作出了莊嚴(yán)承諾。

“錢學(xué)森最后一次系統(tǒng)談話”中提到了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而清華“錢班”最大的成功和財(cái)富便是基本形成了規(guī)模雖小但極富創(chuàng)新活力的教育生態(tài)。其特征是：“錢班”學(xué)生的創(chuàng)新思維與科研活力，正在吸引來自全球的優(yōu)秀導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)，他們自發(fā)自愿，且人數(shù)越匯越多。

例如，2016年春節(jié)假期，我在海南第一次遇見俞立教授，交談中發(fā)現(xiàn)他竟然也在指導(dǎo)2013級(jí)清華“錢班”的學(xué)生胡脊梁。我告訴俞立教授，“錢班”遇到了一個(gè)難題，很想給學(xué)生安排好的生物課，但面對(duì)非生物系學(xué)生的全校性生物課有些欠缺。俞立教授很快就動(dòng)員了清華生命學(xué)院包括院長在內(nèi)的16位優(yōu)秀教師，為“錢班”試開了一學(xué)期的課程。這是因?yàn)楹沽涸谒膶?shí)驗(yàn)室，給他留下了很深的印象，他非常看好“錢班”學(xué)生的能力和動(dòng)力。

當(dāng)時(shí)，經(jīng)我推薦，胡脊梁正在麻省理工學(xué)院機(jī)械系的助理教授郭明那里做短期訪問。郭明是我在清華帶過的2004級(jí)碩士研究生，幾年前獲得了著名的斯隆研究獎(jiǎng)。郭明和我一起曾用數(shù)年時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了樹葉中細(xì)胞尺寸隨樹葉高度變小的現(xiàn)象，并第一次提出了世界上不同地區(qū)樹高極限的細(xì)胞機(jī)制[4]。之后，我在2006 年和 2008 年，分別收了一位直博研究生，邀請(qǐng)到曾獲得植物界“諾獎(jiǎng)”榮譽(yù)的梅爾·特里（Mel Tyree）教授一起指導(dǎo)。部分因上述緣故，梅爾隨后還到中國工作至今。這也讓我們看到，優(yōu)秀的學(xué)生做交叉研究，可激發(fā)起范圍廣泛的優(yōu)秀教授投入本科生教育。

上述事例對(duì)“錢班”后來在全球范圍內(nèi)不斷開拓優(yōu)秀教授資源發(fā)揮了重要作用，而胡脊梁是這方面的先行者和主要貢獻(xiàn)者。2017年，他進(jìn)入麻省理工學(xué)院繼續(xù)攻讀生物物理方向的研究生和博士后深造，引起了該校物理系教授們的關(guān)注，甚至專門研究為什么“錢班”能培養(yǎng)出胡脊梁這樣的學(xué)生。僅在麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)，胡脊梁就為“錢班”召集了十余位遠(yuǎn)程、不計(jì)報(bào)酬的教授導(dǎo)師。隨著“錢班”涌現(xiàn)更多出類拔萃的學(xué)生，這個(gè)導(dǎo)師隊(duì)伍還在不斷擴(kuò)大。

胡脊梁的故事展示了學(xué)術(shù)界內(nèi)部合作和優(yōu)秀教育資源共享的范例。俞立教授的積極響應(yīng)和行動(dòng)力，體現(xiàn)了他對(duì)教育的熱忱和對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)成長的承諾，他的支持不僅為“錢班”學(xué)生提供了高質(zhì)量生物學(xué)課程，還促進(jìn)了清華生命學(xué)院和其他學(xué)科間的交流與合作。多年后，胡脊梁加入清華生命學(xué)院任教，與俞立再續(xù)前緣。這種師生關(guān)系和學(xué)術(shù)聯(lián)系的延續(xù)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展、激發(fā)本科生的教育潛能以及培養(yǎng)交叉學(xué)科人才都是至關(guān)重要的。這段佳話突顯了教師在學(xué)生學(xué)術(shù)生涯中扮演的關(guān)鍵角色，以及激勵(lì)和指導(dǎo)下一代科學(xué)家的重要性，同時(shí)也提供了在國家高等教育體系中，如何通過內(nèi)部協(xié)作和外部資源整合來提升教育質(zhì)量的范例。

三、創(chuàng)生教育理念的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

王永麗：人的成長是一個(gè)高度個(gè)性化、長期性且不可逆的過程，會(huì)受到復(fù)雜、多變和不可預(yù)測(cè)的環(huán)境因素影響。創(chuàng)生教育理念是否已經(jīng)形成了完整的理論架構(gòu)，擁有了清晰的內(nèi)涵，這一理念在實(shí)踐中如何發(fā)揮作用，幫助個(gè)體在復(fù)雜環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化健康成長呢？

鄭泉水院士：“錢班”經(jīng)過十余年的探索，基本形成了規(guī)模雖小、但極富創(chuàng)新活力的小生態(tài)。在與清華“錢班”項(xiàng)目組全體師生共創(chuàng)”錢班“創(chuàng)新生態(tài)的過程中，我的教育思維經(jīng)歷了五次重大躍遷，或稱“破圈”，分別是全新理念的抉擇、創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變、研學(xué)方法和體系、倒置的師生關(guān)系、創(chuàng)新生態(tài)的形成。每一次躍遷，都伴隨著清華“錢班”學(xué)生們成長和成長方式的一次突飛猛進(jìn)，都有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。創(chuàng)生教育理念是不斷發(fā)展的。

（一）創(chuàng)生教育理念的結(jié)構(gòu)：“錢班”十年探索成果生成創(chuàng)生教育結(jié)構(gòu)

經(jīng)師生共同執(zhí)著探索逾十年，“錢班”取得了四大里程碑rgt1LteXsJEbu/RU3sPEtg==成果。成果A：發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建起讓每一位學(xué)生從大一就能“開啟研究—發(fā)現(xiàn)激情—不斷升階”的系統(tǒng)性的有效方法（2012年）。成果B：梳理出全新的課程邏輯，實(shí)現(xiàn)了大幅減少課時(shí)，把學(xué)習(xí)和成長的主動(dòng)權(quán)交回給每一位學(xué)生（2015年）。成果C：發(fā)現(xiàn)了如何充分激發(fā)潛在“好”老師（特別是頂尖創(chuàng)新人才）樂于帶本科生的原理（2017年）。成果D： 提出如何測(cè)評(píng)高淺創(chuàng)新型學(xué)生“內(nèi)生動(dòng)力、開放性、堅(jiān)毅力、智慧力、領(lǐng)導(dǎo)力”的五維體系（2018年）。

從成果A，發(fā)展出了“進(jìn)階研究—精深學(xué)習(xí)”體系（Advanced Progressive Research for Intensive Learning，APRIL）。APRIL是“四月”，寓意種子將在春天萌芽生長。成果B生成了CRC體系，指研究（Research）牽引課程學(xué)習(xí)（Course）和社群發(fā)展（Club），即通過抓一個(gè)“牛鼻子”（研究），來牽引對(duì)爆炸性增長知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)“復(fù)雜領(lǐng)導(dǎo)力—使命擔(dān)當(dāng)—視野格局”的構(gòu)建。成果C初稱為X-idea，后于2021年提煉為“X型學(xué)生-X型問題-X型導(dǎo)師”，成為“錢班”和深圳零一模式的“第一性原理”，簡(jiǎn)稱“X3匹配聚變”。

