“滴灌式”思政教育的思考與行動

編者按

9月9日至10日，全國教育大會在北京召開。習近平總書記在會上強調，要不斷加強和改進新時代學校思想政治教育，教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。本期我們以思政教育為主題，聚焦教研員、一線教師的理論研究與教學實踐，從課程資源開發、課程融合等角度，為中小學校實施思政教育提供創新范例。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。紅色教育是思政教育的重要內容，其最主要的目的是培養知行合一、堪當民族復興大任的時代新人。但在具體實踐中，我們發現學校在開展紅色教育時存在一些問題。如：將紅色教育簡單處理成傳授知識和應付考試的課；未能很好地開發與利用身邊的紅色資源；對紅色資源開發和發掘的深度、廣度、效度不夠，存在表面化、碎片化、形式化的傾向。如何通過紅色教育，讓學生在探究、體驗、感悟中深植家國情懷，堅定理想信念，樹立遠大志向？

一、基于中小學紅色教育的思考

（一）立德樹人、培養時代新人是核心目標

開發身邊的紅色資源應基于對中小學生認知基礎和認知規律的尊重，切實達成各級各類課程中革命傳統教育和紅色教育的目標，最終目的是落實立德樹人、培育時代新人的核心目標。

（二）堅持課程和生活結合，用好身邊的紅色資源是紅色課程育人的基礎

依據紅色課程進行紅色教育屬于德育的范疇，德育生活化是保證其有效性的根本，凸顯紅色課程育人效果必須堅持課程與學生生活密切聯系。身邊的紅色資源具有貼近生活、貼近實際的特征。教師只有用好這些資源，讓學生親身體驗紅色故事情境、走近英雄人物、參觀紅色紀念場館等，在實踐中學習、在感悟中成長，才能真正達成紅色教育目標。

（三）“滴灌式”是紅色課程育人的理念和方式

“滴灌”是現代農業領域中的一種灌溉技術，將這一概念引入紅色教育，強調對學生的教育要“貼近根系，點滴入心”，教育中選取的資源和方式貼近實際、貼近生活、貼近學生，從而產生“春風化雨、潤物無聲”的育人效果。“滴灌式”既是紅色課程育人的理念，又是方式，注重精準性、持久性和有效性。精準性指要準確分析學生需求，把握好教育時機，引導學生發揮自身能動性，達成鑄魂植根的育人目標；持久性指采用循序漸進、持續滋潤、精耕細作的理念和方式對學生實施高效化的紅色教育；有效性指紅色教育要采用跟進的思路，尊重差異、關注個性，針對不同學生的不同特點對癥下藥、求真務實展開教育，達成育人效果。

二、基于身邊紅色資源，建構“紅色二七”課程體系

在充分挖掘區域紅色資源的基礎上，筆者嘗試將其進行系統的梳理與建構，轉化為課程資源，對鄭州市二七區中小學生進行紅色教育，在全區開展“滴灌式”紅色課程育人實踐。

（一）“3+1+N”全科滲透模式，將身邊的紅色資源融入國家課程

在國家課程的教學中用好身邊的紅色資源，是充分發揮紅色資源作用的重要依托。

首先，最大化地把身邊的紅色資源融入道德與法治、語文、歷史課程，充分發揮其育人作用。這三門國家課程是思政教育的核心課程。在實際教學中，我們要求教師依據具體的教學目標和內容，著重開發身邊的紅色資源，將其以體驗性學習的方式融入教學，通過學生親身感知、體驗，有效實施國家課程教學，達成育人目的。

其次，做好藝術課程的教學，將其作為思政教育的重要載體。藝術教育在凈化學生心靈、陶冶情操、提升人生境界中發揮著重要作用。其作為重要載體，可以將紅色教育的精神與內涵外化為藝術表現的細微之處，實現全員全方位育人。

最后，在“滴灌式”育人理念的指引下，實現思政教育的“N科滲透”。除了以上幾門學科，二七區的思政教育還要求實現全學科育人目標，結合各學科特點，確立對身邊紅色資源的開發與利用方式，循序漸進、細致入微地進行思政教育。

