緊扣語(yǔ)文要素，提升預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，更是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)，立足年段目標(biāo)，緊扣單元要素，關(guān)注全體學(xué)生，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，保障預(yù)習(xí)效果。

一、單元統(tǒng)領(lǐng)，目標(biāo)清晰

在大單元教學(xué)背景下，預(yù)習(xí)作為前置性作業(yè)，承擔(dān)著了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備的重要任務(wù)。教師應(yīng)依托教材，基于單元語(yǔ)文要素，確立清晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)形式多樣，具有前瞻性、實(shí)用性的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)圖式，找到預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)力。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“鄉(xiāng)村生活”，圍繞主題編排了《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》。單元語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下單元預(yù)習(xí)單：

1.打開(kāi)單元導(dǎo)讀頁(yè)，認(rèn)真觀(guān)察圖上描繪了什么畫(huà)面，用完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

2.讀一讀單元導(dǎo)讀頁(yè)上的句子，了解本單元的學(xué)習(xí)主題和語(yǔ)文要素。

3.粗略地翻一翻本單元的課文，共（ ）篇，分別是________、________、________、________。

4.按照順序讀一讀課文，你最喜歡哪篇課文？請(qǐng)摘抄感受最深的詞句。

5.通過(guò)預(yù)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)？與家人分享一下吧。

二、打牢基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)

預(yù)習(xí)作業(yè)是常規(guī)性的，貫穿各個(gè)年級(jí)段。低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些預(yù)習(xí)方法，初步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，中年級(jí)仍要扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙，把識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文作為課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)型目標(biāo)。

無(wú)論哪種課型，對(duì)于字詞句的朗讀預(yù)習(xí)都是基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，預(yù)習(xí)課文就要把整篇文章讀得正確、流利，按照筆順正確書(shū)寫(xiě)“會(huì)寫(xiě)字”，識(shí)記“會(huì)認(rèn)字”的字音和字形，初步思考課后題或“閱讀提示”，嘗試提出一兩個(gè)問(wèn)題。做好了這些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生才能在課堂上高效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中鍛煉閱讀思維能力和表達(dá)能力，否則字詞句成了學(xué)習(xí)障礙，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高階閱讀能力的練習(xí)和提升。

三、智慧創(chuàng)新，興趣引領(lǐng)

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成獨(dú)特的思維方式和習(xí)慣，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)其興趣，促進(jìn)其思維的深度發(fā)展。根據(jù)語(yǔ)文要素及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，初步喚醒學(xué)生認(rèn)知的興趣，通過(guò)多樣化的預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境悠遠(yuǎn)，非常適合朗讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以布置這樣的作業(yè)：

同學(xué)們，“小小朗讀者”征集活動(dòng)開(kāi)始啦！請(qǐng)你從本單元課文中選取一篇，反復(fù)練習(xí)后錄制音頻，還可以配上簡(jiǎn)單的音樂(lè)。期待你的聲音在班級(jí)公眾號(hào)上展示！

四、整合資源，實(shí)踐預(yù)演

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)站在單元整體的角度，前瞻性地布置適切的實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生積累素材和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)更輕松、更有趣。

如“習(xí)作”模塊，學(xué)生必須做好內(nèi)容儲(chǔ)備和方法儲(chǔ)備。寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)源于生活體驗(yàn)，并不是一朝一夕的觀(guān)察和實(shí)踐就可以達(dá)成的。所以，教師應(yīng)在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之前就布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生注意積累生活素材，寫(xiě)作時(shí)才能有話(huà)可寫(xiě)。方法儲(chǔ)備主要來(lái)源于課文的寫(xiě)作方法積累。所以，教師在課文學(xué)習(xí)后要布置總結(jié)梳理類(lèi)作業(yè)，提煉寫(xiě)作方法。四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作主題是“我的動(dòng)物朋友”。在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師可布置如下觀(guān)察記錄表：

再如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的“口語(yǔ)交際”是“說(shuō)新聞”，要求：準(zhǔn)確傳達(dá)信息，清楚、連貫地講述。學(xué)生需要做如下準(zhǔn)備：一是準(zhǔn)備一則新聞，二是了解說(shuō)新聞的基本方法。在口語(yǔ)交際展示課前，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

同學(xué)們，我們班馬上要舉辦“新聞發(fā)布會(huì)”，請(qǐng)你按照如下提示做好準(zhǔn)備：

1.通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，留心記錄最近的新聞內(nèi)容，選擇一則自己感興趣的新聞。

2.收看中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播，學(xué)習(xí)主持人的儀態(tài)大方、吐字清晰。

3.寫(xiě)出新聞稿，明確新聞的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，表達(dá)自己的看法，并練習(xí)播報(bào)。

每個(gè)單元后面的“語(yǔ)文園地”是對(duì)單元知識(shí)的總結(jié)梳理、遷移運(yùn)用，也是課外知識(shí)積累的有效載體，尤其是“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”這兩個(gè)模塊，內(nèi)容與單元目標(biāo)一致，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也要充分利用。

基于預(yù)習(xí)作業(yè)的前置特殊性，我們有以下幾點(diǎn)作業(yè)實(shí)施建議：

一是作業(yè)形式多樣化。重復(fù)性的基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)打消學(xué)生的積極性，大量的書(shū)寫(xiě)更會(huì)直接影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要避免習(xí)題化，重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、獨(dú)立思考，由被動(dòng)認(rèn)知向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果由“量”的積累到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

二是符合課例特點(diǎn)。預(yù)習(xí)的有效性直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)效率。課型不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)也就不一樣。預(yù)習(xí)要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要而設(shè)置，有明確的目的性和指向性。

三是重視評(píng)價(jià)與激勵(lì)。建立預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效保持學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情和自信。基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)堂檢測(cè)與反饋，創(chuàng)新性作業(yè)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，提升學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師要運(yùn)用階段性激勵(lì)，使學(xué)生始終保持預(yù)習(xí)動(dòng)力。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“‘雙減’背景下小學(xué)語(yǔ)文中高段優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2202090016）