名師工作室主持人領導力研究：構成要素、價值意蘊與提升路徑

摘 要：名師工作室作為一種新型的學習共同體，是教師專業成長的有效模式，其中名師工作室主持人的領導力研究是新時代背景下的重要課題。基于薩喬萬尼的校長領導力理論框架對新時代背景下名師工作室的發展要求及其實踐內容梳理發現，名師工作室主持人的領導力應涵蓋技術領導力、人際領導力、教育領導力、象征領導力、文化領導力、科研領導力與專業共同體領導力等方面。提升名師工作室主持人領導力有利于發揮示范引領作用、促進教師專業發展、加快教育科學研究，并推動義務教育改革。在具體工作實踐中，可以通過激發內生動力、加快共同體建設、深化專題研修、完善管理制度來實現名師工作室主持人領導力的提升。

關鍵詞：中小學；名師工作室；名師工作室主持人；領導力；提升路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.09.006

2022年9月，教育部發布《關于實施新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）的通知》，提出“要培養造就一批具有鮮明教育理念和成熟教學模式、能夠引領義務教育改革發展的名師名校長，培養為學、為事、為人示范的新時代‘大先生’”[1]。在相關的政策文本中，名師被賦予發揮示范引領作用、促進教師專業發展、加快教育科學研究、推動義務教育改革的期待[2，3，4]。因此“名師”，是指“在某一區域范圍內具有一定知名度和影響力的教師，通常是具備先進的教育教學理念和高超的實踐能力，且擁有特級教師、市級中小學教育專家、中青年學科帶頭人或有突出貢獻或享受政府津貼專家等稱號”[5]。而名師工作室則是名師發揮作用的重要平臺，由地方教育行政部門組織和管理，用名師姓名或專業特色命名，集教學、科研和培訓為一體，是中青年教師自愿參加的學習共同體，為解決各地中小學師資隊伍建設、名師資源輻射、專項課題研究等問題而專門組建，有固定人員參加、有明確具體活動內容的非行政組織[6]。其中，名師工作室主持人（又稱名師工作室領銜人）在工作室中承擔著計劃、組織、指揮、協調、控制等職能，引領成員教師共同學習，共同成長，以實現名師工作室的發展目標。然而現實中，一些名師工作室主持人雖然有著更為突出的科研能力和豐富的教育實踐經驗，卻缺乏一定的管理知識和領導能力，名師工作室出現“整體運行虎頭蛇尾，活動開展雜亂無章”的現象[7]。名師工作室主持人作為工作室可持續發展的核心力量，其能力與水平直接影響工作室內教師個體發展的程度，同時也影響著工作室內資源共享的質量。提高名師工作室主持人領導力，對于提高名師工作室的運行效果，進而實現義務教育優質均衡發展，具有事半功倍的效用。鑒于此，本研究將聚焦于新時代背景下名師工作室主持人領導力，根據政策要求和實踐需求厘清名師工作室主持人領導力的內涵、構成要素和價值意蘊，并嘗試明晰名師工作室主持人領導力的提升路徑，以期在理論上為科學認識并有效評價名師工作室主持人提供參考，并在實踐上為促進名師工作室的高效發展提供指導。

一、名師工作室主持人領導力內涵

對于名師工作室主持人領導力內涵的闡釋需要追溯其上位概念，即關于領導力的相關研究。在過去的幾十年中，領導力研究一直是管理學領域中最重要的話題[8]。20世紀后期，國內外學者將領導力研究成果運用到教育領域，對校長、教師的課堂、教學、科研等各方面的領導力進行研究，這為名師工作室主持人領導力的研究提供了理論基礎和借鑒意義[9]。關于領導力內涵的界定，針對不同的主體和情境，有著不同的切入點和界定方式。有學者從“能力”的角度定義領導力。例如，美國學者詹姆斯·庫澤斯（James Kouzes）認為領導力是“領導者激勵成員在組織中做出卓越成就的能力”[10]；中科院科技領導力研究課題組認為“領導力是擔任領導職務者在特殊情境中獲取被領導者及有關利益者的注意，對其產生影響，且長時間完成組織目標的能力”[11]。著名領導力學專家約翰·馬克斯韋爾（John Maxwell）從“影響力”的角度定義領導力，認為“領導力即影響力”[11]；而我國學者徐方瞿從“合力”的角度定義領導力，認為“領導力是領導者與追隨者為同一目標而前進的合力”[12]。綜合以上界定，本研究認為領導力是領導者在一定的環境下，通過權力和非權力影響，帶領組織成員共同實現組織目標的各種能力的總和。