（二）研發“紅色二七”地方課程，系統梳理身邊的紅色資源

為進一步完善“紅色二七”課程體系，各校在自主實踐的基礎上加入區域的力量，從區域角度進行統籌，選取試點學校參與，研發了“紅色二七”校本課程，編制了全區統一使用的《“紅色二七”中小學生學習手冊》。小學部分以“我在二七”“我知二七”“我愛二七”、中學部分以“感知二七”“研讀二七”“篤行二七”為經，以“紅色二七”的“人、事、物、魂”為緯，采用圖文并茂、生動活潑、貼近學生的呈現形式，把二七學子身邊的紅色資源系統、全面、豐富地展現出來，一方面作為學生讀本，幫助學生自主學習，另一方面讓各校在實施“滴灌式”思政教育時有章可循、有據可依。

（三）開發多樣校本課程，利用身邊紅色資源

目前，二七區的融合方式主要包括：一是目標上的融合。在地方課程的引領下，各校開發的紅色校本課程實現了縱向和橫向的雙向一致，即不同學段、年級的培養目標的一致性和不同學校、不同課程開發與實施的一致性。二是內容上的融合。各學校原有的黨史課程、革命傳統校本課程等，都成了“紅色二七”課程體系的重要組成部分。各學校將兩者進行調整，實現課程內容的協調統一。三是形式上的融合。各學校原來進行的鐵路研學活動、紅色小導游社團活動等，為“紅色二七”地方課程的實施提供了實踐經驗，在此基礎上的融合與創新，有利于校本課程的更好實施。

三、“滴灌式”思政教育的實踐探索

（一）基于項目式學習的持續育人

“3+1+N”全科滲透模式能夠有效發揮國家課程的育人功能，關鍵在于把準各學科的課程目標和標準，有選擇地利用好身邊的紅色資源，將其作為國家課程資源的補充，凸顯身邊紅色資源的育人優勢，基于項目式學習持續育人。以語文學科為例，設計“尋訪紅色足跡，我為家鄉代言”項目學習，創設教學情境，設計項目學習任務單和學習單。項目啟動和實施階段，學生自主選擇紅色資源，如二七紀念塔和紀念堂、身邊的老紅軍等，設計尋訪路線和任務，小組合作實施；項目交流階段，采用辯論賽、演講比賽、情景劇表演等多種形式進行全班交流；項目評價階段，采用表現性評價、過程性評價、檔案袋評價等方式開展。項目學習在提升學生學科素養的同時，增強了學生愛國意識，培育了家國情懷。

（二）基于實踐體驗的精準育人

“紅色二七”地方課程的實施，堅持貼近根系、貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，結合校本課程、綜合實踐活動課程、研學課程等進行具體實施，注重體驗式學習，讓“二七精神”為培育時代新人打好底色、培好根、鑄好魂。小學階段重在開展啟蒙性學習，以講故事為主，開展紅色研學實踐；初中階段重在開展體驗性學習，以探究學習為主，開展綜合性學習。以“觸鄭鐵百年，悟中華復興”為例，各學校設計研學目標、任務等，感受鐵路的發展，講述“二七大罷工”的革命故事，追尋紅色記憶，傳承紅色基因，將愛國情懷內化于心、外化于行，實現知行合一。

（三）基于“互聯網+”的個性育人

“互聯網+”是“滴灌式”紅色課程育人的重要手段。在課程實施中，充分挖掘身邊的紅色資源，采用信息技術手段進行紅色資源的開發與利用，實現“時時可學、處處可學”，達到個性育人效果。通過線上“紅色二七”課程、微信公眾號“紅色二七”故事推送、紅色微電影、“紅色二七”微課等，增強紅色課程的時代感和吸引力。

今后，鄭州市二七區將不斷挖掘紅色資源的育人價值，豐富教育形式，上好二七特色思政課，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“中小學思政課程體系的創新與實踐研究”的成果。課題批準號：2020YB0754）

（責編 桑 濤）