APRIL體系首次在“錢班”2012屆全面實(shí)施，迅即獲得了巨大成功，加上不久建立起的CRC體系，共同構(gòu)成了2016年在“錢班”實(shí)施的清華大學(xué)首個(gè)“本科榮譽(yù)學(xué)位試點(diǎn)”的基礎(chǔ)。至2019年清華“錢班”十周年慶時(shí)，總結(jié)其最大的成功，按教育本源意義上的重要性，體現(xiàn)在四個(gè)方面[5]：一是學(xué)生深度體驗(yàn)到教育或成長原來還可以這樣“痛快”地進(jìn)行，改變了觀念；二是幫助大多數(shù)（約70%～80%）的“錢班”學(xué)生找到了自己獨(dú)特的激情發(fā)展方向；三是擁有一群不斷追求卓越、持續(xù)激勵(lì)他人、真心相互幫助的跨年級(jí)同學(xué)；四是學(xué)習(xí)并鍛煉出獲取自己感興趣發(fā)展方向的廣泛信息、稀有平臺(tái)或資源的方法。前兩者主要體現(xiàn)個(gè)人努力，可概括為“進(jìn)階研究+精深學(xué)習(xí)”；后兩者主要體現(xiàn)成長“生態(tài)”，可概括為“導(dǎo)師陪長+朋輩激勵(lì)”。

與此相對(duì)照，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)里仍有高達(dá)70%～80%的學(xué)生感到迷茫、郁悶、痛苦，甚至到研究生階段結(jié)束，仍不知道自己為什么要學(xué)習(xí)；而“錢班”學(xué)生在本科畢業(yè)后，進(jìn)入到以理工專業(yè)為主的30多個(gè)方向深造或工作，在清華、麻省理工和斯坦福大學(xué)等高校和華為等科技公司贏得了卓越聲譽(yù)。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“錢班”2009—2017級(jí)學(xué)生共計(jì)218人，海外導(dǎo)師共67人。海外導(dǎo)師對(duì)在他們實(shí)驗(yàn)室做過SURF的“錢班”學(xué)生的96%，表達(dá)了若學(xué)生申請(qǐng)，將樂意資助研究生全額獎(jiǎng)學(xué)金（見圖2）；而實(shí)際運(yùn)行下來，經(jīng)國內(nèi)外對(duì)比，“錢班”每年的畢業(yè)生約有2/3 最終選擇了在國內(nèi)深造，這一結(jié)果有點(diǎn)意外，但很好地完成了“錢班”創(chuàng)建伊始就設(shè)立的另一項(xiàng)重要“指標(biāo)”——為我國自主育才。而南昌大學(xué)本碩實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生，有高達(dá)70%的學(xué)生進(jìn)入了國內(nèi) C9 高校深造，這也從另一個(gè)側(cè)面反映了創(chuàng)生教育模式的普遍有效性（見圖3）。

可以說，清華“錢班”發(fā)展出了一種包括 APRIL、CRC、X3聚變第一性原理等多項(xiàng)創(chuàng)新或“發(fā)現(xiàn)”的全新教育模式，是一種創(chuàng)生教育理念。該模式具有可復(fù)制性的最重要的三大要素：一是點(diǎn)燃激情，即真正以學(xué)生的成長為中心，抓手是釋放內(nèi)在牽引力——對(duì)探究既感興趣、又擅長、還深感有意義的某特定未知問題，充滿激情；二是進(jìn)階研究—精深學(xué)習(xí)是激情牽引下既高效又痛快的成長主線，具有心流理論、認(rèn)知心理學(xué)、習(xí)得性思維等心理學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是學(xué)生、導(dǎo)師與問題的匹配，即“X型學(xué)生—X型問題—X型導(dǎo)師”的匹配能產(chǎn)生“聚變”反應(yīng)，構(gòu)成了如何實(shí)現(xiàn)師生相互吸引、成就共同夢(mèng)想的“第一性原理”，體現(xiàn)的是心理學(xué)中馬斯洛需求理論的最高層次，即導(dǎo)師的“超越需求”和學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”。它能幫助每一位學(xué)生找到自己獨(dú)特的激情，進(jìn)而人人“冒長”，不是“拔苗助長”，更不是其中個(gè)別人成功、多數(shù)人“失敗”。

分析清華“錢班”模式的結(jié)構(gòu)時(shí)，可將 APRIL 視為“一維度”，它相對(duì)簡(jiǎn)潔，因其單一維度的特性而易于理解和實(shí)施。而CRC在ChatGPT的影響下，正面臨著重構(gòu)課程基礎(chǔ)邏輯的挑戰(zhàn)，要求在“兩維度”上進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。最后，X3聚變則是一種“三體”，其復(fù)雜度最高，同時(shí)也蘊(yùn)藏著最大價(jià)值。

（二）APRIL的內(nèi)涵

APRIL與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、科技競(jìng)賽在結(jié)果和本質(zhì)上有什么本質(zhì)不同呢？

科技競(jìng)賽，因其背后常常隱藏著很強(qiáng)的功利性而被扭曲，且往往只有很短的展示時(shí)間，其真實(shí)性、公平性和對(duì)教育的意義多被質(zhì)疑。與之對(duì)比，時(shí)間長達(dá)數(shù)年的進(jìn)階研究—精深學(xué)習(xí)（APRIL），其最大的好處是非功利的，能夠幫助學(xué)生找到自我成長的最佳驅(qū)動(dòng)力——激情，而其成長的個(gè)性化產(chǎn)物——研究成果，只是一個(gè)副產(chǎn)品，但卻能獲得SURF導(dǎo)師（一般為公信力很高的著名專家教授）的背書。這是極高比例的“錢班”畢業(yè)生得到頂尖大學(xué)導(dǎo)師和頂尖企業(yè)認(rèn)可，歡迎他們?nèi)ド钤旎蚓蜆I(yè)的基礎(chǔ)。它的意義也并非簡(jiǎn)單地繼續(xù)學(xué)業(yè)或獲得一份高薪工作，而是有更多機(jī)會(huì)從事前沿研究和開創(chuàng)性事業(yè)，為國家乃至全人類作出更大貢獻(xiàn)。

PBL強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊(duì)合作解決一個(gè)具體真實(shí)問題（Project），相對(duì)于APRIL強(qiáng)調(diào)（個(gè)體）自主解決一個(gè)原創(chuàng)型挑戰(zhàn)性問題（Research），PBL對(duì)知識(shí)的要求往往沒有后者所需的深度。對(duì)成長而言，通過APRIL可達(dá)“天花板”的高度僅受限于其夢(mèng)想（激情），以及與之高度適配的深根（即基礎(chǔ)科學(xué)）。總之，PBL適合廣泛地培養(yǎng)創(chuàng)新型大眾、中學(xué)生或低年級(jí)大學(xué)生，APRIL更適合培養(yǎng)開拓性創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新領(lǐng)袖。

