鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研的現(xiàn)狀思考與實踐探索

教育部2019年出臺的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，強調(diào)“校本教研要立足學校實際，健全校本教研制度”。在新時代教育環(huán)境中，校本教研已成為學校發(fā)展的重要驅(qū)動力，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中在我國的教育體系中占據(jù)重要地位。那么，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的校本教研現(xiàn)狀如何？筆者和另外5名教師在2020年組建了“疫情影響下初中學校有效開展校本教研的實踐研究”課題組，并在河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題中立項、結(jié)項。本課題組針對初中學校、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的校本教研現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析，并針對當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研的困境找到一些問題解決的路徑和策略。

一、當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研困境

時空之困：何時研？何地研？鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師的課時任務比較重，導致不少教師疲于在課堂奔波，有教無研，久而久之教學方式模式化，教學思維麻木化。當前許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中面臨著教研場地不足、場地條件不佳、使用受限等問題，嚴重制約了校本教研的開展和教師專業(yè)成長。

人事之困：誰來研？同誰研？為誰研？鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研的主導者往往是學校領導或教研組組長，不少教師在行政化的教研管理下不能研、不肯研，教師作為教研主體的作用蕩然無存。行政化的校本管理，讓教師迷惑，校本教研是為了誰來研？為學生？為教師？

事理之困：研什么？為什么研？怎么研？不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的所謂校本教研，沒有具體的內(nèi)容組織和研究目標的指向，不知從何處著手，不知道研究哪些內(nèi)容。為什么要搞校本教研？當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教師對校本教研存在一些不容忽視的認知問題：一是唯教書論，二是唯聽評課論，三是影響教學成績論，四是留一手論。怎么研？教研方式的單一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研一直存在的問題。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研突圍對策

探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研的對策，要考慮從設計到實施再到實踐等多個層面的因素。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研的成功突圍需要學校、教研組和教師上下一體，聯(lián)合行動。

（一）學校的“教—學—研—評”一體化體系設計

一是拉網(wǎng)格：變革校本教研組織結(jié)構(gòu)。當前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中大多以學科教研組為基本教研單位，教研組歸教務處管理。教研組的日常工作主要是作業(yè)、教案檢查，而不是進行教學研究。教研組職能的錯位導致教師對教研工作的忽略。要改變這一現(xiàn)象，學校需要自上而下建設網(wǎng)格化校本教研組織結(jié)構(gòu)。

二是支框架：創(chuàng)建有機適應性組織理論校本教研制度體系。有機適應性組織理論強調(diào)組織作為一個整體，其各個部分相互影響、相互作用，形成一個動態(tài)的、自我調(diào)整的系統(tǒng)。這一理論為校本教研制度提供了理論基礎，有助于我們理解教研活動的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。校本教研制度體系包括教學教研、教研實施、教研評價、教學監(jiān)測等多個環(huán)節(jié)，是一個完整的系統(tǒng)。

三是定基點：長期規(guī)劃，聚焦主題。校本教研要有長期的規(guī)劃，如我們可以圍繞新課標的要求，結(jié)合學校實情，探究3年的校本教研主題。以學期為階段，6個學期共6個主題：學科內(nèi)容整合教學研究，情境化教學研究，“教—學—評”一體化教學研究，跨學科教學研究，實踐育人教學研究，社團、實踐課程開發(fā)與研究。

四是樹靶向：研教一體，整合目標。校本教研的目標是多維度的，圍繞研究主題，我們可以構(gòu)建學校、教研組、備課組、個人（教師、學生）的一至四級目標。每一級目標又由多個維度的子目標組成。

下面以“學科內(nèi)容整合教學研究”主題為例，我們來設立校級教研目標。1.教研目標：學科內(nèi)容整合教學。2.教學目標：教師把學科內(nèi)容整合策略運用于教學實踐，獨立整合學科內(nèi)容，構(gòu)建任務群進行教學。3.學生學習目標：學生在課堂中提升學習內(nèi)容整合能力，嘗試整合學習內(nèi)容。4.學生活動目標：通過主題化古詩文默寫等學習內(nèi)容的整合訓練，把學習內(nèi)容整合方法化為己用。5.教師成長目標：通過理論學習、小組互鑒、教學實踐把教學設計、課堂實錄、教學反思等任選1～2種，形成個人成果。

