合作學習在初中數學教學中的應用

在初中數學課堂教學中，教師可以采用小組合作的形式引導學生對課堂問題進行探究，這樣有利于提升學生的探究興趣，最終達到高效教學的目的。然而，部分教師在利用小組合作模式開展教學時，采用了錯誤的教學策略，導致小組合作教學效率較低。本文分析了當前我國初中數學課堂開展小組合作學習中的常見問題，并提出有針對性的優化策略，以期對初中數學教學的發展提供借鑒。

一、當前初中數學課堂開展小組合作學習存在的問題

當前，很多初中數學教師都意識到小組合作學習的重要性，但在具體實踐過程中依然存在一些不容忽視的問題。它具體包含四個方面：學生依然無法擺脫傳統教學形式的慣性，教師設定的小組探究任務不明確，教學策略尚未落到實處，課堂評價方式不合理。

（一）學生依然無法擺脫傳統教學形式的慣性

經過調查發現，很多初中生依然受到傳統教學模式的影響，不愿意自主思考教師提出的問題，遇到不懂的地方只希望等教師講解。出現這一現象的根本原因是初中生尚未養成小組合作學習的習慣。例如，班級中的希望生遇到疑難問題時只愿意等教師講解，而班級中的優等生則更加傾向于自己獨立解答，缺乏團隊合作意識。

（二）教師設定的小組探究任務不明確

一些教師在布置小組探究任務時存在探究任務不明確的情況，學生在拿到問題后不知該從何下手。這不僅大大降低了小組合作的效率，還在無形中浪費了課堂時間。例如，很多教師不清楚班級學生的具體學習情況，設置的教學任務過于宏大，學生根本無法在有限的課堂時間中找到答案，這一類探究任務就毫無意義。反之，如果教師設置的學習任務過于簡單，學生不需合作就可輕松回答，這不僅會降低學生對小組合作學習的興趣，還達不到課堂的教學要求。

（三）教學策略未落到實處及課堂評價方式不合理

一些教師受應試教育的影響，在小組合作學習中依然采用教師主導的授課形式，空有小組合作的流程，卻無法使學生切實體會到合作探究的樂趣。因此，要想解決這一難題，數學教師就需要防止小組合作流于形式。此外，要想保障小組合作學習的質量，教師還需要采用科學的課堂評價方式。然而，當前教師在小組探究結束后，并未對不同小組的學習成果進行評價，這導致學生不清楚自己在合作學習中存在的問題，從而影響小組合作教學的質量。

二、如何在初中數學課堂高效開展小組合作學習

在課堂開展小組合作學習，不僅能夠活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，還能夠激活學生的思維，引導學生進行自主分析與探究。因此，在初中數學課堂中，教師可以利用小組合作學習的形式來提高學生對問題的探究積極性。本文認為初中數學教師需要在課堂教學中做好以下五個方面。

（一）深度剖析教材內涵，明確合作探究主題

數學教師在開展合作探究活動之前，首先應當明確本節課的教學主題。這要求教師利用課前時間深度剖析本節教材內的所有知識，仔細梳理教材內不同知識間的結構脈絡及邏輯關聯，了解課堂教學內涵，進而確定合作探究的主題。在實際調研中發現，一些數學教師由于自身認知局限，僅根據單元內部分知識確定教學主題。這不僅無法為學生建構完整、系統的知識框架，還會使得合作探究的主題出現偏頗。所以，數學教師在設計合作探究主題時，應當從整體性角度把握課堂教學內容，切不可僅看到幾個零碎的知識框架，而需要綜觀整本數學教材，從綜合角度引導學生進行合作探究，使得整個教學活動更具全面性、科學性及系統性。不僅如此，教師在設計合作探究主題時還應考慮不同數學知識間的關聯，幫助學生把握知識間存在的邏輯聯系，促使學生在課堂活動中深度思考、合作探究。

（二）培養學生形成合作學習的習慣

當前我國初中生受到傳統教育的影響，沒有形成良好的合作習慣。要想徹底解決這一難題，初中數學教師就需要在課堂教學中鼓勵學生進行自主思考。不僅如此，學生還需要具備小組合作的意識。一個小組的成果提煉不可能僅依靠少數積極主動的學生完成，初中數學教師需要采取“優等生帶希望生”的策略，有效提升班級中所有學生的學習積極性。初中數學教師還需培養學生形成傾聽的習慣。任何人的觀點都不會完美，學生只有善于傾聽他人的意見，才能夠不斷完善自己的數學思維，這才是小組合作學習的初衷。

（三）設定一系列科學、合理的小組探究任務

初中數學教師需要為學生設計合理的探究任務。任務不宜過于簡單，需要激發學生的探究興趣；任務也不宜過于復雜，不可降低學生的學習自信心。不僅如此，初中數學教師在劃分小組時，需要將班級中的優等生與希望生均勻地分布在不同的小組中，以保證每一小組探究的公平性。小組的人數不宜過多，5～7人最好。值得注意的是，并不是初中數學教材中的所有內容均適合采取小組合作的方式，授課教師需要根據教學方案及班級學情來安排小組合作的任務和流程。具體如下：第一，初中數學教師先對本節課的教學重難點內容進行講解，讓學生對本節內容有基本了解；第二，為學生設計更具討論性的學習任務，從而使學生在小組探究中形成完善的開放式思維，并能夠在合作中建立團隊意識，既學會聆聽他人觀點，又學會表達自己的觀點。實踐表明，科學、合理的小組探究任務能夠有效激發學生對教材的學習興趣，并讓學生在溝通中形成平等交流、尊重他人的優秀品質。

（四）小組探究的形式要靈活

初中數學教師可以根據教學需要靈活安排小組探究的形式。初中數學教師除了可以設置一系列學習任務讓學生進行小組合作探究，還可以引導學生在作業互批中開展小組合作學習，讓學生在此環節中對知識點進行鞏固。不僅如此，初中數學教師在對班級學生劃分小組后，還需要鼓勵小組內的成員進行分工，從而保證每一個學生都能夠在小組合作中進行深度思考。為了防止組內學生出現“優等生積極探究，希望生坐收成果”的現象，數學教師需要在布置完課堂任務之后，對每一小組的分工情況進行觀察，從而確保任務分配的合理性。數學教師還需要組織小組組長對同學的探究能力與分工意愿進行調研，從而激發每一名小組成員的探究積極性，進而提升小組合作的質量與效率。

（五）對小組合作的成果進行有效評價

研究發現，良好的小組合作學習模式需要有數學課堂評價機制作為保障。因此，初中數學教師可以采取組間評價、組內評價及教師評價三種方式來對班級中小組合作的學習成果進行評價，從而有效發掘初中生存在的問題。不僅如此，學生能夠在生生互評（組內評價以及組間評價）中發現別人的閃光點，這遠比教師評價的效果好。而初中數學教師則需要站在宏觀的角度對班級學生的表現情況進行評價，包括小組整體的任務完成情況、組內協作情況、每一名成員在合作中的參與度等。上述因素能夠全面概括班級學生在數學課堂中的學習水平，并使初中生形成自主學習的意識，引導學生建立良好的數學素養及創新思維。

通過上述的分析能夠發現，小組合作學習模式在初中數學課堂教學中發揮著重要的作用。雖然當前很多初中數學教師對小組合作學習存在認知偏差，但只要不斷地探索教學模式，不斷地對教學方式進行優化，就能夠有效提升課堂的教學質量。不僅如此，初中數學教師還需要根據班級中學生的具體學習情況，對小組合作學習的教學流程及教學策略進行個性化改進。只有通過這樣的方式，才能夠為學生帶來更良好的學習體驗。