以心流理論為指導(dǎo)，我們?cè)趧?chuàng)建進(jìn)階研究—精深學(xué)習(xí)（APRIL）體系時(shí)，設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：一是PSRT，即學(xué)做研究（1學(xué)分），主要是學(xué)習(xí)做研究的基本概念和方法，包括閱讀一些優(yōu)秀的研究論文、學(xué)習(xí)質(zhì)疑和如何定義問題、學(xué)習(xí)如何查找文獻(xiàn)資料等，最好到教授的實(shí)驗(yàn)室逛一逛、觀摩一下研究生們?nèi)绾巫鲅芯康取６荅SRT，即跟做研究（3學(xué)分），是學(xué)生到教授的研究組里去，幫助研究生且盡可能獨(dú)立地完成一部分研究，即是教授預(yù)計(jì)大約3～6個(gè)月可以完成的研究。要求至少完成兩輪不同方向的ESRT。三是ORIC，是自主研究（8學(xué)分），是自己定義的，且有一定挑戰(zhàn)性的研究，要求自己尋找到有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師愿意花時(shí)間指導(dǎo)，爭(zhēng)取形成一個(gè)明確創(chuàng)新點(diǎn)成果的論文。四是SURF，即真做研究（全時(shí)6～9 個(gè)月），在全世界范圍找到愿意接收并（部分）資助自己去實(shí)習(xí)6～9個(gè)月的一流以上教授或科技企業(yè)，做需全力以赴（沒有課程負(fù)荷）才可能完成的教授或企業(yè)命題真正的研究。

值得一提的是，清華“錢班”模式與2013年開始策劃、擬2024年正式實(shí)施的《斯坦福2025計(jì)劃》（也稱“開環(huán)大學(xué)”，Open Loop）的培養(yǎng)模式，有異曲同工之妙。

在我直接指導(dǎo)過或密切觀察過的上百位研究生中，有不少獲得過各類全國競(jìng)賽大獎(jiǎng)。我注意到并曾長期感到困惑的一個(gè)現(xiàn)象是：他們常常一兩年都難以進(jìn)入研究思維。一個(gè)對(duì)我啟發(fā)最大的對(duì)照案例是“錢班”2011級(jí)的一名學(xué)生張澤，因?yàn)閯偤缅e(cuò)過APRIL，在進(jìn)入斯坦福大學(xué)攻讀博士2年后仍未建立起研究思維，而是陷于考試和競(jìng)賽思維，甚至差一點(diǎn)選擇從斯坦福大學(xué)退學(xué)。后在斯坦福大學(xué)和硅谷的創(chuàng)新生態(tài)下，加上其導(dǎo)師的睿智和耐心，再加上在“錢班”受到強(qiáng)化磨煉的永不言棄精神，最終使她“破蛹成蝶”，此后迅速成長為“錢班”又一位驕人的代表。

（三）CRC之研究牽引課程的內(nèi)涵

以進(jìn)階研究為牽引、精深學(xué)習(xí)為主線的上述“錢班”培養(yǎng)方案（CRC）成為清華大學(xué)首個(gè)本科榮譽(yù)學(xué)位試點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性亮點(diǎn)[3]。到2020年，首屆試點(diǎn)班（“錢班”2016級(jí)）學(xué)生畢業(yè)，從其代表人物畢愷峰的身上，開始顯著展現(xiàn)出CRC體系給學(xué)生帶來的四大非功利（或弱功利）性好處：找到激情、精深學(xué)習(xí)、重大機(jī)遇、發(fā)展平臺(tái)。

CRC是以“進(jìn)階研究”來牽引，顛覆了現(xiàn)有的以課程為主的培養(yǎng)體系（見圖4）。可能正是因?yàn)樵?jīng)數(shù)年著迷于植物生長微觀機(jī)理，才使得我對(duì)生長這個(gè)教育的本質(zhì)有更多關(guān)注。另外一個(gè)關(guān)鍵原因則與我牽頭創(chuàng)建的另一機(jī)構(gòu)密切相關(guān)。2010年，在時(shí)任校領(lǐng)導(dǎo)的破格支持下，我牽頭創(chuàng)立了清華大學(xué)校級(jí)交叉研究機(jī)構(gòu)試點(diǎn)——“微納米力學(xué)與多學(xué)科交叉創(chuàng)新中心”（CNMM），研究方向覆蓋力學(xué)、物理、材料、化學(xué)、生物等。從籌建“錢班”開始以來一直負(fù)責(zé)“錢班”課程體系建設(shè)的陳常青教授，與2010年從法國回來加盟CNMM、與我共同創(chuàng)建“錢班”APRIL體系的徐蘆平副研究員，共同出任CNMM副主任。特別是徐蘆平在北大博士生和巴黎博士后階段專攻生物物理學(xué)的背景，不時(shí)對(duì)我產(chǎn)生生物“熏陶”。

由此，對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)教育與“錢班”教育模式的根本性不同，還可以從另外一個(gè)視角去比較：傳統(tǒng)教育是機(jī)械性“建樓”模式，而“錢班”教育是生物性“生長”模式。建樓是先有設(shè)計(jì)、再根據(jù)設(shè)計(jì)的高度打造適合深度的基礎(chǔ)，再逐漸往上蓋樓。這個(gè)模式適應(yīng)了工業(yè)時(shí)代對(duì)教育的需求——人人被定制、批量化地產(chǎn)出，但顯然越來越無法適應(yīng)當(dāng)今加速快變、未來不確定性的時(shí)代，特別是正在迅猛進(jìn)入的數(shù)智時(shí)代。“錢班”的教育，是先有“內(nèi)在—外在”的綜合需求（“激情”，陽光雨露），再由需求牽引，在“肥沃的土壤”中生根并不斷深根，最終成長為（由基因和生態(tài)共同決定的）參天大樹（見圖5）。“錢班”的培養(yǎng)邏輯，除了模式層次的“生長”，顛覆“建樓”外，在“微觀”或個(gè)人層次，大量應(yīng)用了心理學(xué)原理。

（四）CRC之研究牽引社群發(fā)展的內(nèi)涵

CRC體系如何在牽引知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，推動(dòng)社群發(fā)展，即構(gòu)建“復(fù)雜領(lǐng)導(dǎo)力—使命擔(dān)當(dāng)—視野格局”呢？

胡脊梁在2017年夏天從“錢班”本科畢業(yè)前夕，開啟了另外一件意義深遠(yuǎn)的事——可稱為“朋輩互助”。他面向“錢班”全體在讀學(xué)生，分享了自己的成長經(jīng)歷和在全球范圍主動(dòng)尋求精英導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并表示將盡最大努力把在“錢班”獲得的愛和善意繼續(xù)傳遞下去。此后，他言出必行。一直到即將于2024年從麻省理工回國任教的7年間，他和他的導(dǎo)師們年年參與對(duì)“錢班”學(xué)生以及近年零一學(xué)院學(xué)子的指導(dǎo)。胡脊梁親自指導(dǎo)并引薦了十多位學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入世界頂尖高校深造，包括麻省理工、斯坦福、普林斯頓、加州伯克利等。在胡脊梁之前，“錢班”還沒有學(xué)生從事生命科學(xué)領(lǐng)域的研究，而作為第一位選擇生命科學(xué)作為研究方向的畢業(yè)生，胡脊梁已經(jīng)指導(dǎo)并引領(lǐng)了十多名“錢班”學(xué)生選擇生命科學(xué)作為博士階段的研究方向，這個(gè)隊(duì)伍還在不斷壯大。

