小學語文核心素養的培養路徑

語文課程的核心素養，是在不同的層面上逐漸培養起來的，它反映了語文教育的價值取向。其主要包括四個層面：文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。基于小學生實際及課標對小學生提出的語言文字應用能力要求，小學語文核心素養培養應該體現出小學階段的特色。

一、語文核心素養的構成

（一）文化自信

小學階段是塑造學生對本土文化認同感和歸屬感的關鍵時期。在全球化背景下，學生置身于一個多元文化交融的社會，多樣的文化影響難以避免。語言作為文化的媒介，同時也是文化本身的一個要素，對于小學生的身心發展起著至關重要的作用。因此，在小學語文教育中培養學生對中華文化的身份認同，是構成小學語文核心素養的關鍵內容之一。

（二）語言運用

相較于其他教育階段，小學語文教學特別強調學生通過豐富多樣的實踐活動來積累語言資源，注重掌握字詞發音、字形與含義之間的內在聯系。同時，教師應將語言習得融入實際交流場景，引導學生系統性地理解并遵循漢語言的表達規范。因此，小學生語言運用能力的培養著重于語言的積累與規范，這正是語言運用素養得以建立的基石。

（三）思維能力

相較于更高階段的學生，小學生的思維能力較為薄弱，同時在綜合運用上也表現出不足。他們擅長對語言素材進行刻板的記憶，并能對引起興趣的事物產生直觀的聯想和想象。不過，由于他們的思考方式較為單一，且在有目的地整合運用上缺乏明確的方向，因此在對語言素材或語言現象進行邏輯推理或批判性評估時顯得力不從心。因此，小學語文教學在思維層面強調引導學生掌握多元化的思考技巧，并能在學習過程中依據學習需求和各種語言實踐活動的要求，靈活運用這些思維方法。

（四）審美創造

小學生在美學認知上尚處于探索初期，主要受限于生活閱歷。在小學階段，教師教學的關鍵在于激發學生的審美感知和情感共鳴。通過語文課程這個主要載體，教師要帶領學生剖析不同類型的文學作品，如詩歌、小說、散文等，讓學生領略其中蘊含的豐富情感元素（崇高、優雅、幽默、哀愁等），進而深入理解并欣賞這些美感。在這個過程中，學生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能夠在潛移默化中促進個人審美的發展。

二、小學語文核心素養的培養路徑

（一）尋找適切的學習內容

隨著信息化時代的到來和多元化學習活動的開展，小學生積累的語文知識日漸豐富，對于已經熟悉的語文素材，再進行重復性的學習往往難以激發對語言學習的熱情和關注。因此，尋找能夠點燃學生學習熱情的恰當學習內容至關重要。例如，在閱讀教學中，教師應注重教授那些日常語文學習難以獲得的文體知識、修辭技巧及系統化的閱讀策略等知識。當語文學習內容變得新穎有趣時，學生在每日的學習中就能體驗到驚喜和興奮，從而積極地積累語言，不斷地探究語言表達的奧秘，深化個人的語言感知，使得語文學習的過程真正轉化為富有成效的語言積累與應用過程。

（二）設計多樣化的學習方法

在培養學生融合思維的過程中，教師的角色至關重要。我們需順應兒童的語言和思維發展階段，巧妙地結合多元思考模式，創新設計豐富的學習路徑。首先，教師應深入剖析文本的多樣性，無論是體裁、風格、表達手法還是結構，都應作為培養學生獨特思維模式的關鍵。其次，教師應精心設計多種學習活動，引導學生逐步習得并整合多種思維方式，在閱讀理解和表達中運用自如。最后，在教學過程中，教師不應忽視自主、合作和探究的學習模式，但這并不意味著排斥接受、競爭及通過體驗來感知的教育方式。小學語文教學應將課堂實踐活動與生活中的廣泛語言實踐相聯系，以此鍛煉學生的應用能力，使他們在實際語言情境中靈活運用多元的語文策略，真正實現思維和技能的提升。

（三）把握學生的審美發展特征

小學生的審美能力在各個成長階段呈現出獨特的特點。7—9歲的孩子正處于“寫實感知”階段，他們的評價標準主要基于作品與現實物體的相似度，而非美學角度。隨著年齡增長，10—12歲的孩子跨入審美啟蒙的門檻，他們開始理解并欣賞藝術作品的風格和表現手法，對審美特性展現出初步的感知敏銳性。因此，在引導一至三年級學生進行審美感知與體驗時，教師應側重于語言中直觀呈現的色彩、形狀和聲音等元素，讓學生通過情感互動，體驗到悅耳悅目的美感，進而初步領略悅心悅意的內涵，以此塑造他們積極的審美態度。對于四至六年級學生，教師的重心應轉向引導他們在語文學習中發現和享受美，促使審美活動從純粹的感官享受深化為精神層面的滿足。這樣不僅可以提升學生的審美感知能力，還有利于其審美創造素養的培養。

（四）引導學生分析文本的歷史性

小學生的閱讀體驗主要側重于個人情感與直覺的碰撞，對于文本的深層含義往往難以觸及。文本背后往往蘊藏著豐富且獨特的民族文化特質。要真正領悟文本深層次的意義，解析其歷史背景至關重要。教師應通過引入豐富的社會歷史背景材料，引領學生進行一場探索性的文化解讀之旅。教師的任務是構建一座橋梁，讓學生在理解文本的過程中，不僅能洞察其中的社會文化脈絡，還能捕捉到不同時期、不同地域作者所寄托的文化精神。這樣，學生在語文學習的旅程中就能逐漸觸及中華民族文化的根基，從而激發對文化的深度認同與歸屬感。