中小學教師課例研修型一體化學習體系探究

一、幾個核心概念的界定

（一）教學數字元資源

教學數字元資源是指經過數字化處理后可供教師日常教學使用的綜合性教學資源，包括教師為完成學科教學而使用的學科資源，為更好地使用學科資源而制作的資源使用說明，以及具體的硬件、軟件操作說明。

它涵蓋如下內容：1.教學文案資料，指教學設計和教學反思。2.研修過程性資料，指說課的資料，即說課的視頻及課件。3.教學課件，指基于數字化、網絡化、智能化信息技術和多媒體技術，根據教學內容、目標、過程、方法與評價進行設計、制作完成的應用軟件。它能夠有效支持教與學，高效完成特定教學任務，實現教學目標。在教學數字元資源中指和課堂實錄相配套的課件。4.教學素材，指為完成課堂教學下載的文字、圖片、聲頻、視頻等資源，包括課件制作素材及為完成教學備課用的資源。教學素材能為再創作者提供便利。5.課堂教學實錄，指反映教育教學情況的教學活動錄像，要能準確反映教學過程，教學內容無知識性和原則性錯誤，采用高清畫面，雙機位或多機位，電腦內容呈現清晰，畫面干凈。6.課堂教學實施與設計，指依據教學課堂實錄，按照時間節點對教學行為、教學事件的記錄。教學工作完成后，教師參照教學設計環節和設計目標，反思判斷教學目標的達成度。7.教學過程分析與操作，指依據教學課堂實錄，按照時間節點對教學行為、教學事件的解讀分析及實現操作的具體描述，對教學行為及教學事件的設計目標、課堂效果、操作步驟的解析。

（二）課例研修

課例研修，是以教學內容為載體，以課堂教學為表現形式，以優化教師課堂教學質量為核心的螺旋上升式教學研究活動，注重對課堂教學全過程的設計研究，并在研究過程中對教學實踐活動不斷加以改進和提高，探索問題解決的措施。

不同于培訓者對被培訓者理念的單項傳授如講座、報告、培訓等，課例研修在課堂教學中開展，形成建構性反思，對教學設計進行再設計，并重新進入實踐環節。課堂教學的過程也是繼續教育的過程和教學研究的過程。因此，課例研修作為教師繼續教育的一種培訓方式，是彌合理論與實踐鴻溝的具體途徑。

成果中的課例研修是指以教學資源建設為目的，以推進教學資源的使用而進行的課堂教學研究。通過課例研修，教師實現數字資源到課堂教學的轉化。課堂教學研究的目的是獲得優質的教學資源，檢測教學資源的質量，推進教學資源的使用，以及促進教師信息化教學能力的提升。

二、中小學教師課例研修型一體化學習體系解決的問題及思路

（一）一體化學習體系解決的主要問題

隨著中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的實施推進，教師的信息技術應用能力有了大幅提升，但同時出現了難以破解的問題，如：能力點的學習以測評為目的，脫離常態化應用的環境；整校推進、校本研修以能力點學習為目的，與日常教學脫節；教師信息技術應用能力的提升隨著工程的結束而終止，缺少持續學習的動力和機制。

（二）一體化學習體系解決問題的思路

為了解決微能力的常態化應用問題，把教師的學習變成結合日常工作，有具體任務、常態化、有組織的行為，建立教師信息技術應用能力提升的長效機制，筆者思考的措施如下：

一是從構建“學科數字教學元資源”建設體系入手，搭建學科數字教學元資源庫。通過課例研修與日常教學的融合，實現學習到應用的轉化，提高學習的內動力，教師的學習變成結合日常工作、有具體任務、常態化的行為。

二是校本研修與課例研修結合，實現校本研修的常態化，把教師的學習變為有組織的行為。通過整校推進實現校本研修的制度化，通過制度化的校本研修，實現課例研修的常態化，形成教師學習的長效機制，從而形成教師微能力應用水平提升的長效機制。