這樣，“錢班”同年級(jí)、跨年級(jí)學(xué)生之間，不僅少有“內(nèi)卷”，反而形成了“互助”，使得整個(gè)“錢班”，后來擴(kuò)大到零一學(xué)院，漸漸形成一種溫暖如“家”的生態(tài)。在“錢班”項(xiàng)目主任何楓和“總”班主任任建勛老師的指導(dǎo)下，不僅學(xué)生們，連同他們的親友，從“錢班”2017級(jí)開始，也加入了這一大家庭。在2023年零一學(xué)院夏校，有多達(dá)30余位“錢班”高年級(jí)學(xué)生和畢業(yè)生，自愿參與了對(duì)零一學(xué)子的指導(dǎo)工作。

從APRIL初成的2012年算起，“錢班”畢業(yè)生“世界級(jí)”冒尖案例顯露出某種“涌現(xiàn)”態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，“錢班”學(xué)生ORIC的表現(xiàn)，以及在全球頂尖高校和高科技企業(yè)做SURF的表現(xiàn)也越來越好。仿佛進(jìn)入到“錢學(xué)森的最后一次系統(tǒng)談話”中錢老回顧他在加州理工時(shí)的感覺：“在這里，你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。”“錢班”的畢業(yè)生，哪怕散在天涯海角，但“錢班”的深刻印記、“錢班”班友群的存在和同學(xué)們之間的“零距離”信息通達(dá)，使得“錢班”這個(gè)大家庭，形成了一個(gè)極好的創(chuàng)新生態(tài)，不僅在同班同學(xué)之間、也在跨年級(jí)的同學(xué)們之間，在不同的“跑道”上奔跑。這不是“內(nèi)卷”，而是相互啟發(fā)和相互激勵(lì)。

“錢班”的朋輩相助與互相激勵(lì)的行為和文化非常寶貴。這正是“錢班”基于清華校訓(xùn)“自強(qiáng)不息、厚德載物”所倡導(dǎo)的文化：不斷追求卓越，持續(xù)激勵(lì)他人。目前中國高等教育教學(xué)領(lǐng)域獎(jiǎng)勵(lì)力度最大的獎(jiǎng)項(xiàng)是由中國教師發(fā)展基金會(huì)組織、深圳陳一丹公益慈善基金會(huì)投資設(shè)立的“教學(xué)三大獎(jiǎng)”。2021年，我有幸獲得三大獎(jiǎng)之一的“杰出教學(xué)獎(jiǎng)”，我和夫人將全部獎(jiǎng)金一百萬元人民幣，捐贈(zèng)給清華大學(xué)“錢學(xué)森力學(xué)班”，并設(shè)立了名為“超凝聚獎(jiǎng)”的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)金。胡脊梁與“錢班”首屆、畢業(yè)后留校攻博、攻博期間一直兼任“錢班”學(xué)生輔導(dǎo)員的倪彥碩，共同獲得了2022年度“超凝聚獎(jiǎng)”。

（五）X3聚變的內(nèi)涵

為什么“X型學(xué)生-X型問題-X型導(dǎo)師”會(huì)上升為“錢班”和深圳零一模式的“第一性原理”呢？而這種匹配又為什么能產(chǎn)生堪稱“聚變”的反應(yīng)呢？

這一概念最初來自X-idea，X通常代表“未知”，同時(shí)這個(gè)字母的發(fā)音也通于“ex-”，這個(gè)詞根常有“向外”“超出”的含義。“X型學(xué)生”代表那些對(duì)探索未知問題有激情的敢于“出圈兒”的學(xué)生，X型問題指那些“異想天開”的“出圈兒”問題，X型導(dǎo)師是那些已經(jīng)“出圈兒”還在繼續(xù)“出圈兒”的導(dǎo)師，師生被同一個(gè)問題所吸引產(chǎn)生的動(dòng)力，可以配得上“聚變”量級(jí)。

要搭建由大導(dǎo)師和大問題構(gòu)成的“Ｘ3生態(tài)”，其實(shí)相當(dāng)不易。但我們認(rèn)為，由這一環(huán)節(jié)入手，有很多優(yōu)勢(shì)。首先，對(duì)于具備創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生來說，一旦“Ｘ3生態(tài)”成型，將會(huì)構(gòu)成巨大吸引力。眾多高挑戰(zhàn)課題很可能激發(fā)這些學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，在短期內(nèi)塑造這些年輕人的奮斗目標(biāo)，從而改變他的人生；其次，對(duì)于面向前沿課題的導(dǎo)師來說，“Ｘ3生態(tài)”能為他們提供尋找有創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生的平臺(tái)，進(jìn)而可能構(gòu)建像我和黃軒宇①、清華生物系俞立教授和胡脊梁以及物理系樓宇慶教授和馬竟?jié)蛇@樣的師生共同體，去共同面對(duì)前沿課題中蘊(yùn)含的挑戰(zhàn)性；除此之外，對(duì)于整個(gè)國家來說，“Ｘ3生態(tài)”是一種稀缺資源，除了形成創(chuàng)新、培育人才之外，這一生態(tài)一旦成形，很可能形成面向創(chuàng)新課題的學(xué)術(shù)共同體，對(duì)解決國內(nèi)科技領(lǐng)域的“卡脖子問題”，以及散落于各大企業(yè)內(nèi)部的挑戰(zhàn)性創(chuàng)新問題，都會(huì)有幫助。

如果說學(xué)生在找到激情之前的階段，老師的“陪長”像是在等待種子發(fā)芽，需要對(duì)學(xué)生有信心，有耐心；那么師生進(jìn)入X3階段，就如同發(fā)芽的種子在良好的土壤和陽光雨露中瘋長怒放，必將結(jié)出碩果，這將是師生互相陪長共贏的最好局面。

四、創(chuàng)生教育理念的實(shí)踐及效果

王永麗：創(chuàng)生教育理念所形成的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，除了適用于清華“錢班”，在更大范圍內(nèi)取得了怎樣的效果？是否能夠向基礎(chǔ)教育的初高中段延伸？它是否具有普適性？

鄭泉水院士：創(chuàng)生教育理念在實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅在清華“錢班”促成了絕大部分學(xué)生自主“冒尖”成為各自獨(dú)特的“第一”，在南昌大學(xué)本碩實(shí)驗(yàn)班、清華五大書院和國內(nèi)一些其他高校也取得了類似效果。而我們一直在考慮的一個(gè)更底層、更重大、更具挑戰(zhàn)性的問題就是：如何向基礎(chǔ)教育初高中段延伸，形成人才成長的創(chuàng)新通道，最終引發(fā)對(duì)應(yīng)試教育的顛覆。這也是創(chuàng)辦零一學(xué)院的使命，深入基礎(chǔ)教育，牽引其向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型，以涌現(xiàn)更多X型學(xué)生。

