學習任務群視域下的初中語文名著導讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》“課程目標”中明確提出第四學段“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗”?！罢n程內容”中設置拓展型學習任務群“整本書閱讀”，要求以學生自主閱讀活動為主，引導學生了解閱讀的多種策略，借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺，注意考察閱讀整本書的全過程?；诖?，教師該如何開展名著導讀教學呢？

一、制定切實可行的教學目標

一節課只有40多分鐘，在有限的時間里，教師對名著導讀課教學目標的設置不可能面面俱到。對學生的指導，不代表一節課就要完成；對學情的預設，不可能每個學生都對名著十分熟悉?；谶@種思考，我們在制定教學目標時要做到“五明”，即方向明了、指向明確、操作明晰、指導明法、收獲明顯，也就是要設立名著導讀的總體任務和要求。

二、研究名著導讀的多種課型

學生的閱讀不可能在一節課之內完成，教師的導應該始終指向學生的讀：在閱讀起始階段，要開啟、激發學生的讀；在閱讀進程中，要推動、深化學生的讀；在閱讀結束階段，要評估、提升學生的讀。我們將名著導讀課型分為四類，即引讀課、推進課、提升課和重讀課。

（一）引讀課：陌生狀態下的導讀

例如，教師執教《海底兩萬里》，課前第一件事是營造課堂學習氛圍。以別人對《海底兩萬里》的介紹為引，以《海底兩萬里》的內容為例，以“當……時候，他已經……”為式導入課堂，既考查了學生對小說內容的掌握，又激發了學生的興趣和積極性。接著，在請學生介紹快速閱讀小技巧后，教師出示速讀方法。“牛刀小試”“熟能生巧”兩次快速閱讀活動分別有對應的檢測內容，看似形式單一，其實閱讀內容和形式都稍有變化。教師的速讀選材也有講究，分別選取了體現尼摩船長善良、正義一面和冷酷、無情一面的素材，為后續課堂中分析尼摩船長形象的環節做了鋪墊。學生在速讀和辨析后，對尼摩船長的形象理解更加深入。

（二）推進課：閱讀過程中的交流與評價

例如，教師執教《鋼鐵是怎樣煉成的》，圍繞學習目標分別設計了三個教學活動。一是厘清情節。閱讀方法：把握保爾人生經歷中的四個階段所發生的重要事件（苦難的童年、戰場上的搏殺、工地上的磨煉、病榻上的斗爭）。二是品析人物。學習方法：根據畫好的思維導圖，分小組討論并回答保爾是一個怎樣的人。句式如下：從……（事件）看出保爾是一個……（性格）的人；結合保爾的形象，思考書名“鋼鐵是怎樣煉成的”含義。三是“圖”說保爾。運用思維導圖來表現保爾的人物形象（性格+事例）。

（三）提升課：初讀結束后的總結與深化

例如，教師執教《海底兩萬里》，圍繞四個著力點開展閱讀分享活動。一是美點列舉。交流“凡爾納筆下的海底世界美在哪里”。這樣的讀后“歸類”，是一種提升。二是表達感受。就“凡爾納科幻小說的三個主要特點”，即驚人的想象力和預見性、驚險離奇的情節、英雄主義情懷，結合小說具體內容，表達自己的見解。這樣的定向“尋根”，是一種提升。三是參與辯論。就“作者對尼摩船長的人物形象塑造是否單調抽象”這個話題，發表自己的獨特見解。這樣的話題“思辨”，也是一種提升。四是大膽猜想。假如“鸚鵡螺號”沒有遭遇大漩流，接下來會發生什么事呢？這樣的假設“創造”，更是一種提升。

（四）重讀課：名篇或選段的精讀

例如，教師執教《海底兩萬里》，選取南極歷險部分進行片段細讀，看一看哪些情節與前面的內容有呼應。

三、巧用導讀教學的方法技巧

一堂優質的名著導讀課，必須同時滿足內外兩個維度的指標。它必須通過合理確定“導讀什么”“如何導讀”等內容，有效設計重點，來實現學生理解力的最大提升和對自我創造個性化閱讀的最大激活?；诖?，為了達到預期導讀教學目標，教師可以運用下列方法和技巧。

