特教學校中孤獨癥班教育模式的探索與實踐

為解決洛陽市孤獨癥學齡期兒童就學難的問題，在政策支持下，洛陽市特殊教育中心學校2014年9月開辦孤獨癥教育實驗班，首批招生面向6—12歲中低功能孤獨癥兒童。學校積極探索適合孤獨癥學生的教育模式，力圖為每一個學生提供有針對性的教育。本文分析洛陽市特殊教育中心學校孤獨癥教育模式的探索和實施情況，以期為日后學齡孤獨癥相關研究和安置決策提供參考。

一、研究背景

孤獨癥又稱自閉癥，是一種以社交障礙、狹窄興趣及刻板行為為核心癥狀的神經發育障礙。近年來，兒童孤獨癥受到社會的廣泛關注，完善孤獨癥兒童的教育康復機制，成為新時期特殊教育發展的一項重要課題。一直以來，除隨班就讀外，孤獨癥兒童大部分都混編在培智學生中間接受集體教學。該安置形式下，孤獨癥兒童作為小部分群體，其特殊教育需求難以完全滿足。隨著國家、地方多項政策的出臺，部分地區開始探索更適宜孤獨癥兒童身心特點和發展需求的安置方式。孤獨癥兒童學校和特教學校孤獨癥班的相繼成立，為家長和孤獨癥兒童提供了更多選擇，同時也在一定程度上彌補了培智學校混班教學的缺陷。但是，單獨安置形式能否完全滿足孤獨癥學生的身心發展需求，在實際運行的過程中又存在哪些困難和問題呢？下面，筆者以洛陽市特殊教育中心學校為例，探討特殊教育學校中孤獨癥班的教學實施情況。

二、探索與實踐

2014年9月，洛陽市首個孤獨癥兒童教育實驗班成立，首批招生面向全市6—12歲孤獨癥學齡期兒童。洛陽市特殊教育中心學校作為試點學校，自開班以來，一直在積極探索適宜的孤獨癥兒童教育模式。成立之初，考慮到學校缺乏成熟的孤獨癥兒童教學康復經驗，我校從南京特殊教育職業技術學院特招了2名專業康復師，并委托具有相關成熟經驗的民辦機構對新教師進行培訓。通過較長時間的籌備和探索，我校的孤獨癥班教育才慢慢走上軌道。

（一）綜合評估，制訂個別化教育計劃

孤獨癥兒童的個體差異性極大，除了興趣行為異常和社交障礙，很多孤獨癥兒童可能同時在智力、語言、情緒、運動能力等方面表現出明顯障礙。因此，在入學初，必須對孤獨癥學生進行有效的教育評估，為下一步的教學訓練提供個性化參考。鑒于我校新入學孤獨癥兒童均為7歲左右，我們選用了《自閉癥兒童心理教育評核（第三版）》（PEP-3），對全體學生進行測評。測評內容包括認知、語言表達、語言理解、小肌肉、大肌肉、模仿、情緒表達、社交互動，以及非語言行為特征和語言行為特征等方面。專業化評估后，我校教師又結合強化物調查表、家長訪談提綱和自然觀察結果，撰寫評估報告，編制個別教育計劃（IEP）。

（二）多元課程，滿足學生特殊需求

在IEP的指導下，我校立足于孤獨癥兒童實際和本校資源，初步構建了“三課一體”的課程教學模式。“三課”是為孤獨癥學生設置的三種課堂：一是基于智力低下共性特點的集體課堂，幫助學生建立集體學習規則意識，學會輪流與等待，建立伙伴關系意識，以學科類和活動類課程為主；二是基于孤獨癥學生核心障礙共性特點的小組課堂，3～4人為一組，以生活化、情境化的教學活動提升兒童的溝通意識和同伴意識；三是基于孤獨癥學生個體缺陷特點的個性課堂，對學生認知理解、語言表達、行為管理、社會適應等層面的個體差異進行缺陷補償和潛能開發。這三種課堂，優勢互補，緊密結合，構成一個完整的教學過程，發揮整體的教育康復功能。

（三）校內融合，提升訓練成效

洛陽市特殊教育中心學校是一所涵蓋聽障、視障、孤獨癥三個殘疾類別的綜合性特殊教育學校。相比于培智學校混班和隨班就讀模式，我們有自己的融合優勢。眾所周知，融合是孤獨癥兒童融入社會的必經之路，但是這個過程往往是漫長而艱難的。當學校中的孤獨癥兒童出現異常情緒行為問題時，難免會受到普通學生的反感和排斥。相形之下，聽障、視障兒童卻能輕易表現出一種包容和接納的態度。在這個特殊群體聚集的環境里，孤獨癥兒童可以自由地在校園內活動，同時也和其他殘障兒童形成了一種自然狀態下的互動關系。在此基礎上，我校也舉行了一系列的融合互助活動，給學生提供更多接觸交往的機會，營造了友善寬容的學校環境。校內融合的有序推進，增強了孤獨癥學生玩耍互動的意愿，也鞏固了社交訓練成效。

三、討論與分析

經過長時間的探索和實踐，我校的孤獨癥班教育效果非常明顯，主要表現在以下幾方面：一是低功能孤獨癥學生的學習參與水平有所提高，課堂情緒問題行為減少；二是中功能孤獨癥學生的語言表達和社會交往能力明顯提升，能夠配合教師進行假裝游戲，維持會話，同伴交往意愿增強；三是孤獨癥學生的個體弱勢能力明顯改進。通過學期前后評估結果對比發現，大部分學生在模仿、認知、語言理解、運動方面的指標得分增加。

在特殊學校設置孤獨癥班是一項有利的安置選擇，但在實際運行的過程中仍存在諸多局限。反思我校孤獨癥班的探索實踐，也存在一些問題亟待解決。一是目前孤獨癥班教育尚處于探索階段，在個性化課程設置、康教內容和教學策略的選擇上尚未形成完全符合孤獨癥兒童身心特質的功能性訓練方案。二是孤獨癥師生比長期失衡，配套支持體系不完善。三是康復效果緩慢，家長后勁不足。隨著大齡孤獨癥兒童相繼面臨畢業，一部分家長會出現焦慮迷茫等負面情緒，對兒童康復帶來不良影響。

總之，孤獨癥兒童的教育過程是漫長而充滿挑戰的，如何在單獨安置的環境里為孤獨癥兒童提供更具針對性和全面性的教育，促進兒童的社會性能力最大發展，還需要相關特殊教育工作者持續關注和研究。每一個生命都是獨一無二的個體，愿每一個孤獨癥兒童在教育的支持下，都能擁有美好的明天。

（責編 桑 濤）