（一）南昌大學(xué)本碩實(shí)驗(yàn)班

與清華“錢班”幾乎同一時(shí)期在南昌大學(xué)創(chuàng)辦的本碩實(shí)驗(yàn)班，秉持了同樣的教育理念，也取得了類似人人自主“冒尖”成長的效果，甚至在某種“增量”意義上比清華“錢班”跨度更大。在成效方面，最近9屆本碩實(shí)驗(yàn)班共301名畢業(yè)生中，有70.4%的學(xué)生（212名）進(jìn)入了C9高校讀研；與此對(duì)照，南昌大學(xué)同期有保研資格的學(xué)生中，只有不到15%進(jìn)入到C9高校。這在一定程度上說明本碩實(shí)驗(yàn)班學(xué)生絕大多數(shù)都得到了顯著成長。就成長梯度（或效率）來看，南昌大學(xué)本碩實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比清華“錢班”跨度更大，因?yàn)榍罢哕S升了兩個(gè)臺(tái)階（從211到985到C9）；后者只躍升了一個(gè)臺(tái)階（從世界一流到世界頂尖）。因此，本碩實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相對(duì)于清華“錢班”的學(xué)生，普遍獲得感更強(qiáng)。甚至南昌大學(xué)本碩實(shí)驗(yàn)班比清華“錢班”更早形成了朋輩之間相互促進(jìn)、跨年級(jí)、共進(jìn)退的學(xué)生社群。南昌大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)我們將來去幫助更多大學(xué)因地制宜地創(chuàng)建與發(fā)展“類錢班”。“錢班”模式和創(chuàng)生教育理念在實(shí)踐中逐漸成型，也有南昌大學(xué)本碩實(shí)驗(yàn)班師生的重要貢獻(xiàn)。

（二）清華五大書院的創(chuàng)生教育模式實(shí)踐

在充分參考“錢班”以及其它幾個(gè)學(xué)堂班辦學(xué)模式的背景下，清華大學(xué)新建了五大書院，每屆有900多名新生，約占全校一年所招3800名新生的1/4，并聘請(qǐng)李艷梅、王中忱、梁曦東、劉錚、李俊峰五位教授擔(dān)任各強(qiáng)基書院的首任院長。新設(shè)立的書院沒有自己的學(xué)科和專職任課教師，其根本任務(wù)是以學(xué)生為中心、切實(shí)提高人才培養(yǎng)的成效，使學(xué)生們能在本科期間獲得更大的成長空間和成長幅度，為將來成才報(bào)國打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。書院突破既有專業(yè)院系束縛，在全校范圍內(nèi)尋找合適的老師；成立跨專業(yè)的教學(xué)委員會(huì)，優(yōu)質(zhì)高效地整合教育教學(xué)資源；牽頭制定培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程體系建設(shè)和改革。書院注重推進(jìn)高水平通識(shí)教育課程、數(shù)理基礎(chǔ)課程、思政課程、專業(yè)核心課程、交叉實(shí)踐課程建設(shè)，落實(shí)“最合適的人上最需要的課”。通過構(gòu)建最接近理想的課程體系，設(shè)計(jì)最符合強(qiáng)基人才培養(yǎng)理念的培養(yǎng)方案，以最有利于人才成長為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“最適合的老師教最需要的課程”。

五大書院在人才培養(yǎng)中力圖實(shí)現(xiàn)通專融合，培養(yǎng)學(xué)生深厚的科學(xué)人文基礎(chǔ)和核心專業(yè)素養(yǎng)。在開放的課程體系基礎(chǔ)上，注重每門課程的精深學(xué)習(xí)，充分考慮創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中應(yīng)有的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。同時(shí)，“錢班”經(jīng)過多年實(shí)踐探索建立的榮譽(yù)學(xué)位制度進(jìn)一步輻射至致理書院和行健書院，而研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)在各個(gè)書院都發(fā)揮了重要作用。書院在提升課程質(zhì)量的同時(shí)更注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為有學(xué)術(shù)志趣、學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生提供“一人一策”的個(gè)性化培養(yǎng)方案，率先開展本博貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作。

（三）“錢班”經(jīng)驗(yàn)在其他高校的應(yīng)用

清華“錢班”的成功也推動(dòng)了全國其他高校相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。2019—2021年，全國共計(jì)15所“雙一流”大學(xué)的力學(xué)學(xué)科進(jìn)入了“拔尖計(jì)劃2.0”的實(shí)施范圍，“錢班”經(jīng)驗(yàn)被這些拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地廣為借鑒，有助于改善中國工科教育的基礎(chǔ)，推動(dòng)頂尖大學(xué)工科教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，并加快我國建設(shè)成為科技強(qiáng)國的進(jìn)程。2023年3月，由郭東明院士（大連理工大學(xué)原校長）、韓杰才院士（哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長）、胡海巖院士（北京理工大學(xué)和南京航空航天大學(xué)原校長）、鄭曉靜院士（西安電子科技大學(xué)原校長）和鄭泉水聯(lián)合發(fā)起“集智共創(chuàng)新時(shí)代·2023年拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)系列研討會(huì)”。先后有共計(jì)8位院士和120余位老師參加了三期、合計(jì)9天的研討會(huì)，提出了構(gòu)建多校合作的拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)與生態(tài)合作機(jī)制。該系列研討會(huì)初步規(guī)劃三年，將圍繞三大重點(diǎn)主題“拔尖創(chuàng)新班的理念、模式、招生與課程體系”“拔尖創(chuàng)新班的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與特色實(shí)踐”和“拔尖創(chuàng)新班的多校聯(lián)動(dòng)與生態(tài)構(gòu)建”開展進(jìn)階式研討，逐步擴(kuò)展和迭代，提升各參與團(tuán)隊(duì)的拔尖創(chuàng)新班建設(shè)方案。

（四）深圳零一學(xué)院的探索和實(shí)踐

作為清華“錢班”的首席教授和創(chuàng)生教育理念的探索者，把創(chuàng)生教育理念推廣到全社會(huì)，尤其是讓更多中學(xué)階段的學(xué)生參與前沿科創(chuàng)，讓年輕人發(fā)現(xiàn)激情、自由成長，是我的教育夢(mèng)想。這也是我們2021年在深圳創(chuàng)立零一學(xué)院的重要驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，作為零一學(xué)院的創(chuàng)始院長，我也很清楚這一決定背后可能存在的疑慮和爭(zhēng)議。

綜合而言，這些疑慮和爭(zhēng)議主要體現(xiàn)在兩大問題上：不了解創(chuàng)生教育思想的家長和學(xué)生會(huì)問，如果我們參與零一的科研項(xiàng)目，會(huì)與當(dāng)下的應(yīng)試教育產(chǎn)生沖突，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績(jī)嗎？而了解零一和清華“錢班”的朋友則會(huì)問，創(chuàng)生教育一直以來是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教育方式，是否存在智力和學(xué)業(yè)水平門檻，它適合每個(gè)學(xué)生嗎？