美國學者羅伯特·歐文斯（Robet Owens）認為：“教育組織在一些方面是松散結合的，在另外一些方面卻具有明顯的科層組織的特點，教育組織是具有雙重系統特征的組織?！盵13]由該定義可知，名師工作室是一個學習型組織，具有雙重系統的特征。從縱向的組織設置來看，名師工作室是由教育行政組織牽頭設立的，受教育行政組織管理和監督，具有緊密結合的科層體制特征；從橫向的組織結構來看，名師工作室是主持人負責制[14]，根據成員需求規劃和安排相關的研修活動，主持人和成員之間是協作和指導關系，具有松散結合的特征。在這種雙重系統的框架下，名師工作室主持人所承擔的角色和責任尤為關鍵，他們兼具“校長”和“教師”的雙重身份，承擔“工作室領導者”和“教師教育者”的雙重職責，在滿足行政要求和回應教育政策的同時，還需考慮到教師個體的具體需求，以平衡方式設計工作室的培養方案、發展目標、研修活動和運行機制。所以結合領導力的內涵、名師工作室的組織特征、名師工作室主持人的職能定位與主持人與成員之間的關系，本文中的名師工作室主持人領導力是指名師工作室主持人運用個人特質、專業知識和人際關系等非權力影響，帶領成員教師共同實現名師工作室發展目標的各種能力的總和。

二、名師工作室主持人領導力的構成要素

名師工作室主持人是引領教師專業化成長和工作室可持續發展的核心力量。因此，提高名師工作室主持人的領導力至關重要。薩喬萬尼（Thomas Sergiovanni）根據領導力的對象和方式，把校長領導力分為“技術領導力、人際領導力、教育領導力、象征領導力和文化領導力”五個維度[15]。根據名師工作室的實踐內容和主持人職能定位，結合新時代背景下對名師工作室的發展要求，本文認為名師工作室主持人領導力還應該包括“科研領導力”和“專業共同體領導力”[16]，這樣才能使其更好地發揮領導作用。

第一，技術領導力。根據薩喬萬尼的觀點，技術領導力強調時間管理的技能和處理突發事件的能力等概念，管理者承擔“管理工程師”的角色。名師工作室主持人要掌握計劃、組織、指揮、協調等管理手段，分析工作室面臨的內外環境，制定適合工作室的發展目標和發展戰略，使名師工作室主持人能夠在環境變革中領導團隊建設，讓名師工作室的發展達到最佳效果。

第二，人際領導力。強調動機激發、人際關系、沖突管理等概念，管理者承擔“人際工程師”的角色。具體而言，名師工作室主持人需要與成員教師建立親密關系，為成員教師提供成長機會，激發成員教師研修活力，保持成員教師士氣，堅持民主性原則，運用參與式決策方式決定名師工作室發展過程中的重要事項等。

第三，教育領導力。強調教學效果、教育方案設計和教育督導方面的專業知識和專業態度，管理者被賦予“臨床實踐者”的角色。名師工作室主持人要善于診斷名師工作室發展過程中出現的各種問題，幫助成員教師個性化成長；監督、評估成員教師的發展，并為成員教師提供富有建設性的意見；根據上級要求和成員需求制定培養方案并創新培養模式和研修活動方式，以促進名師工作室的全面發展。

第四，象征領導力。強調選擇性注意（目標或者行為）、建立組織目標、樹立榜樣、展示和加強符號系統的能力，管理者承擔“領袖”的角色。正如托馬斯·卡萊爾（Thomas Carlyle）所說“人有意識或無意識地在符號中生活、工作并擁有自己的意義?！币虼讼笳黝I導力被視為卓越組織中領導者不可或缺的技能。對于名師工作室主持人而言，應在組織中明確并向成員傳達工作室的發展方向，以便有效引導成員朝著共同目標邁進。此外，名師工作室的名字是以主持人的姓名命名的，主持人是工作室的“活名牌”，個人形象代表著工作室的形象，所以主持人要通過語言和行動向工作室和外界傳遞信息，發揮自身的榜樣效應和示范引領的作用，在組織內外部塑造積極正面形象，進而提高名師工作室的聲望。

