高校槳板運動及場地器材應用現(xiàn)狀與對策研究

摘要：本研究以廣東海洋大學的槳板課程為切入點，通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和訪談法，對廣東海洋大學槳板課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，剖析高校槳板發(fā)展的難點。調(diào)查顯示，槳板課程的開展豐富了體育課程的多樣性，充實了學生的業(yè)余生活。然而，目前高校的槳板教學尚不完善，存在項目重視程度不夠、課程硬件設施不完善、場地利用率低、教師人才短缺等問題。為解決這些問題，提出了一些有效的對策，如加強宣傳推廣、保證場地器材的供應、重視人力資源、完善比賽體系等。

關(guān)鍵詞：高校 槳板運動 發(fā)展現(xiàn)狀 對策研究

中圖分類號：G818 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2024）-18-160-3-ZL

隨著大眾生活水平的持續(xù)提升，人們對生活質(zhì)量的追求也日益提高，對體育運動的重視度不斷提高。槳板、沖浪、潛水等新興運動項目迅速融入大眾生活，槳板的社會影響力也在不斷擴大。

由于槳板項目完美解決了器材方面的發(fā)展瓶頸，使得槳板在全世界范圍火爆起來，但是由于槳板項目進入我國時間較晚，我國的槳板發(fā)展相比國外還是存在一定的差距，同其他水上項目相同，表現(xiàn)在專業(yè)人才、技術(shù)、國家政策等相關(guān)方面。陶后清認為我國應該普及國內(nèi)外各級沖浪、槳板賽事。對大學生開展水上救援教學是可行且必要的。普通高校應該進行體育教學改革，增添體育課程形式的靈活性及內(nèi)容的多樣性。

本文通過對高校槳板的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)研，總結(jié)了高校現(xiàn)有槳板課程發(fā)展現(xiàn)存的問題，并提出相應的解決對策。本研究對未來高校槳板課程的開發(fā)和學生個性化發(fā)展提供了新思路。

1、研究方法

1.1、問卷調(diào)查法

問卷以廣東海洋大學大學生為調(diào)查對象，根據(jù)研究需要，經(jīng)過效度與信度檢驗后隨機發(fā)放。

1.2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

將發(fā)放的問卷進行收集，發(fā)放學生問卷100份，收回100份，回收率為100%，其中有效問卷為97份，有效率為97%。對其中的答卷情況進行整理，并通過Excel等軟件對問卷體現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，并進行可視化展示。

1.3、訪談法

通過對國內(nèi)開展槳板教學課程的廣東海洋大學、哈爾濱工業(yè)大學、河北美術(shù)學院等國內(nèi)高校專家進行訪談，對談話內(nèi)容進行分析，得出相應的結(jié)論。

1.4、實地考察法

通過擔任廣東海洋大學體育與休閑學院槳板助教，參與槳板課程實習活動等方式實地考察槳板器材和實習相關(guān)情況。

2、結(jié)果及分析

2.1、高校槳板運動發(fā)展現(xiàn)狀分析

（1）國內(nèi)有開展槳板課程的高校數(shù)量。

通過對大陸的高校開展槳板課程的調(diào)查，對比其他水上運動，槳板課程在高校中的推廣度并不高，主要集中在沿海沿江的高校，例如廈門大學、江漢大學、哈爾濱工業(yè)大學（威海）以及海南省的三亞學院等，而西北地區(qū)和西部地區(qū)基本沒有高校開展槳板課程，具體如圖1所示。其中，哈爾濱工業(yè)大學（威海）是首批加入“槳板項目高校發(fā)展計劃”的高校之一，而湖北省、山東省、海南省以及廣東省開設槳板課程的高校數(shù)量較多。

圖1 各省開設槳板課程數(shù)量對比圖

（2）場地與器材分析。

通過對從事水上項目教學工作的專家進行面對面訪談總結(jié)得出：

廣東海洋大學體育場館設施良好，總共有9萬多平方米的場地面積，包括13800m2的綜合體育館1座、標準游泳池2個、10m跳臺跳水池1個以及其他一批體育場地設施，校內(nèi)槳板課程目前上課地點是在游泳館的淺水池。廣東海洋大學與多個企業(yè)達成長期合作，建立了湖光巖等校外教學實習實訓基地，用于潛水以及救生實習。整體上，廣東海洋大學的場地資源較為豐富，場地資源只要經(jīng)過一定的改造，便可從各個方面滿足槳板運動的發(fā)展。

廣東海洋大學目前有槳板24只，其中休閑板20只（用于課程教學）、競速板4只（用于比賽訓練）、槳板專用救生衣40套，槳均為鋁合金材質(zhì)的三段槳。器材資源基本滿足槳板教學的最低器材要求。