在我看來，創(chuàng)生教育是一個(gè)完整的育人體系，它的核心在于倡導(dǎo)通過問題牽引學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)生教育理念認(rèn)為，在問題牽引下的學(xué)習(xí)有更大的自主性，更能激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，正如前述，這樣的學(xué)習(xí)在不同年齡段有不同的方式。在中學(xué)教育階段可以采用PBL方式，通過解決不同問題來思考自己未來的發(fā)展方向。這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，在基礎(chǔ)教育階段可以起到“為什么學(xué)”的作用，大大降低學(xué)生在認(rèn)知過程中可能存在的障礙，從而提高學(xué)習(xí)過程的愉悅度；而到了大學(xué)本科階段，就可以采用“進(jìn)階研究＋精深學(xué)習(xí)”的方式探索方向。清華“錢班”和南昌大學(xué)本碩實(shí)驗(yàn)班的探索，已經(jīng)證明以“進(jìn)階研究”為牽引的方式不但能引導(dǎo)學(xué)生找到激情，更可以讓他們以研究方向?yàn)楹诵模M合自己的專業(yè)課程，去爭(zhēng)取自己“獨(dú)特的第一”，效率大大高于應(yīng)試教育中被動(dòng)接收知識(shí)的方式。

除了理論上的探索外，零一學(xué)院在創(chuàng)辦三年中還與清華附中、深圳格致中學(xué)聯(lián)合開設(shè)了含有較多科創(chuàng)課程的零一學(xué)堂和零一班，通過觀察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，以確定接受創(chuàng)生教育理念的學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。實(shí)踐表明，在基礎(chǔ)教育高中段，加入了更多科創(chuàng)項(xiàng)目課程的清華附中零一學(xué)堂和格致中學(xué)零一班，其高考成績(jī)都明顯高于同校學(xué)生，證明創(chuàng)生教育所倡導(dǎo)的“PBL方式學(xué)習(xí)”，以及“進(jìn)階研究＋精深學(xué)習(xí)”，對(duì)考試也有所幫助。但是，不與應(yīng)試教育沖突甚至能提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，并不是創(chuàng)生教育的目標(biāo)。零一學(xué)院的使命是：?jiǎn)⒌虾蛶椭鸁o數(shù)年輕人綻放創(chuàng)新激情，發(fā)掘和培養(yǎng)有志通過科技改變世界、造福人類的創(chuàng)新型人才。

五、反思、建議與展望

王永麗：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是教育強(qiáng)國的重中之重，也是當(dāng)初創(chuàng)設(shè)“錢班”的重要目標(biāo)之一。以您三十多年從事科研工作和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)，您認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才的具體內(nèi)涵是什么？什么樣的人可以被稱為創(chuàng)新型人才？您對(duì)創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)、選拔和未來的培養(yǎng)途徑有什么建議與展望？

鄭泉水院士：黨的二十大后，發(fā)掘和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才被列為舉國努力的最重要基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性目標(biāo)，但在過去一年我出席的十?dāng)?shù)場(chǎng)教育、科技、人才方面相關(guān)會(huì)議上，我憂慮地注意到，多數(shù)報(bào)告人還是只把“英才”“質(zhì)優(yōu)學(xué)生”“少年班”等，改貼“高潛創(chuàng)新”的標(biāo)簽。這是把兩類不同的概念混淆，由此可能導(dǎo)致學(xué)生們更加“內(nèi)卷”和家長們更加焦慮。如果沒有找到真正的問題所在，怎么可能最終解決問題？此外，我建議將“拔尖創(chuàng)新”拆分為“拔尖”和“創(chuàng)新”，甚至建議考慮將“拔尖”一詞明確地詮釋為“冒尖”，以避免因?yàn)椤鞍渭狻币辉~誤導(dǎo)“拔苗助長”，進(jìn)而助長不公平和腐敗。“冒尖”才能真正反映出創(chuàng)新型人才的成才之路和本質(zhì)上的公平性。為什么呢？因?yàn)楹闷嫘哪巳酥煨裕巳私钥蓜?chuàng)新，“無關(guān)”考試成績(jī)和智商。

多年來，在錢學(xué)森教育思想的指導(dǎo)下，“錢班”工作組對(duì)如何有效培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做了鍥而不舍的探索，取得了一些有代表性的成效，但也遇到了兩大難題：一是像愛因斯坦、喬布斯這樣成績(jī)不是特別好但創(chuàng)新力超強(qiáng)的學(xué)生難以進(jìn)到“錢班”；二是有些學(xué)生雖然成績(jī)很好，但創(chuàng)新能力和潛質(zhì)明顯不足。這種選才不當(dāng)，使“錢班”的許多優(yōu)質(zhì)教育資源被浪費(fèi)，同時(shí)也造成了學(xué)生的痛苦。

（一）A型學(xué)生與X型學(xué)生的區(qū)別

如果將現(xiàn)實(shí)中承載著教育的最大負(fù)荷但被“焦慮與迷茫”的學(xué)生所充滿的傳統(tǒng)大學(xué)與中學(xué)，稱作中國青少年成長的“A賽道”的話，那么從0到1開始創(chuàng)建的零一學(xué)院正在開辟的全新賽道，可稱作“X賽道”。A賽道相當(dāng)嚴(yán)格地參照年齡分級(jí)。中外實(shí)踐都表明，對(duì)大多數(shù)孩子而言，這種分級(jí)是比較科學(xué)的，主要原因可能是，在年幼時(shí)，大家身心的成長都是從“0”開始，相對(duì)線性、差別不大（見圖6）。然而，進(jìn)入高中和大學(xué)時(shí)期，身體的成長變得越來越慢，思維的成長卻進(jìn)入非線性加速期。然而我們的教育沒有適應(yīng)這樣的變化節(jié)奏，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生步調(diào)一致地將大學(xué)四年上成了“高4—高7”，也很少看到免修、跳級(jí)、提前畢業(yè)等現(xiàn)象。

與此相應(yīng)，學(xué)生也可分為兩種類型：A型和X型。A型學(xué)生追求“完美”，不能有明顯的短板，只有每門課的考試成績(jī)趨近于A（接近100分），才可能獲得極高的總分，進(jìn)而在爭(zhēng)奪教育資源方面獲得優(yōu)勢(shì)，這也是應(yīng)試教育導(dǎo)致越來越“內(nèi)卷”的原因。而人類天性（基因）所決定的自然傾向是X型。應(yīng)試教育和唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)等評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)X型人才造成了長期不斷的壓制和扭曲，使他們?cè)邶嫶蟮腁型人群中，既孤獨(dú)又痛苦。在知識(shí)稀缺的農(nóng)業(yè)時(shí)代以及需要普及知識(shí)的工業(yè)時(shí)代，A型學(xué)習(xí)是教育的主體。而在數(shù)智時(shí)代，特別是有了ChatGPT后，知識(shí)性學(xué)習(xí)正急速變得越來越“唾手可得”，相比之下，X型學(xué)習(xí)必將快速成長為教育的主體。

那么，X型學(xué)生一定比A型學(xué)生好嗎？必須強(qiáng)調(diào)完全不是這個(gè)意思！而是說，對(duì)于發(fā)展“新質(zhì)生產(chǎn)力”必需的X型學(xué)生，在應(yīng)試的教育生態(tài)下難以成長甚至生存。事實(shí)上，兩者的底層邏輯完全不同：管理一個(gè)組織是“補(bǔ)短板—要效率”（A型人才的優(yōu)勢(shì)）；而創(chuàng)始人需要“揚(yáng)長板—聚突破”（X型人才的優(yōu)勢(shì)），兩者有機(jī)結(jié)合，才是有活力的創(chuàng)新型組織。缺A，組織難免陷入混亂，摩擦—內(nèi)耗—分崩離析，“死得快”；缺X，組織終將陷入紅海，“慢慢死”。