第五，文化領導力。強調組織氛圍、意識形態、緊密的集體性價值與寬松的結構系統等相關概念，管理者被賦予“高級牧師”的角色。名師工作室主持人要建立并傳達工作室的共同愿景，構建緊密、共享、合作型的組織文化[17]，以先進的思想引領人，以濃郁的文化氛圍熏陶人。在這種情況下，成員教師是工作室思想意識的信奉者，工作室文化為他們賦予高度的個人意義與動機，使其在追求卓越教師的過程中感到更深層次的滿足。

第六，科研領導力。強調研究成果、科研過程的有效管理、創新團隊的培養和發展、學術交流與合作等相關概念，管理者被賦予“導師”的角色。名師工作室具有凝練典型教育案例、形成可復制、可推廣的經驗成果的使命，所以名師工作室主持人的科研領導力在名師工作室成果積累與成果宣傳過程中發揮關鍵作用。通過發揮主持人的科研領導力可以激發成員教師的研究興趣，指導成員教師熟悉教育研究范式，提升成員教師教育研究水平，以便促進教育教學改革創新，推動義務教育高質量發展。

第七，專業共同體領導力?！肮餐w”實際上是一個多人參與的活動系統，參與者圍繞與其密切相關的某些活動，相互分享思想[18]，強調協同合作、共享知識、共同學習等相關概念，管理者被賦予“聯絡員”角色。共同體理論應用于名師工作室的研修活動，有利于成員之間的共同學習與研討，有助于提高名師工作室主持人的專業共同體領導力，因此名師工作室主持人不僅要重視工作室內部成員教師之間的互動和合作，建立共同體意識和價值觀，還要加強與區域內其他名師工作室的互動與合作，打通工作室之間的溝通渠道，共謀區域工作室發展路徑，形成各美其美、美人之美、美美與共的氛圍[9]。

這七個要素相互交融又彼此互補，且每個要素在其領域都發揮著獨特作用，以不同的權重在動態變化中形成一個平衡狀態，共同構筑起名師工作室主持人領導力發展的堅實支撐。

三、提升名師工作室主持人領導力的價值意蘊

名師工作室主持人作為工作室的領銜人、引路人和負責人，自身領導能力是影響管理成效的關鍵，影響名師工作室中成員教師的發展水平，提高主持人的領導力有利于促進名師工作室的全方位、系統化、高質量發展[19]。

（一）發揮示范引領作用

一方面，發揮名師工作室主持人的榜樣效應。名師工作室主持人的指導對于名師工作室日?；顒拥尼槍π院蛯嵭愿鼜?，其經驗和理念不僅可以以顯性知識的形式傳授給成員教師，還可以以一種潛在的方式影響教師信念、思想和行為，發揮名師專業影響力，促進成員教師的專業化成長。另一方面，發揮名師工作室的示范引領作用。名師工作室建立的初衷就是發揮工作室的示范、引領、輻射作用，以促進師資隊伍整體質量提升，從而推動區域義務教育的優質均衡發展，在實現工作室初衷的過程中，主持人發揮著重要的連接和促進作用。因此，提高名師工作室主持人領導力具有發揮自身榜樣效應和工作室效用最大化的雙重作用。

（二）促進教師專業發展

一方面，促進成員教師的專業化發展。名師工作室主持人作為工作室的引路人，可以為成員教師提供學習資源、搭建教師的交流平臺以促進知識經驗共享，在這個過程中成員教師可以不斷進行教育反思，更新自己的教育觀念、擴展知識視野、提高教育實踐能力，不斷提升自身的核心素養，使成員教師不斷跨越自己的最近發展區，完成從“新手教師—勝任教師—骨干教師—名師—學科帶頭人”的蛻變[16]。另一方面，促進名師自身的專業化發展。名師工作室主持人在制定培養方案、建立共同愿景、確定工作目標、安排研修活動、設置激勵機制、進行監督評價等過程中，不僅在適應著新的工作方式和工作環境，同時也面臨著以往經驗無法解決的問題與挑戰，在適應環境、解決問題的過程中，名師工作室主持人的知識結構、管理能力將得到較大的提升，有利于自身的專業化發展。