再以“學科內(nèi)容整合教學研究”主題為例設立四級目標。一級教研目標：學校組織以“課程內(nèi)容整合”為主題的教學設計大賽，并把優(yōu)秀作品推廣應用；把教師有關“學科內(nèi)容整合”的教學實錄、論文等匯編成冊。二級教研目標：教研組根據(jù)學科特點，摸索出一套學科內(nèi)容整合的理論體系。三級教研目標：備課組立足學情，完成“學科內(nèi)容整合教學研究”的小課題。四級教研目標：教師通過理論學習、小組研討，掌握學科內(nèi)容整合的策略并形成自己的見解。

五是建體系：融合共生，生態(tài)建設。校本教研的生態(tài)系統(tǒng)是指學校內(nèi)部所形成的教研環(huán)境與機制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本生態(tài)系統(tǒng)建設可以從三個方面著手。首先是運行系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是“研—教—學—評”一體的。運行系統(tǒng)的中心是師生共長，即教師成長和學生發(fā)展。研是教師成長的支撐，學是學生發(fā)展的支撐。教師的研和學生的學以教為連接。評是面對教師、學生及師生共同完成產(chǎn)生的成果三方面的。運行流程是由設計到實施再到實踐。其次是保障系統(tǒng)。這既包括前文提到的組織管理和制度保障，又包括硬件設施、網(wǎng)絡信息、教研氛圍、文化效應等各方面的資源供應。最后是檢測系統(tǒng)。這個系統(tǒng)既包括對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校本教研工作的過程性評估，又包括對教學質(zhì)量的監(jiān)測及對校本教研成果的評價。

（二）教研組的“設—研—展—評”項目化活動實施

課題組依據(jù)學校學情、師情，探索出一條適合教研組校本教研活動實施的有效途徑，即“計劃預設—教研實施—成果展示—多元評價”。

項目化教研有助于小組合作探究和成果呈現(xiàn)。一是計劃預設。項目規(guī)劃主要依托簡易、明了的教研行事歷。二是教研實施。教研組活動的實施主要是“研”，研究、研修、研習、研制。研的要求是“研得寬、研得高、研得深、研得細”。三是成果展示。校本教研的成果主要包括過程性成果和終結(jié)性成果。過程性成果包括平時的教學設計、課堂實錄、教學反思、教學評價等，也包括活動時的記錄、剪影、錄像和簡報等。終結(jié)性成果主要包括課題研究過程性材料、研究報告、論文、校本教材、著作等。四是多元評價。項目化教研流程的評價是至關重要的一環(huán)。首先，教師需要對學生的項目成果進行評估，包括項目的完成情況、質(zhì)量、創(chuàng)新性等方面。其次，教師需要收集學生的反饋和意見，以便對項目進行評估和改進。最后，教師需要對整個項目化教研流程進行總結(jié)和反思，以便為未來的教研工作提供參考和借鑒。

（三）教師的“思、讀、行、寫”自覺化教學實踐

一是追根求源，思深度問題。對問題的思考是求知的驅(qū)動力，這個思不只是提出問題，還需要思考問題解決的策略和路徑。二是高屋建瓴，讀理論書籍。所思考的問題若得不到解決，可以和別人商討。但是很多問題不是教師基于所處環(huán)境能解決的，這時候需要從書上尋找答案。三是知行合一，行萬里長路。教和研不能分離，教而不研只能成為教書匠，研而不教是紙上談兵。把所讀所思用于教學實踐，善于將理論與實踐相結(jié)合，成功的道路才能走得穩(wěn)，走得廣。四是聚焦主題，寫系列論文。寫作是成果的積淀。不少教師喜歡寫作，也會寫，卻沒有形成成果。建議大家圍繞一個主題點，梳理一條寫作線，深入探究，撰寫系列論文。

教師的“思、讀、行、寫”四個日?；顒?，既是相互聯(lián)系的，又是無序的，思考可以源于行中遇到的問題，也可以源于書中的內(nèi)容；行可以是因思而行，也可能因讀而行?？傊?，一線教師的教研之路，不能只靠外力的催化，而要發(fā)自內(nèi)心，源于內(nèi)化，方可實現(xiàn)教學生涯的自我蛻變。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“疫情影響下初中學校有效開展校本教研的實踐研究”的成果。課題批準號：2020YB1454）