從評價變化淺析課堂教學之趨勢

編者按

習近平總書記在全國教育大會上強調，持續鞏固“雙減”成果，全面提升課堂教學水平，提高課后服務質量。本期我們選編全省各市（縣）在課堂教學、課后服務中做出特色、卓有成效的典型案例，以期為各中小學校深化“雙減”工作提供思路和借鑒。

新課標公布實施，迄今已有兩年多時間了。新課標的引領功能、導向功能、評價功能更強，直接引導著課堂教學的改革和實施，一系列課改新術詞應運而生，圍繞新課標的解讀層出不窮。下面，筆者主要從評價方向的變化分析課堂教學的趨勢，以及如何在變化中適應、調整、創新。

一、從一道習題的設計談評價方向的變化

下面是一道三年級數學習題，題目蘊含著豐富的信息：

跳臺滑雪比賽是冬奧會上的一種雪上競技項目，運動員需要利用特制的滑雪板沿著跳臺的傾斜助滑道下滑。跳臺滑雪比賽的得分主要由距離分和姿勢分組成。跳臺分為普通跳臺和大跳臺，其中大跳臺項目的距離分計算方法如下：運動員如果正好著陸到K點距離（125米），得60分；著陸點每比K點距離遠1米，多得1.8分；如果著陸點短于K點距離，則以60分為基礎進行扣分，每短1米扣1.8分。姿勢分的計分方法如下：由5名裁判獨立打分，去掉一個最高分和一個最低分，剩下的三個分數相加。某位選手在比賽時跳出了128米的距離，5名裁判為他打出的姿勢分分別是17分、17分、15分、17分、18分。他這一跳的得分是多少？

數學新課標提出了“三會”的核心素養。這道題既考查了學生會不會用數學的眼光觀察現實世界，還考查了學生在閱讀方面的能力和水平，更考查了學生數學思維能力的靈活性，以及學生對體育賽事的日常關注程度，可以說是非常能測評學生核心素養的一道題，也符合當前考試命題的方向。筆者組織了15名沒有學習過“小數乘法”的學生進行試做，其中12名學生在查閱資料、自學教材、尋求家長幫助后，答案完全正確。這不禁讓人陷入沉思：一方面，新課標命題方向發生了很大的變化，我們如何調整和應對？另一方面，如何關注學生已有的知識經驗，改變學生的學習方式？在實際教學過程中，很多教師認為自己經過認真的備課、上課，將教材的內容講解清楚了，在“教”方面沒有問題了，但沒有意識到學習過程必定是經由學生體驗而發生的，如果學生僅僅是被動地聽，沒有體驗，“學”就不會發生。這導致“教了卻沒有學”“學了卻沒有評”“評卻非所教、所學”的“教—學—評”分離情況司空見慣。

二、新課標的導向功能對教學評價的影響

2022年版課標實施已經兩年多了，但多數教師對于新課標處于理論學習階段，對于學生核心素養的培養缺乏具體舉措，尤其表現為每次學情測試結束后抱怨命題有Nulb4ttL3Eg+a+n0TdPe9pcupHs17d6UN/R51DUrrBk=問題，這種看法是錯誤的。如果教與評不一致，教學就會迷失方向，評價就會失去導向功能。那么，新課標對于學校育人、課程變革、課堂重建有哪些指導意義呢？

（一）課標承載著育人目標導向性的重要使命

課標規定了教學目標、教學內容、教學基本要求，是立德育人根本任務的具體化，為培養什么人指明了方向。那么，未來需要什么樣的人才呢？一定是具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備優秀的品格和能力，具有創新精神和實踐能力，德智體美勞全面發展的人。因此，新課標承載了培養“未來人才”的導向標準使命。

（二）課標幾次重大變化之間的關聯

以數學課標來說，2001年版課標提出了“雙基雙能”的課程目標，學生如何獲取知識成為導向標準，在此階段更多實施的是應試教育；2011年版課標對數學課程目標進行拓展：一是“雙基”拓展到“四基”，二是“兩能”拓展到“四能”，俗稱“四基四能”，學生如何獲得技能成為課程要解決的核心問題，在此階段大力實施了素質教育；而目前實施的2022年版課標把“三會”作為制定數學學科核心素養的指導思想，同時并沒有放棄“四基四能”的課程目標，明確提出把在“三會”指引下的“四基四能”作為新的課程標準。課標盡管多次調整，但前后之間密切關聯，自然銜接，在20多年的課程改革中起到了舉足輕重的作用。