（三）加快教育科學研究

“教而不研則淺，研而不教則空”，開展教育科學研究是成員專業化成長和工作室發展的重要動力和方式。教育和科研相結合有利于教育教學理論的突破、創新和建樹，教師身處教育教學場域，可以以參與者的身份發現教育教學中的“真問題”，進而轉化為科學化、系統化的理論。反過來，教師又可以用科學化、系統化的理論指導教育實踐，形成理論與實踐相結合的“教研雙循環”模式。在這個過程中，教師可以反思自己的教育教學工作，不斷提高行動研究的能力，從而形成自己的教育主張或教育思想[20]。名師工作室主持人與成員教師的區別就是，主持人不僅具有先進的教育理念和高超的教育實踐能力，更重要的是能夠不斷進行教育研究，在研究中不斷超越自我，總結并提煉自身的理念、觀點和方法，最終以開展課題的方式鞏固自身的研究興趣，滿足自身自我實現的高層次需求。所以，名師工作室主持人在讓成員教師了解教育科研的重要性、必要性的基礎上，應充分調動成員教師進行教育科研的積極性，鼓勵成員教師參與工作室的課題研究，并組織、領導成員教師積極申報工作室的子課題，從而讓成員教師在實踐中研究、在研究中實踐，早日成為卓越型、終身學習型教師。

（四）推動義務教育改革

名師工作室是優秀中青年教師的集聚地、發源地。在名師引領、同伴互助的支持下，名師工作室通過深度的教研活動得以系統整理教育實踐中遇到的問題，針對諸多熱點難點問題提出解決方案，然后將解決策略迅速應用于教學實踐之中，從而探索課堂教學、人才培養、學校管理的新模式，成為義務教育改革的“領頭羊”和“試驗田”。對于工作室取得的優秀成果，可以在工作室內和成員教師所在的學校內進行試點，如果該成果經得起實踐的考驗，展示出卓越的教育效果，便可以繼續在區域范圍內、全國范圍內進行推廣。這個過程不僅是理念和實踐的高度融合，也是一個知行合一的動態循環，推動了義務教育的改革，不斷為義務教育提質擴優，促進義務教育高質量發展。

四、提升名師工作室主持人領導力的策略

基于名師工作室主持人領導力的內涵和構成要素，應從激發內生動力、加快共同體建設、深化專題研修、完善管理制度等維度來促進名師工作室主持人領導力的提升。

（一）激發內生動力，促進自我提升

管理者的領導力并非生而就有的，而是通過后天不斷地學習與積淀形成的。因此，喚醒名師工作室主持人的思想自覺，激發其自主學習、自我進取、自行提高的內生動力，是提升名師工作室主持人領導力的根本途徑。

第一，轉變個人觀念。通過名師工作室主持人榜樣效應的價值意蘊，名師工作室主持人應該轉變個人觀念，除了有較強的科研能力和豐富的教育實踐經驗，還要充分認識自身對工作室和區域教育發展具有不可推卸的責任。因此名師工作室主持人要明確自身的領導定位，激活自身的主人翁意識，增強自己的領導意愿、自覺和信心，改進名師工作室主持人的領導效能，進而促進自身領導力的提升。

第二，加強政策和理論學習。通過領導力的構成要素分析可知，名師工作室主持人需要有技術領導力。當前我國家對于名師工作室愈發關注，相關指導文件也逐漸增多，名師工作室主持人應在環境變革中把握政策方向和深層內涵，做好工作室的頂層設計，協助政策切實落地與實施。同時，作為名師工作室的領導者，還應積極研讀有關管理學和領導力的重要書籍和文獻，不斷以豐富的理論知識武裝自己，擴大自己的理論視野，以此發揮自身的象征領導力。另外，名師工作室主持人在理論學習過程中也要進行反思總結，及時撰寫反思筆記和學習感悟，加深學習的深度和效度，為名師工作室主持人領導力的提升提供充足的理論支撐。