三、中小學教師課例研修型一體化學習體系的主要內容及作用

（一）構建“學科教學數字元資源”建設體系

構建以信息技術與學科融合優質課大賽獲獎作品為基礎，以獲獎教師為依托，以學科教研團隊為支撐的洛陽市“學科數字教學元資源”建設體系，打造地市級數字教學元資源庫，實現教學資源的本地化、特色化。課程資源既包含多媒體課件、教學設計、課堂實錄，又包含課件素材、教學反思和課堂教學的切片分析；既包含教學資源，又包含課堂實踐，以及技術操作的培訓資源。

（二）構建“基于資源應用的課例研修型一體化學習模式”

通過“基于資源應用的課例研修型一體化學習模式”，實現信息技術應用能力提升工程微能力的學習與日常教學的深度融合。

“基于資源應用的課例研修型一體化學習模式”是以資源應用為基礎，與教學進度相結合，通過課例研修，教師掌握課例教學的技術能力及教學設計理念，完成學科教學進度任務；一體化模式實施中，強調研訓課例與教師的學科教學任務緊密結合，課例研修根據教師的學科教學進度進行，從備課開始，到授課完成，通過網絡研訓平臺的個人空間實施研訓資源沉淀，通過微信公共平臺進行人員及研訓活動的管理；課例研修把教師技能培訓、信息化環境下的教學設計培訓轉化為常態化的教研活動，同教師的日常教學緊密聯系。

（三）構建信息技術應用能力提升工程2.0微能力學習的長效機制

以日常教學資源的應用為抓手，以課例研修為紐帶，通過校本課例研修，實現以日常教學為任務驅動，以滿足課堂教學應用為目的的信息技術應用能力學習長效機制構建。

一是基于資源應用的課例研修，以完成教學進度為目的，校本研修目的明確，易于形成常態化機制。二是數字教學資源應用以完成教學任務為目的，教師具有教學資源應用學習的動力和興趣，能夠形成教學資源的常態化應用機制。三是把信息技術應用能力的提升與數字教學資源的應用融合，通過資源應用的常態化，形成信息技術應用能力提升的長效機制。四是構建校本教學元資源庫建設長效機制，建立學校教學元資源庫，為教師的常態化應用提供支持。

（四）構建信息技術應用能力提升工程2.0微能力應用的長效機制

通過學科教學元資源的應用，實現信息技術應用能力學習到應用的轉化，構建信息技術應用能力提升工程2.0微能力應用的長效機制，把微能力的學習融入日常教學的資源應用，完成從學到用的轉化，實現學即用、用中學。

四、中小學教師課例研修型一體化學習體系實踐成效

基于學科教學元資源建設與應用的中小學教師課例研修型一體化學習體系，奠定了洛陽市數字教學元資源庫的基礎，形成包含學前教育至高中學段的主要學科的教學元資源庫，形成洛陽市中小學教師基于教學元資源應用的課例研修型一體化信息技術應用微能力學習的長效機制，構建“基于學科數字教學元資源應用的課例研修型一體化學習模式”，實現信息技術應用能力提升工程2.0微能力學習與日常教學的深度融合。

五、中小學教師課例研修型一體化學習體系的創新點

一是創新資源建設方式，構建以信息技術與學科融合優質課大賽獲獎作品為基礎，以獲獎教師為依托，以學科教研團隊為支撐的洛陽市“學科數字教學元資源”建設體系。二是創新數字教學資源的內涵，形成“數字教學元資源”理論體系，實現教學資源的本地化、特色化。三是形成以日常教學為任務驅動，以滿足課堂教學應用為目的的信息技術應用能力提升工程2.0微能力學習長效機制。四是構建了“基于資源應用的課例研修型一體化學習模式”，實現信息技術應用能力提升工程2.0微能力學習與日常教學的深度融合。五是創新教師信息技術應用能力培訓的方式，構建以數字教學元資源應用為基礎的2.0工程微能力點學習新模式。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度一般課題“數字教學資源視域下中小學教師信息化教學能力課例研修模式研究”的成果。課題批準號：2022YB0989）