（3）師資力量分析。

廣東海洋大學體育與休閑學院現(xiàn)有專任教師55名。于2005年10月26日經(jīng)學校批準設立了水上教研室，目前有多名教師正在攻讀碩士、博士學位，未來的學歷結(jié)構(gòu)將有所改變。師資隊伍建設包含了潛水、游泳、救生、海浪救生、帆船、皮劃艇等水上項目。學院水上教研室目前還只是僅有一名副教授兼具國家體育總局水上運動管理中心槳板教練的身份，具備槳板教學資格，整體上槳板師資力量較薄弱，尚未能夠組建高水平的槳板團隊，不足以支撐槳板運動的高水平發(fā)展。

（4）槳板教學內(nèi)容分析。

廣東海洋大學槳板課程的課程屬性為公共選修課，學分1分，主要面向全校各個專業(yè)的一、二、三、四年級的學生。學生根據(jù)自己的愛好及興趣，自愿選擇本課程。每學期教學課時為16學時，理論課占2個學時，考核占2個學時，具體情況如圖2所示。

圖2 課程分配情況

槳板課程是體育課程體系的組成部分，根據(jù)對應的人才培養(yǎng)方案，具體的教學內(nèi)容及要求如表1所示。

（5）實踐教學中的效果分析。

實踐教學效果與學生綜合素質(zhì)具有一定的關(guān)系。在學生中，學生游泳基礎參差不齊，這使得槳板課程教學尊重個體差異，推崇因材施教。

所有的同學都能提高水域安全意識，掌握初步自救與救援能力，90%以上的學生能夠站立劃行以及有良好的基本身體姿勢與發(fā)力模式，前后掃槳轉(zhuǎn)向與三種走板技術(shù)等基本技術(shù)動作都能夠靈活運用，少部分身體素質(zhì)出色的同學可以完成部分進階高難度技術(shù)。

（6）學生對槳板課程的評價。

根據(jù)對廣東海洋大學槳板課程學生的調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)從課程角度看，課程內(nèi)容豐富，包括理論知識和實踐操作，讓學生能夠全面了解槳板的使用和應用場景；此外課程設置合理，難度適中，讓學生能夠逐步提高自己的能力和水平。在授課方式上，教師授課生動有趣，能夠引起學生的興趣和注意力，讓學生更容易理解和掌握知識。從實踐角度看，實踐環(huán)節(jié)豐富，讓學生能夠親身體驗槳板的使用和應用，加深對知識的理解和記憶。在評估考核上，評估方式科學合理，能夠客觀評價學生的學習成果和能力水平，激勵學生更好地學習和提高。

2.2、高校槳板運動發(fā)展存在的問題分析

（1）場地要求高。

根據(jù)國家體育總局水上中心的規(guī)定，槳板的開展對水域環(huán)境是具有一定的要求的：一般開展槳板群體性項目或者教學活動時，應根據(jù)當?shù)氐乃w環(huán)境和大氣溫度，以及參與者的水平來判定，一般情況要求水溫不低于22℃，大氣溫度不低于26℃。水質(zhì)級別根據(jù)地表水水域環(huán)境功能和保護目標，按功能高低劃分為五類。對應水域的功能，將地表水質(zhì)量標準分為五類，不同功能類別分別執(zhí)行相應的標準值。槳板活動水質(zhì)要求為二類至三類?？梢姌屙椖繉λ颦h(huán)境是具有一定要求的且不算低，很多高校校內(nèi)都不具備此類水質(zhì)的江河湖泊，對槳板項目的開展造成一定的阻礙，而廣東海洋大學依托湖光巖實習基地等優(yōu)質(zhì)水域環(huán)境，完美解決校內(nèi)自然水域水質(zhì)不佳的問題，簽約校外實習基地是一個值得借鑒的做法。

（2）人力資源不足。

由于槳板項目進入我國時間較晚，目前全國開展槳板運動教學的大學并不多，且都是新開展的，沒有哪一所高校具備成熟的槳板教學體系，高校間課程開展的可借鑒經(jīng)驗較少。高校槳板的開展需要有一支專業(yè)的教練員隊伍，他們的水平和素質(zhì)直接關(guān)系到高校槳板的發(fā)展水平，高校目前從事槳板教學的教師普遍都是通過后期的培訓后參與槳板教學工作的，自身對槳板技術(shù)還在學習和探索階段，雖具備槳板基礎教學能力，但是上限較低，導致高校槳板運動員出外比賽普遍很難占到一席之地。

此外，高校教師和企業(yè)專家缺乏交流，高校老師的理論文化水平高，但是在槳板運動上實踐操作水平相比較專業(yè)俱樂部運動員差距還是比較明顯，兩者應進行取長補短，促進發(fā)展交流。

（3）專項教學資金投入少。

高校槳板的發(fā)展需要一定的資金投入，資金的充足與否也將影響到高校槳板的發(fā)展。很多高校的槳板器材雖可以滿足日常的教學用途但卻不適用于競技體育比賽。要想在國家大賽中有高水平的發(fā)揮，技術(shù)當然是排在首位，但是沒有專業(yè)的器材作為支持也只是徒勞，這要求高校在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時也要加大資金的投入，用于購買更為專業(yè)先進的器材設備用于高水平競技。