第三，持續付諸行動。針對教育領導力的提升，名師工作室主持人可以根據行政要求和成員教師需求制定培養方案和研修活動，并在具體實踐中不斷修正，創新管理方法和管理模式，在實踐中檢驗理論，在問題導向中實現工作室發展目標。

（二）加快共同體建設，推進組織優化

提升專業共同體領導力有助于成員教師之間、名師工作室之間的共同學習與研討。這就要求名師工作室主持人加快共同體建設，持續推進組織優化。

第一，加強個人工作室的共同體建設。名師工作室主持人應建構團隊的共同愿景，使成員形成一致的價值追求，激發成員教師對工作室的認同感，提高成員教師的凝聚力和向心力，為團隊勾畫出一個統一的發展目標，促使成員教師之間建立更為緊密的協作關系[21]。同時，增強名師工作室主持人的非職務影響力，進而提升名師工作室主持人的象征領導力和文化領導力。

第二，促進工作室之間的溝通交流。名師工作室的建設和發展不僅需要發揮工作室成員的集體智慧，更需要借鑒其他工作室運作的成功經驗。當前，一些名師工作室處于封閉、孤立發展狀態，促進工作室之間的溝通交流就要打破地域界限，將不同學科、不同等級、不同區域的名師工作室整合起來，從而共享知識、共享經驗、共享資源，實現部分之和大于整體的效果。通過跨學科、跨等級、跨區域的交流研討，工作室之間可以實現優勢互補、合作共贏，形成發展特色，共同推進義務教育的改革與發展。

（三）深化專題研修，提高專業素養

名師工作室主持人領導力的提升不是單一模式的線性培養，應該采用“交叉訓練”的非線性方法建立名師工作室主持人的“發展優勢”，通過開設領導力專題培訓等方式提升領導效能。系統、科學、有效的培訓是名師工作室主持人轉變教育觀念、提高專業知識、提升管理技能的重要途徑，有利于提升名師工作室主持人多維度領導力。

第一，設計領導力專題研修內容。首先，可以從系統論的角度出發設計培訓內容，注意各內容之間的整體性、關聯性與動態性。根據名師工作室主持人領導力的構成要素，從技術領導力、人際領導力、教育領導力、象征領導力、文化領導力、科研領導力與專業共同體領導力七個方面設計綜合性培訓內容，彌補名師工作室主持人多維度領導力的缺失。此外，要特別關注成員之間的反饋，以便教育部門能夠及時調整培訓內容。其次，圍繞實踐性問題設計培訓專題，提高成員的參與感，解決不同主持人遇到的管理難題。再次，培訓內容還要強調價值導向與激發領導使命，培養名師工作室主持人的道德修養與管理素養?？偠灾鞒秩祟I導力培訓要將綜合研修與專題研修相結合、靜態把控與動態調整相結合、理論與實踐相結合、顯性與隱性相結合，為名師工作室主持人提供全面、一站式的領導力培訓服務。

第二，創新領導力專題研修方式。單一的研修方式不利于主持人的全方位發展，應根據研修內容和研修主題創新研修方式，采取情景模擬、角色扮演、名師講座、跟崗體驗、影子訓練、課例研究、教學診斷、教學研討、課外活動滲透、自我評價等方式[9]，促進培訓方式的多樣化和培訓效果的可視化。同時搭建區域主題研修、跨學科研修、跨等級研修、網絡研修、結對幫扶研修等平臺，突破學習邊界，拓展教學時空。在自我反思、同伴互助、專家引領、區域協同這樣多層次、全方位的研修方式下，推進學習成果的有效轉化，多維度提升名師工作室主持人的領導力。

（四）完善管理制度，加強制度保障

制度優化為提升名師工作室領導力提供了堅實保障，是輔助主持人構建適宜發展的名師工作室環境的必要條件?？梢酝ㄟ^優化選拔任用制度，在源頭上篩選具有領導能力的名師工作室主持人；建立激勵保障措施，在過程中賦予名師工作室主持人自我領導力提升的動力；健全考核評估制度，以結果為導向監督名師工作室主持人的提升幅度。以全方位、多層次的制度保障為名師工作室主持人領導力的多維度提升保駕護航。