（二）“天才”和“高潛創(chuàng)新”是兩個(gè)不同的概念

好奇心乃人之天性，人人皆可創(chuàng)新，“無關(guān)”考試成績(jī)和智商。這不是否定高智商（高天賦者是國之珍寶），而是不能相互替代，更不能誤以為越高智商的人，就越是“拔尖創(chuàng)新”人才。“天才”和“高潛創(chuàng)新”是兩個(gè)不同的概念。其最大的不同，是智商的高低在少年期就可以清晰識(shí)別，而創(chuàng)新潛質(zhì)卻需長時(shí)間的觀察才能判斷。選拔和集中辦少年班的培養(yǎng)方式，很可能僅適合極小范圍的發(fā)展方向（如基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和理論物理）和極少的人群；而創(chuàng)新培養(yǎng)，則可容納幾乎所有青少年。

哈佛商學(xué)院克萊頓·克里斯滕森（Clayton M. Christensen）教授提出了形成創(chuàng)新型想法的創(chuàng)新者基因模型（見圖7）。其中所有要素都與智商關(guān)系不大，而與學(xué)以致用和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力，即知行合一的能力關(guān)系很大。研究表明，一般性智商是先天稟賦；而創(chuàng)造力則不同，主要靠后天習(xí)得。這解釋了為什么我們的教育中，較少有挑戰(zhàn)創(chuàng)新性想法的案例出現(xiàn)，更罕有產(chǎn)生諾貝爾獎(jiǎng)級(jí)別的從0到1創(chuàng)新成果。

（三）MOGWL五維評(píng)價(jià)

創(chuàng)新的五維度測(cè)評(píng)（MOGWL）。從0到1的創(chuàng)新，想法為0，僅僅是“夢(mèng)想”的開始，離“夢(mèng)想成真”的1和后面的“無窮”還需“十年磨一劍”。因此對(duì)夢(mèng)想要有極強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力，如果思維不夠開放，行動(dòng)不夠堅(jiān)毅，怎么可能堅(jiān)持到成功？因此，內(nèi)生動(dòng)力（Motivation）、開放性（Openness）、堅(jiān)毅力（Grit）、智慧力（Wisdom）和領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）考察指標(biāo)成為“錢班”的重點(diǎn)考察內(nèi)容，這五維度測(cè)評(píng)（MOGWL）也成為“錢班”獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)體系。

開放性：開放性意味著更愿意嘗試新事物、接受新經(jīng)驗(yàn)，更容易適應(yīng)變化，有強(qiáng)烈的好奇心，樂于探索未知領(lǐng)域，傾向于對(duì)不同文化和觀點(diǎn)持開放態(tài)度，有自我反思和批判性思維，更愿意建立新的人際關(guān)系，保持終身學(xué)習(xí)等。堅(jiān)毅力：這是心理學(xué)家安吉拉·達(dá)克沃斯（Angela Duckworth）[7]提出的概念，指的是一個(gè)人對(duì)長期目標(biāo)的持久熱情和不懈追求，即使面臨困難和失敗也不放棄的品質(zhì)。“錢班”認(rèn)為，還應(yīng)包含敢于開始，樂觀看待“失敗”并善于從挫折中學(xué)習(xí)成長，面對(duì)逆境時(shí)能夠靈活調(diào)整策略，同時(shí)保持對(duì)目標(biāo)的承諾等。智慧力：智慧不是指智商，而是“知行合一”的能力。智慧力高的人，具有“三人行必有我?guī)煛钡男膽B(tài)，能快速學(xué)習(xí)理解和處理復(fù)雜的問題和情境，從多角度分析問題并找到有效解決方案，做決策時(shí)會(huì)考慮長遠(yuǎn)，而不僅是短期利益，更能從困難和失敗中汲取教訓(xùn)等。領(lǐng)導(dǎo)力：好的領(lǐng)導(dǎo)者，能看到變化的趨勢(shì)，指出團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的方向，能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)朝著美好愿景前進(jìn)。相對(duì)照，管理者則是制定目標(biāo)，按照既定目標(biāo)對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事、注重效果；管理者把事情做正確、注重效率。

如果按照MOGWL測(cè)評(píng)A、X型學(xué)生，則“內(nèi)生動(dòng)力+開放性+堅(jiān)毅力”偏X型，“智慧+領(lǐng)導(dǎo)力”偏A型。而要成為一個(gè)偉大的組織或事業(yè)的領(lǐng)袖，需兩者皆備：從初創(chuàng)期的X為主，隨著發(fā)展到成熟，演變?yōu)閄和A相對(duì)平衡。

“錢班”挑戰(zhàn)營的啟示。2017和2018年連續(xù)兩度的創(chuàng)新挑戰(zhàn)營，令人興奮的是，我們實(shí)現(xiàn)了一次區(qū)分度明顯的高潛創(chuàng)新型學(xué)生多維度測(cè)評(píng)；令人痛苦的是，我們的高校招生制度把大量迷茫的學(xué)生招進(jìn)了并不適合他們的“好”大學(xué)。這個(gè)現(xiàn)象無論是在國家層面還是對(duì)家庭而言，都不容小覷，因?yàn)殛P(guān)乎不同類型教育資源能否合理利用的問題，關(guān)乎每一位學(xué)生能否在一個(gè)更適合自己的教育環(huán)境下成長的問題。這讓我陷入了深思，琢磨了三四個(gè)月后，撰寫出一篇如何識(shí)別并招入具有高潛質(zhì)創(chuàng)新型學(xué)生的長文《多維測(cè)評(píng)招生：破解錢學(xué)森之問的最大挑戰(zhàn)》，這段深刻思考，為后來創(chuàng)辦零一學(xué)院埋下了種子。

（四）創(chuàng)生教育是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑

在“錢學(xué)森的最后一次講話”中，通過談及加州理工，錢老實(shí)際上已經(jīng)給出了答案。他說：“創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)彌漫在整個(gè)校園，可以說，整個(gè)學(xué)校的一個(gè)精神就是創(chuàng)新。在這里，你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。拔尖的人才很多，我得和他們競(jìng)賽，才能跑在前沿。這里的創(chuàng)新還不能是一般的，邁小步可不行，你很快就會(huì)被別人超過。你所想的、做的，要比別人高出一大截才行。”[1]可以用四句話來進(jìn)一步概括錢老的描述：數(shù)十位世界頂尖大師（簡(jiǎn)稱X型導(dǎo)師），一群高密度的智力天賦極高、具備極強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力的學(xué)生（簡(jiǎn)稱X型學(xué)生），他們之間因?yàn)橐恍┛赡墚a(chǎn)生巨大影響、甚至改變世界的科技挑戰(zhàn)性大問題（簡(jiǎn)稱X型問題）而相互吸引、相互激發(fā)，從而形成了充滿創(chuàng)新活力和創(chuàng)新精神的生態(tài)。