（4）教材缺乏。

槳板教材是槳板運動的重要組成部分，對于學生掌握槳板的基本知識和技巧，提高運動水平和保持身體健康都具有重要意義。但目前槳板運動的相關(guān)中文教材在我國尚屬空白，廣東海洋大學的槳板教學大綱中也沒有指定的教材使用，大部分技術(shù)動作依照國家體育總局水上中心編輯的教練員培訓手冊來指導教學。

（5）高校學生對槳板運動缺乏認識。

在對學生的調(diào)查了解后，學生普遍對槳板是缺乏了解的，不知道它是什么，怎么玩以及它的好處，且普遍都覺得難度較高，但可以確定的是大家對這個新興項目都表現(xiàn)出濃厚的興趣。而槳板初上手是需要一定的技巧和平衡能力的，每個人掌握的進度不同，對初學者來說會感到困難和挑戰(zhàn)。

2.3、完善高校槳板運動發(fā)展現(xiàn)狀的對策

（1）加強宣傳推廣。

高校應該加強對槳板運動的宣傳推廣，利用傳統(tǒng)媒體宣傳槳板運動文化，營造槳板運動的氛圍，讓更多的學生了解和參與這項運動。借助社交媒體，成立槳板運動的自媒體賬號，發(fā)布槳板運動的新聞稿或推文，擴大槳板影響力，打造屬于高校的槳板聯(lián)盟。

（2）保障場地器材的供給。

不同于其他傳統(tǒng)體育課程，槳板課程十分重視水上教學，槳板對水質(zhì)要求是比較高的，槳板訓練中落水是常事。高校若想開展好槳板運動這個項目，有一塊滿足訓練條件的自然水域是必不可少的，泳池并不能夠真正滿足教學所需，還存在場地利用率低、與游泳課程沖突、危險隱患等問題。而自然水域可以是將校內(nèi)的人工湖進行水質(zhì)處理凈化，或是重新修建，建立槳板碼頭。完善安全設施和防護機制，保障學生的安全，同時也不會和游泳、潛水等泳池課程沖突，可以實現(xiàn)全天上課。槳板要想開展好還要提供充足的器材，爭取上課時一人一套，解決因等待器材而浪費時間的問題。

（3）重視人力資源。

高校應該重視槳板運動人力資源的培養(yǎng)。組織新手教師參與槳板教學培訓，參加槳板資格考試，獲得槳板教學資格或技能等級證書。此外，高校應從社會引進高水平的職業(yè)槳板專家，開展技能交流會和現(xiàn)場指導，彌補高校教師槳板實踐能力的不足，提高專業(yè)水平，從而更好地對學生開展教學工作，培養(yǎng)優(yōu)秀的槳板專業(yè)人才，組建高水平槳板團隊。

（4）完善比賽體系。

高校應該完善比賽體系，擴大參與面。根據(jù)男女身體素質(zhì)的不同，設立男子組和女子組，細化男女小組的比賽規(guī)則；成立槳板賽事籌備小組，與承辦單位定期舉辦比賽；將槳板運動比賽納入政府常規(guī)賽事項目，增強比賽的公信力；與官方機構(gòu)合作，引入專業(yè)裁判員，提高比賽的公平性；邀請其他高校參加比賽，增加比賽的競爭性和吸引力。

（5）加強交流合作。

高校應該加強與其他高校和槳板運動協(xié)會的合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同推動槳板運動的發(fā)展，通過組織聯(lián)賽、交流活動等，增強合作交流的效果。此外，重視校企合作，借助專業(yè)槳板俱樂部在當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，建立槳板實習基地，給學生提供必要的實訓條件；制訂合理的計劃，按期分批輸送教師到專業(yè)槳板俱樂部進行頂崗實習，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，促進資源共享，使高校槳板運動向更好的方向發(fā)展。

（6）加大槳板專項資金的投入。

加大槳板專項資金的投入，用于購買專業(yè)槳板比賽器材以及比賽差旅費的報銷，完善獎勵機制，鼓勵高校老師與企業(yè)俱樂部聯(lián)合出版相關(guān)槳板中文教材。

3、結(jié)論

作為一門新興的水上運動，槳板運動具備改善人的身體素質(zhì)，發(fā)展人的運動能力等健身價值；作者認為促進高校漿板運動應加強宣傳推廣，提高學生對槳板運動的認知和興趣；在高校體育課程中開設槳板課程，同時組織社團活動，營造濃厚氛圍；聘請專業(yè)教練提供指導，改善場地設施以確保安全和便利；舉辦賽事活動激發(fā)學生積極性，加強安全管理并制定規(guī)章制度；建立合作機制，與校外機構(gòu)合作拓寬發(fā)展渠道；鼓勵科研創(chuàng)新，推動技術(shù)和理論發(fā)展；培養(yǎng)人才隊伍，為槳板運動的管理和組織提供保障。作為一門特色的高校體育課程，槳板課程符合高校培養(yǎng)高水平人才的教育要求。因此，研究高校槳板發(fā)展現(xiàn)狀，探索高校槳板課程的開展之路，是十分有意義的。

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