情境創設法。此為根據教學主題的需要創設相應的情境，引起學生情感共鳴，幫助學生了解名著的基本內容，激發學生課后自讀名著，加深思考與感悟的一種教學方法。例如，教師執教《昆蟲記》時，利用多媒體播放昆蟲活動視頻，把學生帶入一個奇妙的昆蟲世界，接著讓學生說說自己知道的昆蟲及對昆蟲的感受，由此引出法布爾十年如一日地觀察昆蟲，最終寫成名著《昆蟲記》的故事。教師通過“昆蟲世界”這一情境的創設，激發了學生對《昆蟲記》一書的閱讀興趣。

問題引導法。即在教師的指導和組織下，學生自主地對名著進行探索、學習，教師再拋出問題引導學生進一步閱讀，體現了以生為本的理念。例如，教師執教《簡·愛》時，先讓學生自讀開頭的歌謠：“我雙腳疼痛難當，四肢力竭，路遠迢迢，走不盡野嶺荒岡；天空中沒有月亮，暮色蒼茫，苦命孤兒走在路途上。為何逼我走他鄉，形單影只，來到這滿是沼澤灰巖的地方？”緊接著拋出問題：“讀了這首歌謠后，你能從中捕捉到一些預示簡的命運或者有關她身份的信息嗎？”運用問題引導法，能夠使學生在課堂導讀中初步了解人物形象及文本中環境描寫的作用。

想象創新法。例如，教師進行《海底兩萬里》導讀教學，在簡要介紹一些險象環生的情節后，設計“展開幻想，即興創作”活動：“如果你來寫《海底兩萬里》，你將如何設計‘鸚鵡螺號’的驚險經歷？”這樣可以促使學生先自由猜想、創作，再讀名著。這樣的導讀課，選材集中，主旨突出，使學生的閱讀興趣更高，對名著也有更深的體會。

發現問題法。例如，教師執教《朝花夕拾》時，首先出示《五猖會》中幾段文字，提示學生：“從這幾段文字中可以看出，封建社會中父母對孩子的教育是怎樣的？這與現在的教育是否有相似之處？”接著，教師引導學生進一步探究：“為什么當時的教育制度那么死板？為什么要孩子讀那么多晦澀難懂的文章？”這種方法不僅能充分調動學生自主學習的積極性，還有助于培養學生探究問題的能力。

頭腦風暴法。例如，教師執教《紅星照耀中國》，選擇“紅小鬼”這一章節，引導學生學會品書，即邊讀邊思，邊讀邊注，讀出思想，讀出感受。章節選讀既可側重于“明內容”，也可側重于“知人物”，還可側重于“品寫法”，均指向激發學生的閱讀興趣。

反思回味法。例如，教師進行《駱駝祥子》導讀教學。一是教師在課前要求學生閱讀，并對感興趣的部分進行摘抄，小組制作手抄報，以此來熟悉文本。二是教師分享有關名著片段，讓學生寫下自己的心得，并進行分享，然后推選代表進行展示，通過交流分享，探索不同的解讀視角。三是從片段解讀逐步細化為句子解讀，讓學生自由進行點評，暢所欲言。這種導讀法可以讓學生再次審視文本，理解文本的內涵。

巧設懸念法。此為教師通過對名著內容的提示，引起學生緊張和期待的心理，在正式授課前把學生閱讀名著的動力和興趣激發出來的一種方法。例如，教師執教《簡·愛》時，先讓各小組選定感興趣的某一章內容，接著讓學生猜測“接下來會發生的事是……”，然后讓學生閱讀并分享感受。這種設疑導讀法能吊起學生胃口，讓學生產生“一讀為快”的興趣。

四、建構名著導讀的評價原則

教學評價是名著導讀活動中不可缺少的一部分，對教學活動發揮著導向、診斷、評定等重要作用。從教師層面，我們梳理了名著導讀教學評價的“五個要素”，即材料重組的合理性、文本導入的趣味性、環節設計的緊湊性、方法滲透的巧妙性、寬度拓展的有效性。從學生層面，我們確定了“六個維度”，考量其在學習中的達成效果，即自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的寬度、互動的溫度、生成的高度。這樣，從對教與學關注狀態的轉變和教法與學法研究方向的轉變出發，不僅促進學生素質發展，還促進教師專業發展。

“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲?！睂ёx是一種被引領的創造過程，我們在導讀中修煉自己，給學生幸福，讓自己幸福，讓教育更美好。

（本欄責編 馬孟賢）