堅持“雙減”育人導向，創建高效語文課堂

“雙減”背景下，如何改變傳統的語文課堂教學模式，創建新型高效語文課堂，有效落實減負提質目標，是一個需要深度探索的問題。本文意在探討如何以“雙減”政策為導向，聚焦教育教學育人宗旨，創建初中語文高效課堂。

打好情感溝通“先手牌”，為師生關系保鮮“加料”

良好的師生關系是高效課堂教學的催化劑和潤滑劑，能增進師生之間的互動，激發學生興趣。因此，創建高效課堂的首要任務是與學生進行有效的情感溝通，從而建立良好的師生關系。

建立良好師生關系的第一個要素是做一個讓學生“走心”的教師。一方面，教師要把握學生的“榜樣心理”。中學生是一個思維活躍、可塑性強的群體，容易受教師的影響，也更容易親近自己敬佩的人。語文教師若能提高自身吸引力，緊緊抓住學生的心，激發其內生動力，課堂教學就成功了一半。這就要求教師與時俱進，勤于學習、善于學習，持續優化自身的專業知識和綜合素養，以專業素養和學識魅力征服學生，拉近師生的距離。另一方面，教師要把握學生的“無意識”學習心態。教師可以提前準備一些小故事，特別是與語文知識有關或者貼近學生生活實際的故事，在教學時信手拈來、穿插其中，活躍課堂氣氛，提高學生課堂的參與度和關注度，“潤物細無聲”地把知識傳授給學生，從而提升課堂教學效率，進一步融洽師生關系。

建立良好師生關系的第二個要素是做一個讓學生“暖心”的教師。首先，教師要善于營造溫暖的課堂。教師要用微笑構建“磁性課堂”，讓課堂深深吸引每一個學生，師生在課堂上彼此照亮、彼此成就，讓課堂成為師生生命的磁場。其次，教師要善于制造溫暖的細節。教師可以制造一些小驚喜，時時處處讓學生感受到關心和關注。比如，教師在接手新一屆學生時，可以別出心裁地布置一下班級，在學生心中樹立一個溫暖有愛的形象，第一時間贏得學生情感上的認可。最后，教師要有一顆溫暖細致的心、一雙善于發現的眼睛。教師要見微知著地了解學生，多換位思考，在細節處捕捉教育契機，從學生的角度出發思考問題，細致溫暖地開展教育活動。比如，對于一些在課堂上表現不太好的學生，教師不要只看表面，而要去了解深層次的原因，從根源上改變“問題”學生，讓他們感受到來自教師的關愛，從而重塑自己。

用好分層教學“撒手锏”，為課堂教學提效增能

一個班級內的學生由于家庭環境、成長經歷、個人努力程度不同，他們的知識、能力、經驗等智力與非智力因素之間的差異是客觀存在的?；诖?，教師可以根據班級學情建立學生個性化電子檔案，從以下三個方面實施課堂分層教學。

課堂提問的分層。教師可以根據學生目前的知識、能力水平和潛力把學生科學地分成A、B、C三組，在課堂教學過程中針對學生基礎設計不同的問題，保護每個學生的自尊心和自信心。教師可以讓C類學生回答基礎性問題，讓B類學生回答變通性問題，讓A類學生來挑戰綜合性、拓展性問題。只有給每個學生提供思考、創造、表現的機會，讓每個學生都體驗到學習的快樂，才能激發全體學生的學習積極性，使每個學生都得到充分的發展。

思考時間的分層。在課堂教學中，對于同一個問題，不同層次學生的答題速度不同，學弱生還沒思考明白，學優生已經把答案反饋出來，這會嚴重挫傷學弱生的積極性。在這種情況下，教師就要把控好課堂節奏，多給學生留一些思考時間，可以讓學生把答案寫在答題本上，做得快的學生舉手示意，教師及時近前查看，然后再提問寫得較慢的學生。

教學方法的分層。教師應以問題為導向推進課堂，根據課堂教學實際情況，采用講授法、討論法、演示法、自主學習法等，照顧到不同層次的學生。比如，教師在講解之后，仍會有一部分學生不太明白，就可以采用討論法，讓先會的學生帶不會的學生，解決個性化問題；對于一些大部分學生都會的知識點，可以采用自主學習法，然后每個層次抽取一兩名學生回答問題，教師再根據回答情況進行適當點撥。

用活教學資源“主載體”，為課堂教學加分賦能

教學資源是教師教與學生學的共同載體，教學資源的有效合理利用是高效課堂的關鍵。

一是用活教材主資源。教材是實現課程價值的主要載體，是師生雙方的教材，是課堂教學的主要資源。教師要深入研究教材，結合本地、本校和本班的學情有針對性地開發和利用教材資源，可以對教材的內容進行延伸、重組，或者以教材為依據編制校本教材。比如，針對初中語文教材中的名著教學部分，教師可以用多文本閱讀的方式，自己總結歸納、靈活變通，編制校本教材，讓學生學起來更容易。

二是用活生活輔資源。語文教材內容是與生活緊密相聯的，教師在教學時要實現教材內容到生活實際的巧妙過渡，豐富語文課程資源，促進學生對語文知識的理解和接受。教師可以引導學生在生活中認識語文，并把語文知識和生活實踐融合起來。比如，在教學《春》時，教師可以提前讓學生寫觀察日記，并搜集一些相關圖片，從書本走向生活，再用生活經驗印證書本知識，激發學生的學習興趣，增強課堂實效。

三是用活媒體新資源?，F代技術手段在教育教學中越來越凸顯出重要性。一方面，它為教師提供了更為廣闊的網絡資源空間，教師可以很便捷地收集到教學所需的資料，也可以利用電腦制作具有特色的教學課件。另一方面，它為課堂教學帶來了更為直觀的展示，豐富的文字資料、生動形象的圖片更能調動學生的思維和想象，提升學生對課堂的期待度，為教師的教和學生的學提供更優質的平臺。在實際教學中，教師要結合語文學科的特點，合理高效地利用多媒體資源，增強教學的直觀性、趣味性，調動學生參與的自覺性和積極性，從而提高教學效率。

（責編 馬孟賢）