第一，優化選拔任用制度。教育主管部門在對名師工作室主持人篩選時，除了以科研成果作為標準也要考慮師德師風、管理經驗、學科建設、教育改革和社會影響等多個方面。在選拔程序設計上，需克服單一的“組織考察”方式，建立多種選拔方式并存的多維識才機制，包括但不限于學校推薦、外地選派、競爭上崗、公開選拔等多種方式的有機結合。在初步擬定主持人名單后，還應通過現場答辯、學校訪談等多途徑進行全面考察，以確保選拔流程的嚴密性和全面性，切實把好名師工作室主持人選拔之關。

第二，建立激勵保障制度。教育行政部門可以在基本工資的基礎上，綜合考慮地方經濟發展水平、物價水平、居民可支配收入水平等因素，提供額外補貼，例如住房補貼、交通補貼、餐飲補貼等，使名師工作室主持人的薪資充分體現其人力資本與勞動價值，增強工資對名師工作室主持人物質生活的保障性和補償性[22]。其次，注重對名師工作室主持人的發展性激勵。教育行政部門可以通過職稱評聘體系的傾斜和提拔任用的優先權，來促進主持人的職業發展。具體而言，在職稱評定過程中，設立一定的傾斜政策。如降低申報條件、增加職稱名額、簡化評審程序，并在評審中給予教學水平、研究成果和工作室運行效果更高的評價權重。另外在學校或教育機構的管理層或關鍵職位空缺時，優先考慮表現突出的名師工作室主持人，拓展他們的職業晉升空間。同時，注重對名師工作室主持人的精神性激勵。通過設立特定獎項，如“年度最佳主持人”“資深教育家”“創新教育領袖”等，表彰其杰出貢獻和成就。通過定期舉辦頒獎儀式或表彰大會，并通過官方網站、社交媒體和新聞媒體進行宣傳，提高名師工作室主持人的社會認可度和職業榮譽感，從而激發他們更大的工作熱情和創造力。

第三，健全考核評估制度。各相關部門科學設置名師工作室主持人的領導力評價指標，并根據學科特性、等級特性、區域特性賦予不同的權重，建立系統、全面的考核評估標準；強調過程性考核、探索增值性考核、健全綜合性考核，可采用結構化面試法、深度訪談法、日常觀察法、情景模擬法、關鍵事件法、跟崗評估法等考察方法[9]，從而直觀地反映主持人的領導力表現，確保評價的全面性和客觀性；注意評價主體的多樣性，對于名師工作室主持人領導力的評價，不應只局限于上級教育行政部門，應讓名師工作室主持人和成員、區域內其他名師工作室成員一起參與評價，采用他評加自評的方法，實施動態、多元、開放的評價，以此提高評價的客觀性和真實性；強化考核結果的實際運用，將其作為對名師工作室主持人獎優罰劣、提拔任用的依據，從而幫助名師工作室主持人提高榮譽感，同時也對成員教師產生輻射效用，起到以評價促發展的作用。

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Research on the Leadership of Master Teacher Studio Facilitators：

Implication of Value， Components and Enhancement Paths

CHEN Bingyu LI Kongzhen

（Capital Normal University，Beijing 100048）

Abstract： As a new type of learning community， master teacher studio is an effective model for teachers’ professional growth， in which the study of leadership of master teacher studio facilitators is an important topic in the context of the new era. Based on Sergiovanni's theoretical framework of principal leadership， the study examines the development requirements of masterd13c501a30a0c471e682e8685746cb6e teacher studios and their practice content in the context of the new era， and finds that the leadership of the master teacher studio facilitator should cover technical leadership， interpersonal leadership， educational leadership， symbolic leadership， cultural leadership， scientific research leadership， and leadership of the professional community. Enhancing the leadership of master teacher studio facilitators is conducive to modeling leadership， promoting teachers’ professional development， accelerating educational scientific research， and promoting compulsory education reform. In specific work practice， the leadership of master teacher studio hosts can be realized by stimulating endogenous motivation， accelerating community construction， deepening thematic training， and improving the management system.

Keywords： Primary and secondary schools; Master teacher studio; Master teacher studio facilitators; Leadership; Improvement paths

（編輯 張又文 校對 姚力寧）