語文課堂教學評價的藝術

新課標指出：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言……”在課堂教學中，評價應貫穿始終，并且具有一定的藝術性，成就師生共同的美妙旅程。

評價要動情

無論什么樣的評價，只有動情，才能讓學生產生共鳴。對于課堂上學生的精彩表現，教師可通過語言、表情等給予其積極評價。《小蝌蚪找媽媽》一文有很多對話，學生很喜歡讀。我用大屏幕出示這些對話后，一個學生最先大聲地讀了出來，接著其他學生也跟著讀了出來。我走到這個學生面前，摸著他的頭說：“你的讀不僅幫助了小蝌蚪，還帶動了大家。來，大家一起夸夸他！”孩子有些羞澀，眼睛里充滿了幸福與激動，其他學生也滿眼羨慕。

當學生說出與眾不同的觀點時，我會向他豎起大拇指：“你的小腦袋真靈活，很有創造力！”當學生敢于質疑時，我會鼓勵他：“你很勇敢，而且善于思考，值得我們大家學習！”學生會信心大增，把鼓勵化為行動，更樂于投入學習。這種情感的雙向奔赴會給課堂教學帶來全新的感覺，從而為學生學習增添新的動力。

評價要機智

評價項目要多樣化，重視對學生情感態度、學科素養和創新精神的評價。例如，在教完《丁丁和牽牛花》一課后，我問學生：“你愛你的爺爺奶奶嗎？你怎樣關心他們？”一個學生說：“我爺爺雖然從來沒有接送過我，但我還是很愛他。當他住院做手術時，我一直守在外面，心里很難受。”學生說得很動情，聲音有點兒哽咽。我走到他身旁，拍拍他的肩膀，說：“老師看得出來，你真的很愛你的爺爺，你并不埋怨爺爺不接送你，你是個寬容、善良、會關心別人的好孩子。”他聽后，充滿感激地點點頭。其他學生也紛紛發言，講自己的故事。這是針對情感態度的評價，以情激情。

還有針對學科素養的評價。比如，在學習“別”字時，一個學生通過展開想象識字。他說：“春天到了，桃花開了，紅紅的，多漂亮啊！有人拿著刀（立刀旁）要砍桃樹。一個小朋友看見了，連忙張大嘴（口字旁）用力喊：‘別別別——桃樹正開花呢！’”多么有趣的方法！我馬上表揚他：“你真善于觀察、想象。大家說，他的方法好不好？”學生異口同聲地說“好”時，這個學生臉上洋溢著自豪的微笑。

評價要多元

學生自評。自評有利于學生對自己形成正確的認識。開始時，學生只會說“好”“不太好”之類的概括性評價，但經過一段時間的引導，他們已能說出“我讀得不太流利，可我能帶上感情”“我會一邊讀一邊表演”這樣比較客觀、具體的評價了。

學生互評。現在，我們的課堂上經常出現這樣一幕：學生說：“??，你讀得真好，又流利，又有感情，我要向你學習。”或“??，我覺得你把聲音再提高點兒，就更好了。”接受評價的學生會說：“??，謝謝你給我提的建議。”互評有利于學生之間互相學習，鍛煉學生的判斷能力和口語表達能力。

利用多媒體評價。新課標指出：“鼓勵有條件的地區和學校采取信息技術手段豐富評價資料搜集和分析的途徑。”我利用“班級優化大師”這一載體，結合語文教學實踐，嘗試對學生進行課堂表現性學習評價：自定義點評內容，設置“識字達人”“演說明星”“故事大王”等稱號，以量化積分的方式對學生的課堂表現進行及時評價，并以小組為單位組織競賽，有效提高學生的積極性與學習效率；設置每周光榮榜，替代傳統小紅花和記分冊，用每周更新的評價榜，真實記錄學生的發展路徑，發掘學生的能力和特長。

充滿愛意的評價會讓學生如沐春風，富有啟發性的評價能點燃學生求知的欲望，機智巧妙的評價能讓學生心悅誠服，幽默風趣的評價能增加課堂的樂趣……教師要重視對教學評價的研究與實踐，讓評價散發光芒，照亮學生發展的道路。

（責編 馬孟賢）