如何打造小學語文高效課堂

今年上半年，在縣教研室的組織下，我參加了全國教育名家論壇暨高效課堂與新課標導向培訓會。在聽了著名教授和特級教師講課、評課、做報告，并與參會教師交流、探討后，我對高效課堂有了新的認識和理解。尤其是對王崧舟老師的課，我感受最深，有了深深的思考……

正確理解高效課堂

高效課堂是與低效或無效課堂相對的概念。高效課堂對學生的成長大有裨益，能夠使學生深入自己的內心世界和日常生活，去觀察、理解、體驗和交流；高效課堂讓學生的思想和感官得以釋放，激發學生的學習興趣，收到師生思考互動、情緒共鳴的效果，使學習過程中的每一個環節都充滿活力。在王老師的課堂上，我們不僅能看到學生活潑的身影，還能觀察到其如鳥投林般在學識、能力、情感及品德等各個維度獲得迅速的成長。

教師解讀文本的體驗與感悟，是打造高效課堂的前提

在文本面前，教師應從讀者、學生、教師三種身份出發，建立多元視角的體驗，引導學生深入文本，進行研讀。王崧舟老師執教的《望月》，不僅讓我們感受到其用語的簡潔、心靈的融合，還觸及了文本更深層次的含義。

上課伊始，王老師便帶領學生按“江中月—詩中月—心中月”的脈絡梳理了文章的內在邏輯。在“江中月”部分，王老師巧妙地運用了與“江”相關的詞語，幫助學生感受作者的寫作脈絡，深入淺出地闡釋了“千江有水千江月”的哲理。在“詩中月”部分，王老師從詩中找到動詞，引導學生體會不同的環境、不同的人面對月亮的不同感受，讓學生的朗誦自然隨心。接著，王老師又提出不同的觀點，使學生逐漸深入文本的核心，將理解進一步升華：“有人提出，當我們仰望月亮時，所看到的三個月亮其實分別代表了作者的想象、觀察和回憶。也有人認為，這三個月亮分別代表了過去、現在和未來的月亮之美。還有人認為，望月所得到的三個月亮，每一個都獨具特色。一個散發著散文的韻味，一個彌漫著童話的氣息，另一個則蘊含著詩歌的情感。”聽課至此，我不禁敬佩王老師文本解讀的深刻和課堂設計的精巧。

合理的教學設計，是打造高效課堂的關鍵

語文教師需要具備細讀文本的智慧和能力，深入鉆研教材。閱讀課的教學過程通常包含以下三個環節：讀課文，形成對內容的整體感知；細讀課文，深入理解語言；精讀課文，品味語言的魅力。在這個過程中，教師的啟發和引導更多是為了幫助學生進行創造性的語言實踐。

如《鄉下人家》的教學設計——

第一部分：學生初步感知鄉下人家的獨特風光和迷人之處。第二部分：了解什么是獨特和迷人，哪些自然段描寫了鄉下人家獨特迷人的風光？你最喜歡哪一部分？第三部分：找出哪個字用得最傳神，把這個字換一下行不行？比較“探出”“伸出”“露出”等詞的不同，讓學生聽聽鄉村夜晚的聲音，在精讀句子和品味語言中感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

精心的作業設計，是打造高效課堂的基礎

高效課堂的建設離不開符合學生實際、具有啟發性和實踐性的作業，作業批改方式的創新也是關鍵。如《美麗的小路》：“我們身邊的垃圾源自何處？最終去了哪里？”隨后，在口語交際課堂上，教師鼓勵學生分享自己的發現和想法。這種作業不僅深化了學生對所學內容的理解和運用，還提供了實際的語言表達機會，讓學生在實踐中得到鍛煉和提升。真誠的鼓勵和及時的表揚，可以激勵更多的學生積極參與課堂學習活動，并實現更大范圍的高效學習。

總起來說，高效課堂不僅注重知識的傳授，還崇尚啟迪學生智慧。教師只有不斷加強學習，提高自身的文學素養和教學能力，才能使語文課堂煥發活力。

（責編 馬孟賢）