據(jù)公開報(bào)道的統(tǒng)計(jì)①，1977年恢復(fù)高考后至2021年，共有626人當(dāng)選為中國科學(xué)院和工程院兩院院士；其中本科畢業(yè)于清華或北大的，共56人，只占10%不到。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)似乎表明，分散在清華北大以外大學(xué)的X型學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超過清華北大。所以，把“臨界數(shù)量”以上的一批極其分散的X型學(xué)生識(shí)別出來，并用真實(shí)重大原創(chuàng)性問題去點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新激情，并進(jìn)一步從全球虹吸數(shù)十位以上的X型導(dǎo)師，最終形成全球開放、X3“最”強(qiáng)、線上為主線下為輔的“加州理工”，即構(gòu)建X3聚變生態(tài)，應(yīng)該是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效路徑。

（五）未來展望

進(jìn)入21世紀(jì)，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主體的教育，正變得越來越不重要，人們?cè)絹碓娇梢暂p而易舉地通過互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興技術(shù)，以“最快”的方式獲得“最好”的知識(shí)來源。與此同時(shí)，我國下一階段發(fā)展需要大量創(chuàng)新人才來支撐，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正迅速從主要面向少數(shù)行業(yè)精英的小眾需求，轉(zhuǎn)變?yōu)槿鐣?huì)的核心訴求。

教育部正在推進(jìn)的鼓勵(lì)高校自主招生的種種舉措和相關(guān)政策，為實(shí)施多維度測(cè)評(píng)、選拔和培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了必要的“硬件”。但實(shí)現(xiàn)有效的多維度測(cè)評(píng)，還亟需另外兩個(gè)必要的“軟件”：充裕的測(cè)評(píng)時(shí)間；有進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)強(qiáng)烈意念的實(shí)體（包括高校、教師群等）。這最后一個(gè)條件可能最難，因?yàn)樯婕皩?duì)高校和教師評(píng)價(jià)體系的重大變化。為了破解這個(gè)難題，從根本上，可能需要借助全社會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育越來越大的重視和投入，借此力量可推動(dòng)設(shè)立多種混合體制的大學(xué)。如果再借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興技術(shù)，甚至可以創(chuàng)建和孕育全新的“非大學(xué)”高等教育形態(tài)，以高質(zhì)量地滿足全社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

因此，正式開展多維測(cè)評(píng)招生改革試點(diǎn)，將對(duì)教育改革方向給出重量級(jí)的信號(hào)和明確的風(fēng)向標(biāo)。試點(diǎn)的成功，將有可能推倒持續(xù)千年、影響巨大的應(yīng)試教育的“多米諾骨牌”（見圖8）。

一是推倒第一張骨牌。從國家最急需的高端創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)（如“國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”）開始的多維測(cè)評(píng)招生試點(diǎn)，將給數(shù)以萬計(jì)、十萬計(jì)的有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力的孩子們，帶來更大的機(jī)遇和夢(mèng)寐以求的成長環(huán)境，給大批教育理念先進(jìn)的高中和有遠(yuǎn)見的家長們，帶來正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，特別是為“國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”使命的達(dá)成，奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

二是推倒越來越大的后續(xù)骨牌。隨著改革的成功、試點(diǎn)的擴(kuò)大和時(shí)間的推移，創(chuàng)新人才多維測(cè)評(píng)招生和培養(yǎng)體系的擴(kuò)散性和導(dǎo)向性將越來越明顯。橫向，將擴(kuò)大到成百上千的高校；縱向，將從高中開始，逐漸波及初中、小學(xué)、幼兒園，并最終到達(dá)對(duì)創(chuàng)新教育最具決定性影響的千千萬萬家長們。

三是終極目標(biāo)。為什么說家長對(duì)孩子的創(chuàng)新教育成敗起關(guān)鍵作用呢？中國自古就有“3歲看大，7歲看老”的說法。現(xiàn)代科技已經(jīng)證明，這個(gè)說法具有一定道理，如36個(gè)月決定智力、7歲決定性格等。這兩個(gè)決定人生命運(yùn)的要素（智力、性格），主要靠家庭教育，靠父母的言傳身教完成。而在決定孩子教育成敗的最黃金時(shí)間（孩子7歲之前），家長完全可以從容地安排好孩子的培養(yǎng)和成長方式，重點(diǎn)按照創(chuàng)新的多維度而非應(yīng)試的單一維度，去幫助和鼓勵(lì)孩子全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂元季，顧吉環(huán)，李明.錢學(xué)森的最后一次系統(tǒng)談話——談科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].前沿科學(xué)，2009，3（04）：4-6.

[2]郭雙雙.本科生科研勝任力：結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)、模型與干預(yù)初探[D].北京：清華大學(xué)，2021.

[3]鄭泉水，白峰杉，蘇芃，徐蘆平，陳常青.清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班本科榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016，（08）：50-54.

[4]NewScientist. Guess the height of the world’s tallest tree[EB/OL].（2006）[2024-08-15].https：//www.newscientist.com/article/mg19125695-300-guess-the-height-of-the-worlds-tallest-tree/.

[5]鄭泉水，何楓.求索創(chuàng)新教育，筑夢(mèng)共贏未來 清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃錢學(xué)森力學(xué)班十周年紀(jì)念文集[C].北京：清華大學(xué)出版社，2019.

[6]杰夫·戴爾，赫爾·葛瑞格森，克萊頓·克里斯坦森.創(chuàng)新者的基因[M].曾佳寧，譯.北京：中信出版社，2013.

[7]安杰拉·達(dá)克沃思.堅(jiān)毅：釋放激情與堅(jiān)持的力量[M].安妮，譯.北京：中信出版社，2017.

From TEEP of Tsinghua University to X-institute of Shenzhen： Exploring and Practicing the Innovation-motivated Education

ZHENG Quanshui WANG Yongli

（1.Tsinghua Shenzhen International Graduate School， Shenzhen 518055；

2.X-institute of Shenzhen， Shenzhen 518118；

3.Center for Information in Ministry of Education，P.R. China， Beijing 10086）

Abstract： Zheng Quanshui is an expert in solid mechanics and micro and nano mechanics in China， an academician of the Chinese Academy of Sciences， a professor at Tsinghua University， as well as the founding chief professor of Tsinghua University's Tsien Excellence in Engineering Program， and the founding president of Shenzhen X-institute.In his last 20 years of education and research， he has found that college students and even high school students have great potential for innovation. This paper showcases， through key cases， the practices and achievements of Tsien Excellence in Education Program of Tsinghua University and X-Institute of Shenzhen over the past years， illuminating a beacon of hope for an educational paradigm in the era of digital intelligence -education driven by innovation as an endogenous force for growth， or simply， Innovation-motivated education.The underlying logic of Innovation-motivated education prioritizes internal factors above external factors and genetics， fundamentally reversing the order of importance in industrial-era education. It is hoped that this paper will spark widespread debate and bold experimentation on how to pilot radical changes in future education and innovation.

Keywords： Innovation-motivated education; Top innovative talents; Endogenous motivation; Stronger education; New quality productivity

（編輯 郭向和 校對(duì) 姚力寧 張又文）