對比不難發現，2022年版課標更注重學生對于數學知識、技能、眼光、思維、表達與現實世界的密切聯系，這也是目前學情測試命題方向大調整的根本原因。一線教師如果還處于抱怨、不理解評價方向調整的階段，必然會錯失改變思想、研究課堂、調整教學的最佳時機。

（三）新課標發揮評價的育人導向作用

2022年版課標在“評價建議”中指出：“發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。”不管是應對各級教育行政主管部門的督導考核，還是要贏得社會、家長的信賴與支持，學校及教師都必須重視評價的作用。

但實際上，因為對課標理解不透、把握不準、執行不到位，“教的、學的都沒考，考的都沒教、沒學”的現象普遍存在，導致“教—學—評”不在一條線上。“教—學—評”不一致既挫敗了教師的教學熱情，也打擊了學生的學習積極性，更影響了學校的整體考核考評。

三、課堂教學及評價之趨勢

課標使用周期一般在10年左右，隨新課標而來的必定是新的一輪課改實驗。課標實施兩年多，理論上說還在起始階段，若能抓住時機，必定能在新課改中搶得先機。那么，教師應從哪些方面開展實際工作呢？

（一）精研細讀課標

教師學習課標不能停留在淺讀這個層面，而是要學習海量的與課標相關的專題專著、學習心得、個人文章，同時要把握好各種外出學習的機會，廣泛聽取課標解讀專題報告，汲取能滋養課堂的精華，從而改變課堂現狀。

（二）正確理解新課標背景下的一些新實驗

目前，大單元主題教學、跨學科融合的項目化、主題式學習等課改新術詞，沖擊著傳統課堂模式，讓教師應接不暇。事實上，這些課改新術詞是新課標精神的具體化，所有的嘗試都是為了解決課標精神落地生根的問題。

為何這樣理解呢？2022年版課標提出了學業質量標準，不但規定了學什么、怎么學、學到什么程度，還明確指出了評什么、如何評價。由此，探尋“教—學—評”一體化的精準教學過程，讓“雙減”政策、新課標理念在課堂生根、開花，發揮評價的育人導向作用，勢在必行。

（三）調整平時訓練方向

及時調整命題方向，要堅持“無價值不入題，無思維不命題，無情境不成題，無任務不立題”的原則，并在日常訓練中逐步滲透。有效應對新評價的策略應該是“授人以漁”，即加強關鍵能力和學科素養的訓練。針對這一問題，學校應改變教研備課模式，每學期每位教師精備2～5節課，包括前置預習單、精品課件、學生任務清單等，利用集體教研的優勢，提高常態課教學質量。

（四）采取前置性學習、項目化學習、任務單學習等模式，激發課堂活力

課改實施的過程也是對傳統課堂環節的優化過程，如前置性學習，其區別傳統的預習，不僅有“我的研究目標”“我的問題”“我的發現”“我的學習收獲”等模塊，還讓學生在思考中體驗，在體驗中自主探究知識，在課前解決部分問題，在課堂上充分展示，對傳統課堂進行擴容，提高課堂效率。

（五）關注學生學習體驗和核心素養達成

教師在各年級段都應該注重培養學生的口語表達能力，解決核心素養中“會表達”這一問題，有計劃地常態化開展“小小主持人”“情景劇表演”等與表達相關的訓練；加強思維能力訓練，挑選適合各個年齡段的思維訓練內容，在每節課中加入思維訓練，培養學生的思維能力；讓學生用自己的眼光去發現世界，培養具有觀察能力和分析解決問題能力的優秀學子。

命題變化是服務于課標精神落實、學生素養達成、人才培養目標實現的。教師唯有認識到這一點，才能培養出適應未來社會發展的人才。

（責編 馬孟賢）